1充分認識對高職學(xué)生進行職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)實意義

通過對人力資源市場的調(diào)查,走訪企業(yè)人力資源管理部門資深人員,與優(yōu)秀員工、企業(yè)老板、企業(yè)管理人員對話、訪談,與頂崗實習學(xué)生和畢業(yè)生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業(yè)生都很糾結(jié)。說到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對于新畢業(yè)的學(xué)生,他們普遍認為,新員工專業(yè)技能差,不是最重要的問題,問題是職業(yè)意識不強,責任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業(yè)文化氛圍,一般喜歡有一定工作經(jīng)歷的員工;而對于畢業(yè)生而言,抱怨比較多的問題是:工作難找,工作環(huán)境不理想,薪酬比較低,勞動強度比較大等。從上面調(diào)查情況不難看出,高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生,在職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)素質(zhì)方面與企業(yè)用人要求相比,還有較大差距。針對以上問題,我們與企業(yè)有關(guān)管理人員共同分析了產(chǎn)生這種結(jié)果的原因,認為目前開設(shè)的實訓(xùn)課程多以專業(yè)技能學(xué)習和訓(xùn)練為主,缺乏包括職業(yè)行為習慣在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)行為習慣的訓(xùn)導(dǎo)和養(yǎng)成,根據(jù)目前學(xué)校課程設(shè)置和實訓(xùn)安排,還沒有這方面的教育、教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只能在就業(yè)后的企業(yè)培訓(xùn)或在工作實踐中逐步培養(yǎng)和形成。而企業(yè)培訓(xùn)往往是不及時的、不系統(tǒng)的、不確定的、被動的,會造成新員工職業(yè)行為習慣養(yǎng)成的先天不足。如果學(xué)生能夠在走向職場前就能夠?qū)β殬I(yè)行為規(guī)范有一定的認識和了解,并且能夠得到一定的訓(xùn)練,在就業(yè)之前形成良好的職業(yè)行為習慣,無疑會增強學(xué)生的綜合素質(zhì),順利就業(yè)并很快適應(yīng)企業(yè)要求,實現(xiàn)職業(yè)能力的快速提升。職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育可以有效滿足學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共同利益需求,可以實現(xiàn)多方共贏的局面,在幫助學(xué)生將來走向社會,成為優(yōu)秀職業(yè)人,取得事業(yè)的成功的同時,也為企業(yè)輸送了素質(zhì)高、能力強的高端技能型專門人才,滿足企業(yè)的用人需求,促進企業(yè)發(fā)展。基于以上分析,我們認為:高職院校應(yīng)立足自身實際,加強關(guān)于職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的理論與實踐研究,通過教學(xué)實踐切實幫助學(xué)生完成“學(xué)生到員工”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展過程中,能夠“留得下、站得穩(wěn)、長得壯”。

2高職學(xué)生職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的實踐與探索

我院實訓(xùn)中心機械加工實訓(xùn)教研室充分發(fā)動實訓(xùn)中心的教育教學(xué)科研力量,并與相關(guān)企業(yè)合作,建立了以“貫穿于機械加工實訓(xùn)的職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育”為課題的專項研究,嘗試把企業(yè)文化引入實訓(xùn)教學(xué)。通過教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合,通過多方密切合作不斷開發(fā)與完善,“職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育”實訓(xùn)模塊現(xiàn)已經(jīng)成為機械加工實訓(xùn)課程的核心內(nèi)容之一,成為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效平臺和抓手。

2.1職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育實訓(xùn)模塊教學(xué)內(nèi)容

基于調(diào)查研究并結(jié)合我院實際確定該實訓(xùn)模塊主要有以下內(nèi)容:安全生產(chǎn)要求及法律法規(guī);工礦企業(yè)對員工的基本要求;企業(yè)基本工作程序與步驟;與機械制造業(yè)相關(guān)的職業(yè)行為習慣和操作規(guī)范。企業(yè)對員工職業(yè)行為習慣的基本要求有以下幾點:(1)遵紀守時。為了讓學(xué)生樹立職業(yè)意識,接受職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成訓(xùn)練,首先要讓他們知道,走入職場,就要遵守職場規(guī)則。遵守職場規(guī)則是個人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。企業(yè)規(guī)章制度不是某個人、某個單位的要求,而是企業(yè)為了保證正常的工作、生產(chǎn)經(jīng)營所必需的,也就是說,是職業(yè)的需求。通過多年對員工考勤結(jié)果的總結(jié),擅自遲到、早退、曠工的現(xiàn)象多發(fā)生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業(yè)規(guī)章制度;(2)忠于職守,盡職盡責。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責的愿望,但實際工作中往往結(jié)果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結(jié)和創(chuàng)新。在工作中善于觀察、總結(jié)和創(chuàng)新是促進職業(yè)發(fā)展的重要手段。養(yǎng)成對所從事的工作進行分析、總結(jié)的習慣,是優(yōu)質(zhì)、高效地完成工作的前提,也是進行改革創(chuàng)的基礎(chǔ)。員工整體素質(zhì)的提高無疑會促進企業(yè)的發(fā)展,因此每個企業(yè)都希望留用有較好的職業(yè)發(fā)展前途的員工;(4)團結(jié)合作。有較強的溝通能力、善于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系、善于團結(jié)他人、與他人愉快合作、營造良好工作環(huán)境的員工,往往更能得到認同;(5)工作程序步驟清晰,工作場地整潔條理。這樣的員工看上去一般會給人以工作能力上的信任感。

