【摘要】隨著教學改革的逐步深入，對中職學校進行教學體制改革的任務迫在眉睫。中職學校在機械專業的教學現狀并不樂觀，引入項目教學法，有利于完善中職機械專業教學的教學機制。本文筆者結合多年機械教學經驗，以及近年來對項目教學法的研究，提出了一些自己的看法，供廣大教學同行借鑒。

【關鍵詞】機械教學；問題研究；解決方法

在新課程教學改革的背景下，對中職機械專業教學進行改革也成為了教學改革的焦點。針對中職機械專業教學，引進項目教學法教學，有利于剔除中職教學中存在的一些弊端，改善中職機械專業教學現狀。項目教學法有利于提高中職機械學生的專業素養，提升學習質量，提高學生的綜合文化素養。

1.中職機械專業教學中存在的問題

中職機械專業教學在我國的教學領域也占據了一定的地位。但是，中職機械學生的學習中存在很多學習弊端，例如學生不注重合作學習，沒有學習創造力，缺乏自主學習能力。為了中職學生在畢業后的發展，我們應該認清這些問題，解決它們。

1.1中職機械學生不注重合作學習。在全球發展的潮流中，合作一直是人們所關注的內容。合作學習一直在學生學習生涯中扮演著重要的角色，注重合作學習，可以提升學生的學習效率，減輕學生的學習壓力，達到事半功倍的效果。但是，根據筆者調查研究發展，中職機械學生沒有意識到合作學習的重要性，自我封閉。在學習生活中遇到困難不會與同學，老師互相合作學習，導致解決問題的能力下降。為了中職機械學生的學習生涯能夠畫上一個完美的句號，機械學生應該認清自身學習中存在的封閉感，注重同學，老師間的合作學習。倡導合作學習，對中職機械學生學習有著關鍵性的作用。

1.2中職機械學生沒有學習創造力。在近幾年教學改革潮流中，創新創造力一直是教師關注的焦點。教師希望學生能夠具有創新思維，能在學習中具有學習創造力，學生能夠提升自身綜合能力。對于中職機械學生來說，學習創造力僅僅是模糊的概念，學習生活中并沒有做到創新創造，這對中職機械學生專業化素養的提升產生不利的影響。在大多數中職學校中，機械學生學習創造力低，學習能動性差，學習死板，沒有創造力。這就嚴重影響了中職機械學生的專業化素養的提升。對于機械學生來說，在機械學習的過程中，空間想象思維尤為重要，學生需要根據教師的要求對現有的圖形進行想象和創造。

1項目教學法在生理學教學中的應用

生理學是一門理論與實踐相結合的學科，也是一門橋梁學科，是學生學習其他醫學課程的重要基礎。傳統教學中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發學生學習興趣、熱情及主動性，沒有生動地展示理論與實際之間的密切關系，不能提高學生分析和解決問題能力。而項目教學法可提供這樣一個機會，讓學生學習生理學時做到理論聯系實際，激發學生學習動力，調動學生積極性及主動性，從而有效培養學生思維能力、動手能力、團隊協作能力、分析及解決問題能力。

1.1項目教學法的實施

在生理學教學中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復醫學班學生作為實驗組，36名2011級康復醫學班學生作為對照組。實驗組采用項目教學法，對照組采用傳統教學法，教學內容選擇“生命活動的基本特征”一節。實驗組在理論授課前布置實驗內容，學生自行分組進行資料收集及實驗方案設計，再結合實驗室所提供的材料進行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據預先討論好的實驗步驟進行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應的關系、興奮與興奮性的關系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護士注射）有何指導意義。實驗課結束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節的理論知識詳細講解一次。對照組采用傳統教學法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統一使用“生命活動的基本特征”相關理論試卷進行測試，并將兩組測試成績用統計學方法進行處理。

1.2結果分析

實驗組測試成績高于對照組，經t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學法進行教學的實驗組學生對所學知識的理解、掌握程度比對照組學生好，說明項目教學法在一定程度上優于傳統教學法。

2應用項目教學法的優勢

在新課程改革的背景下，傳統的死記硬背和機械學習亟須改變，應引導學生通過自主學習，提高綜合學習能力，從而愿學、樂學、會學、善學。筆者在本文主要探討如何在初中地理課堂中設計自主學習材料，旨在提高學生的自主學習能力。