2.2建立仿真機械加工實訓(xùn)基地

中職機械加工實訓(xùn)教學(xué)篇1

摘要：機械加工實踐能力是中職機械專業(yè)教學(xué)的主要目標，也是中職院校展開實訓(xùn)教學(xué)改革的主要目的。提升我國中職院校學(xué)生實踐能力，不僅需要學(xué)校加強理論、實踐等知識教學(xué)，還需要學(xué)校為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐機會，使學(xué)生深度參與到實訓(xùn)教學(xué)之中來。中職院校實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作教學(xué)等教育路徑的建設(shè)，為學(xué)生提供了真實的學(xué)習環(huán)境，也為實訓(xùn)教學(xué)改革路徑探索的落實供給了營養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力的提升與強化完成了實踐準備。

關(guān)鍵詞：中職；機械加工；實訓(xùn)教學(xué)；改革路徑

中職學(xué)生機械加工實踐能力是機械課堂建設(shè)的主要目的，實訓(xùn)教學(xué)則是重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職機械加工實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)在矛盾逐漸突出，教學(xué)路徑的改革與探索勢在必行，具體的展開應(yīng)集中在師資力量培養(yǎng)與實踐教學(xué)等工作中，而真實的加工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容十分匱乏，無法滿足機械加工學(xué)習者的實踐經(jīng)驗積累需求，對其之后發(fā)展造成極大的影響。隨著2022年教育部打通職業(yè)教育學(xué)生上升通道，學(xué)生進入中職積極性大幅提高。因此，各區(qū)域展開了提升中職實踐教育質(zhì)量的活動，以期通過不同形式為學(xué)生營造良好的學(xué)習空間，使學(xué)生更加深入地參與到學(xué)習中來。為此，校企合作教學(xué)的展開工作仍需不斷深化，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)教學(xué)課程之中，以此推動實訓(xùn)教學(xué)路徑的改革與探索。

一、中職機械加工實訓(xùn)教學(xué)相關(guān)概述

機械加工實踐能力培養(yǎng)，主要是指中職學(xué)生在中職機械加工實訓(xùn)現(xiàn)場實操，在不斷地接觸、聯(lián)系之中，逐漸熟悉、掌握實際工作流程、技術(shù)的一種方式。其中需要注意學(xué)生的認知、情感、行為等，以及教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德、引導(dǎo)能力、問題發(fā)現(xiàn)能力等。其中，結(jié)合實際情況展開實訓(xùn)教學(xué)是教育工作展開的重點，實訓(xùn)教育質(zhì)量據(jù)此得到保證，學(xué)生可以在實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)到專業(yè)知識，鍛煉自身專業(yè)技能。

（一）中職機械加工實訓(xùn)教學(xué)展開的重要性。機械加工實訓(xùn)教學(xué)，主要指教師在不同環(huán)境下為學(xué)生營造的一種實踐來聯(lián)系環(huán)境，使學(xué)生立足于教材之中的理論知識，通過教師營造的真實環(huán)境展開實踐分析過程。在此之中，若實訓(xùn)環(huán)境有限，教師可以引入最近的真實工作案例，讓學(xué)生通過理論與實踐內(nèi)容的結(jié)合，研究實際操作中的重點內(nèi)容，找出問題所在，并解決問題。實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生是受教育的主體，教師需要明確其定位，給予學(xué)生更多實踐練習的空間。實訓(xùn)教育工作推進中，教師要善于利用外部環(huán)境以及學(xué)生自身的優(yōu)勢，增強學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，在實踐操作中逐漸掌握此項技能。若學(xué)生在之后的工作與生活之中遇到此類問題，就可以結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗對該問題進行解決。除上述教師課堂教學(xué)模式的實訓(xùn)教學(xué)外，實訓(xùn)教學(xué)模式還包含校企合作式的實訓(xùn)教學(xué)、學(xué)校實訓(xùn)基地的教學(xué)等，而課堂教學(xué)模式的展開也是可以不斷豐富與完善的，教師展開教學(xué)時可通過情境導(dǎo)入式、小組實踐式、競賽比拼式等多種方式，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，以提升學(xué)生參與感，滿足學(xué)生好奇心，為學(xué)生之后的學(xué)習、工作打牢實踐基礎(chǔ)，這也足以見得實訓(xùn)教學(xué)改革路徑探索的重要性。

【摘要】風力發(fā)電現(xiàn)在得到了人們充分的重視，在當前低碳背景下成為了重要的電能來源。但是和國外相比，我國的風力發(fā)電起步較晚，所以技術(shù)人才的匱乏一直以來都限制著我國風力發(fā)電的發(fā)展。因此我國很多高職院校都開設(shè)了風電技術(shù)專業(yè)，給風電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了很大的作用。但其實很多學(xué)生在畢業(yè)后，并不能直接走上工作崗位，需要進行必要的崗前培訓(xùn)，這也體現(xiàn)出了我國風電專業(yè)的教學(xué)當中實踐性嚴重不足。

【關(guān)鍵詞】高職；風電專業(yè)；實踐性教學(xué)

與在我國風電專業(yè)教學(xué)當中暴露出了諸多問題，如教學(xué)設(shè)備落后，所學(xué)的內(nèi)容和實際應(yīng)用的已經(jīng)形成脫節(jié)；實訓(xùn)課程比重嚴重不足，學(xué)生的實踐能力無法得到提高；實訓(xùn)教學(xué)方法單一，學(xué)生無法直接接觸平臺；高職院校的師資力量不足，很多教師的實踐能力上也存在缺陷等等，所以總結(jié)起來，現(xiàn)在我國的風電技術(shù)人才培養(yǎng)當中仍然有很多問題。

一、提高課程設(shè)置水平

實踐教學(xué)質(zhì)量是直接受到課程的設(shè)置情況的決定的，無論是課時的多少還是課程內(nèi)容。因此在課程設(shè)置上要堅持提高學(xué)生的實踐能力，并且提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在保證原有的理論課和文化基礎(chǔ)課的同時，要不斷提高實訓(xùn)課程的比例，結(jié)合專業(yè)內(nèi)的方向不同，可以將實訓(xùn)課的比例設(shè)置為高于50%。風電設(shè)備檢修與維護方向?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)置：機械制圖、電工電子技術(shù)、電機與電氣控制、液壓系統(tǒng)、風力發(fā)電機組工作原理、風電場電氣系統(tǒng)、傳感技術(shù)、PLc原理及應(yīng)用、繼電保護技術(shù)、機電設(shè)備電氣控制與維修、風電場運行與維護、金工實訓(xùn)、計算機操作與繪圖實訓(xùn)、電機檢修及拖動實訓(xùn)、電工實訓(xùn)、風電機械設(shè)備檢修實訓(xùn)、電氣運行實訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練與考核等。風電機械設(shè)備制造與裝配方向?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)置：機械制圖、電工電子技術(shù)、機械基礎(chǔ)、計算機繪圖(AutocAD)、工程力學(xué)、金屬工藝學(xué)、公差配合與技術(shù)測量、金屬材料及熱處理、金屬切削原理及刀具、數(shù)控加工技術(shù)、風力發(fā)電機組原理、機電設(shè)備裝配安裝與維修、風力發(fā)電機組生產(chǎn)及加工、計算機操作與繪圖實訓(xùn)、金工實訓(xùn)、電工實訓(xùn)、數(shù)控機床操作技能實訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練與考核等。