一、自主學習及其目標、特征

自主學習是指學生自己制訂學習目標和學習計劃，通過運用一定的學習方法，對自我進行監管，并按照一定的標準對自己的學習成果進行評價和總結。自主學習主要有四個特征。一是自主性，主要是指學生充分發揮主體精神，自己安排自己的學習。二是能動性，是指學生有自覺學習的積極性，主動對自己的學習過程進行管理和控制。三是相對性，指的是學生的自主學習并不是完全獨立的，它還包括與同學和老師的交流和合作。四是漸進性，是指自主學習能力的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的、系統的過程，因此學生應該把自主學習能力的培養作為自己的長期目標。五是反饋循環性，自主學習的每一個部分都需要經過反饋，不斷完善，如此循環往復。

二、初中地理課堂自主學習材料的設計原則

初中地理課堂的自主學習材料是學生進行自主學習的重要“硬件”基礎，因此，材料的設計一定要體現教學模式的特點，根據自主學習過程和教學過程設置材料的程序。湖北大學黎世法的“異步教學法”具有較強的科學性和可行性，得到了廣泛認可，本文就是在此教學法的基礎上進行的初中地理課堂自主學習材料的設計。異步教學法包括學生的自主學習過程和教師的教學過程兩部分，其中前者包括制訂學習計劃、進行自主學習、啟發思維、及時小結、獨立完成作業、改正錯誤、系統總結和運用創造，后者包括教師的自主教學、啟發教學、復習教學、作業教學、改錯教學和小結教學?；诖?，進行初中地理課堂自主學習材料設計的原則如下。

1．學習目標明確的原則。新課標要求課程教學要達到三個目標:知識和技能的掌握、過程和方法的探討、情感態度和價值觀的升華。在設計地理課堂自主學習材料時，首先要使學生明確自己的學習目標。根據課標要求，我們把學生的自主學習目標歸納為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

2．學習內容多樣的原則。學習內容多樣主要包括內容構成的多樣化和內容展現形式的多樣化。內容構成的多樣化主要是指學生自主學習材料來源的廣泛性，可以是地理教材，可以是教師的補充資料，也可以是學生提出的問題。內容展現形式的多樣化，即在材料中盡可能避免出現純理論知識的描寫，多采用地理圖片、地理小故事、案例探討等內容，豐富材料的趣味性。

【摘要】隨著社會的不斷發展，素質教育成了當前形勢下最主要的教學目標。小學是學生學習知識的基礎，如何才能在新的教學形勢下達到預期的目標，這對于小學數學教師而言是非常必要的。在課堂教學中，課堂練習是教師教學的主要方式之一，小學數學教師應根據課堂內容的不同，設計出有效的課堂練習，來提升學生的思維以及實踐能力。在研究中，主要從聯系情境，設計課堂導入練習；突出重點，設計課堂探究練習；強化新知，巧用練習鞏固；促進發展，設計課堂提升練習等四個方面來探討和研究小學數學課堂的練習設計，更好地為教學服務。

【關鍵詞】小學數學;課堂練習;有效設計

一、聯系情境，設計課堂導入練習

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾提出了“有意義學習”理論，該理論認為，在學習材料對于學生而言，不僅具有邏輯意義，而且與學生的認知結構也存在著聯系，對學習具有促進作用時，學生才會擺脫原有的機械學習模式，形成有意義的學習。因此，根據小學生的認知特點和學習的具體內容，并設置一定的情景，從而形成有意義的課堂練習材料，幫助學生進行有意義的學習。比如，在《多位數加減法》這一節課堂教學之后，為了充分地調動學生學習的積極性，可以將班級分為多個7人小組，對同學們的家庭月用水量進行調查和統計，并計算出小組以及全班同學每個家庭的月用水量。在調查期間，每個同學以及組別的調查方式都是不同的。有的同學選擇自己調查，有的同學選擇和同桌或者是其他組員聯合調查，還有的同學是與所有組員一起展開調查的。在調查整個小組的家庭月用水量之后，計算出小組平均的家庭月用水量，在與其他小組進行數據的交換，直至計算出全班的家庭月用水量。數學教師通過每個小組的匯報情況，可以清晰地了解學生作業的完成情況，還可以讓學生強烈地意識到互相合作的重要性。諸如此類的課堂練習設計，能夠更加貼合生活的實際，而且設計形式也豐富多樣，因此可以受到學生的喜愛，也有效地促進了學生完成作業的積極性。