二、改良教學(xué)方式

實訓(xùn)教學(xué)可以分為三個部分，分別是課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐、校外實習，其所教授的知識內(nèi)容是不同的，所以有著開放性和靈活性的特點，不僅僅教師要改變教學(xué)風格，同時也要進一步拓寬教學(xué)內(nèi)容和范圍，以實踐性作為立足點，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改進，從而不斷提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)當中，可以向?qū)W生展示一些實物的圖片，并且應(yīng)用內(nèi)部解剖圖來讓學(xué)生了解風電站的工作原理。結(jié)合風電的典型案例，在課堂上開展討論，來讓學(xué)生可以對于設(shè)備的運行原理有更深刻的認識。在實驗課上，可以結(jié)合本校實驗室的實際條件來開展實驗活動，在實驗教學(xué)期間可以將實驗室全天開放，組織學(xué)生分批次來進行實驗，讓每個學(xué)生都可以獲得動手的機會，來提高學(xué)習效果。高職學(xué)校作為職業(yè)人才的培養(yǎng)基地，實訓(xùn)教學(xué)是整個教學(xué)體系中最為重要的一部分，應(yīng)建立一套健全的、符合于風電專業(yè)應(yīng)用需求的實訓(xùn)課程體系，讓學(xué)生的基本技能水平得到全方位的提高。實訓(xùn)教學(xué)包括的內(nèi)容有基本技能和專業(yè)技能兩個方面，對于基本技能來說，要以集中實訓(xùn)為主，而專業(yè)技能實訓(xùn)則要作為強化內(nèi)容來教學(xué)。其中基本技能包括繪圖軟件操作、電工金工實訓(xùn)、設(shè)備檢修等等。實訓(xùn)教學(xué)直接決定著學(xué)生的綜合思維能力和專業(yè)技能水平，可以學(xué)生畢業(yè)前一個學(xué)年安排學(xué)生前往企業(yè)進行實習，讓學(xué)生可以在這個過程中學(xué)習過程管理和整個風電站管理體系。

一、“三聯(lián)動，三融合”模式下的課程體系設(shè)計

學(xué)科課程體系已不能適應(yīng)新的培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的需要。學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專家合作對機械崗位群工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)標準進行分析、歸納、總結(jié)，確定機械崗位群行業(yè)通用職業(yè)能力和機械設(shè)計與制造專業(yè)方向職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置課程。即根據(jù)行業(yè)通用職業(yè)能力設(shè)置機械設(shè)計與制造專業(yè)群平臺課程，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共享課程建設(shè)成果，根據(jù)專業(yè)方向職業(yè)能力設(shè)置機械設(shè)計與制造專業(yè)方向課程。職業(yè)能力項目課程是課程體系的主體，再加上公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程即構(gòu)成機械設(shè)計與制造專業(yè)的整個課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)人的認知規(guī)律和實踐專家的成長規(guī)律，安排課程設(shè)置先后順序，根據(jù)實施情況進行課程體系整體優(yōu)化完善，如表1所示。

二、項目化課程的開發(fā)

根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力要求，以機械設(shè)計與制造能力為主線，確定“機械制圖”、“機械設(shè)計基礎(chǔ)”、“機械CAD/CAM”、“機械制造工藝”和“數(shù)控加工技術(shù)”5門課程進行校級重點建設(shè)，與徐州機械行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)適合學(xué)校條件的項目課程。目前5門課程標準、教學(xué)方案、課件、校本教材及網(wǎng)絡(luò)課程成果已通過專家組驗收，并付諸實施。以“數(shù)控加工技術(shù)”課程開發(fā)思路為例。首先，應(yīng)進行課程調(diào)研。召開三方人員組成的實踐專家座談會，研究數(shù)控中高級職業(yè)資格標準，確定數(shù)控加工綜合職業(yè)能力要求。其次，按照行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，基于人的認知規(guī)律和專家的成長規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從新手到行家，選擇或設(shè)計項目載體，且載體要體現(xiàn)綜合性、實踐性，項目的數(shù)目不宜多。基上述理念，該課程設(shè)計了臺階軸的編程與加工、成型螺紋軸的編程與加工、輪廓零件的編程與加工和型腔零件的編程與加工四個項目。第三，進行項目的教學(xué)詳細設(shè)計。該課程在數(shù)控加工實訓(xùn)車間實施教學(xué)。每個項目教學(xué)分為工藝規(guī)劃、程序編制、零件實際加工、質(zhì)量檢測與評價4個教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做合一。

課程考核以過程評價為主，結(jié)果評價為輔。課程結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)后續(xù)復(fù)雜零件數(shù)控加工實訓(xùn)強化，數(shù)控工藝設(shè)計與編程能力可達高級工水平。此外，技能訓(xùn)練課程是機械設(shè)計與制造專業(yè)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的主戰(zhàn)場，目前均實施項目教學(xué)。確定測繪與計算機繪圖實訓(xùn)（繪圖員）、機械加工實訓(xùn)（車工中級）、復(fù)雜零件數(shù)控加工實訓(xùn)（數(shù)控高級）、機械CAD/CAM（機械CAD應(yīng)用師）為課證融合課程，課程結(jié)束時學(xué)生技能水平達到有關(guān)職業(yè)標準要求，可考取中、高級職業(yè)資格證書。校內(nèi)技能訓(xùn)練課程項目教學(xué)由企業(yè)技術(shù)專家和專任教師共同指導(dǎo)，校外就業(yè)實習學(xué)生已是企業(yè)的準員工，培養(yǎng)準員工是企業(yè)的內(nèi)在要求，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、實訓(xùn)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