二、突出重點，設計課堂探究練習

在小學數學教學中，教師最主要教學方式是探究，學生學習的方式也是如此。根據目前的現狀來看，我國已經將探究列入了新課程教育教學的目標之中。這一教學方式將單純的知識講授逐漸淡化，將注重知識學習過程的教學模式作為主要的教學方式，逐步改變學生被動學習的局面，促進學生主動學習、探索的積極性。舉個簡單的例子，在《比例尺的應用》這一課堂教學時，我給學生出示了一道題：在一張圖紙上，量得學校操場的長是10cm，寬是8cm。這幅圖的比例尺是1：200，求操場的實際面積為多少？大多數學生很快就用常規的方法計算出了結果，即：10÷1／200＝2000厘米＝20米；8÷1／200＝1600厘米＝16米，20×16＝320平方米。接著，我繼續提問：“那么還有其它的方式可以計算出結果嗎？”我將問題進行深入的引導，學生在我的引導下很快便想到了比例尺的另一解法：10×8＝80平方厘米；200×200＝40000；80÷1／40000＝3200000平方厘米＝320平方米。在不斷的探索過程中，學生對于比例尺的概念有了進一步的認識，比例尺實際是地圖距離與實際距離的比值，而不是地圖面積與實際面積的比值。通過多元化解法的探索，不僅深化了學生對于比例尺的理解，而且開拓了學生的創新思維。

三、強化新知，巧用練習鞏固

摘要：隨著高中新課程標準改革的不斷深入，初中生物教學也面臨著創新和改革需求，不僅需要提高學生的學習能力，還要提升學生的科學素養，初中生物是一門理論與實踐相結合的學科，需要學生動手實踐才能夠掌握其中教材中的重點和難點。然而，結合我國初中生物教學現狀來看，受應試教育影響在教學方面仍然存在一些問題。因此，本文針對初中生物實驗教學現狀進行分析，并針對性提出改進路徑，希望能夠為教育工作者提供參考和借鑒，為培養學生全面發展奠定基礎。

關鍵詞：初中；生物實驗；教學現狀；改進路徑

引言

實驗教學是生物教學中的重要組成部分，通過實驗有利于學生更加直觀的對教材內容進行分析，通過記錄、總結等過程可以使學生全面了解實驗變化原理，找到生物教學中的規律，從而深刻掌握生物知識[1]。同時有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，培養學生綜合能力全面發展。然而，受應試教育影響，當前我國在初中生物教學中，教師為了能夠在有限的課堂時間內將知識傳遞給學生，仍然沿用傳統教學模式，學生處于被動地位機械學習，不僅不利于調動學生探究積極性，還會阻礙學生創新能力的培養，學習能力自然無法提升。

一、初中生物實驗教學現狀

（一）生物實驗教學理念落后。結合我國當前生物教學現狀來看，普遍存在教師教學觀念落后的現象，具體體現在實際教學過程中只重視理論知識傳授，忽略實際操作培養的問題，根本原因在于，大部分教師受應試教育影響，將學生的學習成績作為衡量學生好壞的標準，一切教學活動均已提高學生考試成績為主。并且認為實驗教學對于學生而言只是一種輔助性教學內容，在實際教學過程中為了得到實驗結果，忽略實驗過程。甚至一些教師認為動手操作實驗浪費時間[2]，只通過口頭講述的方式對實驗過程加以闡述，導致學生在生物學習中失去探索積極性，不利于學生提高學習能力和科學素養。

（二）生物實驗教學缺乏先進教學模式。當前，我國初中生物教學在實驗過程中已經形成了固定化模式，無論哪種類型的實驗都是通過教師示范，學生模仿的方式展開。與此同時，教師在學生動手實驗過程中會提出與實驗結果相關的問題組織學生思考，這種教學模式看似循序漸進、井井有條，但是教學節奏完全由教師主導，學生只能跟隨教師思路展開實驗，沒有充分的時間發散思維自行思考，不利于培養學生的創新能力和靈活運用能力。

【摘要】小學閱讀教學，是培養學生理解書面語言能力的一系列語文訓練，教師在閱讀教學中發揮著主導作用，而傳統的教師是在傳統閱讀教學中教師一直扮演著知識的灌輸者的角色，這種傳統角色已不符合新課程改革的目標。因此，教師轉化在小學語文教學中的角色定位至關重要。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;主導作用

在新經濟時代下，國家對于高質量人才的需求持續增加，對教育的投入程度與重視度也不斷增加，而小學教育作為教育的基石，對培養更多的國家現代化建設合格人才至關重要。目前的小學語文閱讀教學仍然存在著許多問題，本文結合教育學、心理學的相關知識以及教學實踐，對我國小學語文閱讀教學的現狀分析，通過幾年的教學實踐，總結了幾點粗淺之見，以期提高語文閱讀教學質量。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1．小學語文閱讀教學中教師缺少評價。在小學語文閱讀教學中，閱讀的意義在于讓學生更好地對文字進行理解，了解其蘊含的思想情感，在教學中，教師常給學生布置閱讀任務后，未及時給予后期的反饋。一旦缺少反饋，忽視對閱讀的評價，對學生閱讀的強化就達不到要求，造成學生對閱讀的忽視。同時，許多教師在學生閱讀前，提過多的閱讀要求，雖然會讓學生帶著問題進行學習，但是學生很難全身心投入到閱讀材料中去，最終閱讀興趣減弱。2．小學語文閱讀教學內容脫離實際生活。知識源于生活，從生活中認識到知識，最終為生活服務。小學作為學生的啟蒙階段，所以激發學生的閱讀興趣比教授學生閱讀知識更為重要。但是許多教師在教學中照本宣科，未積極主動的思考，尋找課本知識與實際生活的聯系，造成學生對學習內容理解程度較低，不利于學生學習的正向遷移，也不利于學生學習動機的激發和學習興趣的培養。3．教師教學模式和方法單一。受傳統教學觀念的影響，教師在課堂教學過程中以教育者為中心，處于絕對的主動地位。過于片面、傳統的教師學習風格和方式，忽視了學生主體意識，課堂氣氛沉悶。同時，教師采用的題海戰術導致學生形成機械學習，不利于學生學習興趣的激發，不利于學生學習的積極性和主動性的發揮，最終導致學生越來越厭倦了語文知識的學習。

二、提高小學語文閱讀式教學的實施策略

1．轉變教學觀念，將教學的關注點真正集中在學生身上。貫徹落實新教學觀念，教學從“教育者為中心”向“以學生為中心”轉變，從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變，即從閱讀知識體系灌輸者轉變為閱讀教學意義的建構者。例如，人教版六年級上冊《詹天佑》一文，為了讓學生更好的理解詹天佑先生，可以在教學中布置學生們搜集有關詹天佑先生的故事、生平、名言等，多維度全方位的信息利于讓學生們形成更完整地認識。因此，今后關于課本中人物的學習，均可做人物信息搜集，不僅加深了英雄在學生心中的深刻印象，讓英雄貼近生活，感知到英雄人物是人，不是神。而且還增加了學生的學習興趣，有助于學生發揮學習的主動性和上課時注意力的集中。2．實施有效的教學原則提高教學質量。在閱讀教學實踐中，教師可以根據學生的年齡特征、個體差異和個人思想品德發展的實際現狀，因材施教，給與針對性的評價，有的放矢，符合學生心理。同時，可以利用積極因素，克服消極因素的原則，教師通過發揚學生的優點，調動其語文閱讀學習的積極性。例如，一位五年級的學生，數學成績很好，但十分不喜歡閱讀，教師可以告訴學生，大家都知道你的數學成績很好，這代表你的學習能力很強，如果你多花一點點你投入數學的時間到學習語文上，你將會更優秀，更耀眼。3．調動學生的主動性和想象力，培養學生的創新型思維模式。教師可以根據教學內容提出一些有趣值得探究的問題，讓學生帶著思考去閱讀，最大限度的發揮其主觀能動性。在閱讀可遷移性強的文章時，可推薦一些課外讀物，更好的理解所學內容。同時，可以讓學生根據生活進行想象，可以對故事進行改編，可以增添刪減新的虛擬的故事人物等。例如，人教版五年級下冊《草船借箭》一文，教師在學生閱讀前可以提出有趣的問題，如果風太大，阻止了箭的發射方向怎么辦？如果船上的草量不足，會發生什么？如果你在當時的那個時代，你會用什么別的方法打敗對方呢？對于這樣的問題，學生主動探索答案的興趣將大增，思維也會非?；钴S，能極大地調動學生學習的主動性和學習興趣，也有利于創造性思維的培養。

摘要：在高中教育中，數學作為主科，對學生思維能力的提升有著諸多幫助。早期教師在授課時，由于采用的教學方法存在些許缺陷，導致教學活動的效率不高，學生們的學習積極性偏低。因此，教師便需要針對原有的問題，及時采取措施進行調整，打造高效課堂，促使學生們實現全面發展。本篇文章主要描述了數學高效課堂構建存在的缺陷，并對于打造數學高效課堂的方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：新課標；高中數學；高效課堂；構建

數學課程一直都是高中教學的重要部分。許多學生認為數學科目難度較高，內心有著一定的畏難心理。為了緩解這一情況，教師理應掌握學生們的具體情況，創新教學方法，創設高效課堂，激發學生們學習數學的興趣與熱情，使學生們真正做到全面發展。

一、數學高效課堂構建存在的缺陷

（一）課堂氣氛不佳。高中學生雖然有著一定的思考能力，但如果長期處于枯燥的機械學習的氛圍之中，自然會對課堂學習產生一定的反感心理。然而，很多教師對此缺乏重視，未能采取措施進行氛圍營造，從而影響了學生的積極性。

（二）情感投入不足。高中數學知識有著很強的抽象性特點，在授課時，教師不能單方面進行任務布置，而需要通過感性的語言進行引導。但是一些教師為了樹立權威，在課堂中總是保持著嚴肅的態度，很少和學生溝通，導致師生關系十分疏遠，降低了教學效率。

（三）組織能力不強。由于受到應試教育理念的影響，大部分教師總是將自己當作課堂的主體，在授課時，總是以自己為中心授課，強行向學生傳遞知識。在完成教學后，再布置大量題目讓學生練習。顯然這種組織模式很難滿足學生的需求，整體效果不佳，而且還會導致學生的壓力提升，進而影響教學水平[1]。

【摘要】課堂提問、師生互動是一項必不可少的教學活動。我們總在強調老師的有效提問，卻忽視了學生是否具備了問題意識。針對初中信息技術課程中學生問題意識的培養進行了探索，從實踐出發，以情境法、點撥法、遞進法、懸念法、反向法等策略入手，培養學生的問題意識，鍛煉其思維發展，拓展其創新能力。

【關鍵詞】問題意識;疑問;思維鍛煉;策略

一、初中信息技術課堂教學學生缺失問題意識的現象

以學為主的課堂中我們關注的重點是學生的學習狀態，學習能力和思維能力，教師的提問引導顯得尤為重要。隨著現在課業負擔、學業考試的加重，許多老師上課又回歸了狠抓知識點的落實上，一節課內容多、強度大、機械操練多，現在不愛發問、不敢問的學生越來越多。產生這個現象最主要的莫過于學生缺乏問題意識，而問題意識是需要培養的，是需要老師去提供一個良好的環境讓其萌發與成長的。分析我們的課堂，以下幾方面我們應引起我們的注意：（1）精心創設問題情境了嗎？這可以引導學生在知識中找到問題。（2）課堂教學上加強了學生之間的合作嗎？因為孩子們之間的交流與討論，可以不斷的開闊視野與思路，可以充分體驗參與的樂趣。（3）在每一次重要提問后，留出足夠的時間來思考嗎？因為這樣學生才有時間與信心去發現問題、回答問題，并促進問題意識。（4）老師自己是一個善于發現問題并提出問題的人嗎？如果老師自己的素養都不具備這些，那么他就很難會去鼓勵一個勇于提問的學生。我們真的需要反思一下了：如何真正地上好一節課？讓學生愛上學習，樂于提問。

二、初中信息技術課堂學生問題意識培養的策略

（一）情境鋪墊，激發學生提問

思維是人類的內在條件，但問題情境占有極其重要的地位。如何在課程中創設問題情境呢？我們可以根據教學要求準備一些豐富的材料，從熟悉的人和事物開始，通過講故事，辯論，實驗和其他形式創造一個生動有趣的問題情境，激發學生提問。例如，八上《走進網絡世界》一課，為了讓同學們更有興趣也更直觀的了解網絡的起源與發展，課堂的一開始準備了一場別開生面的記者招待會，要求四個學生進行角色扮演：馮•諾依曼、喬布斯、比爾蓋茨、蒂姆•伯納斯•李，其他的同學都來扮演記者，可以向這幾個計算機或網絡界的“大鱷”提一些關于他們領域的問題。任務布置后，不管是要扮演回答問題“大鱷”同學還是準備了滿滿問題的“記者”，都前所未有的做了相應的功課，他們針對計算機網絡從無到有，從簡單到多領域多功能化，進行了前期的了解，提出許許多多有趣有意義的問題。這些問題提出的背后，學生的思維意識得到充分的培養。這節課，從人物扮演都最后的討論以及總結，整節課仿佛都置身于“IT風云人物大會”的情境中一般，有趣又生動。