一、課程設(shè)置思路

（一）高職階段培養(yǎng)模式的“誤區(qū)”

對高職學(xué)校來說不管是普高生還是中職生，其培養(yǎng)的目的都是將其培養(yǎng)成具有高職業(yè)素質(zhì)、掌握熟練專業(yè)技能的應(yīng)用性人才。如果這種“高技能人才”不能在工作過程中進行復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算；不能使用電腦完成相應(yīng)的專業(yè)工作；不能通過良好的語言能力表達出自己的思想；甚至不能在職稱評定中考過職稱英語。試問這種“高技能人才”能有多高？高職階段如果不重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習，等于斬斷了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習能力。在傳統(tǒng)課程下培養(yǎng)出具有高技能的人才，只是一廂情愿。

（二）積極引導(dǎo)，因材施教

讓學(xué)生了解開設(shè)的基礎(chǔ)課程對自己就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，能夠大大提高學(xué)習積極性。學(xué)校可以采取新生與畢業(yè)生或企業(yè)管理者進行交流座談，讓新生知道基礎(chǔ)文化課程在工作中的作用和重要性，使他們產(chǎn)生學(xué)習好基礎(chǔ)文化課程的動力。鑒于普高生專業(yè)知識空白和中職生基礎(chǔ)知識普遍薄弱的實際情況，課程設(shè)置的思路應(yīng)該以人為本，不搞一刀切。普高生可以參考現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案循序漸進進行學(xué)習，中職生的人才培養(yǎng)方案需要進行一定調(diào)整。適當降低《高等數(shù)學(xué)》、《英語》的難度。《高等數(shù)學(xué)》課程可以從教材中抽取與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相近的章節(jié)進行學(xué)習，主要鞏固中職生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。《大學(xué)英語》課程可以選用入門的機械專業(yè)英語教材，中職生熟悉教材中的專業(yè)內(nèi)容，間接降低了學(xué)習英語的難度，從一定程度上解決了他們抵觸學(xué)習英語的情緒。提高《機械制圖》、《機械CAD》、《機械制造基礎(chǔ)》等專業(yè)課程的難度，在課程中多選用企業(yè)實際加工圖紙和工藝方案進行工作過程教學(xué)，以課程的內(nèi)容拉開高職與中職的專業(yè)水平層次。

二、課程設(shè)置實施方案

（一）基礎(chǔ)課程設(shè)置

摘要:基于CDIO和工程教育專業(yè)認證背景下，山東理工大學(xué)機械電子工程專業(yè)通過優(yōu)化實踐課程教學(xué)體系，實施實驗與實訓(xùn)、校內(nèi)/校外實習、產(chǎn)學(xué)研用、畢業(yè)設(shè)計等多維融合的實踐教學(xué)模式，將思政教育融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列改革措施，提升工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:CDIO;工程教育專業(yè)認證;實踐教學(xué)模式;改革

山東理工大學(xué)是一所以理工為主的多科性省屬大學(xué)，于2009年成為全國CDIO工程教育模式試點高校之一，是山東省第一批實施CDIO項目的高校。機械電子工程專業(yè)是CDIO培養(yǎng)模式的試點專業(yè)，從2010級實施CDIO培養(yǎng)模式，10多年來，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了顯著成果。但隨著工程教育改革的深入，特別是工程教育專業(yè)認證工作的開展，現(xiàn)階段如何在前期實施CDIO培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與工程教育專業(yè)認證的銜接，順利通過專業(yè)認證是現(xiàn)階段面臨的迫切任務(wù)。實踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)，結(jié)合我校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標，基于“以生為本”，按照實踐教學(xué)培養(yǎng)能力遞進原則，優(yōu)化了機械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，進行了實踐教學(xué)模式改革。

1實踐教學(xué)改革方案

CDIO教育模式和工程教育專業(yè)認證都是全球領(lǐng)先的工程教育實踐，CDIO教育模式是從2000年開始，瑞典皇家工學(xué)院和麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索和研究，最早創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。國際專業(yè)認證于1989年由美國、英國等6個國家最早發(fā)起，是《華盛頓協(xié)議》通行的國際工程教育質(zhì)量保障制度，是實施國際工程教育和工程師資格互認的基礎(chǔ)。兩者是國際工程教育的兩大主流改革模式，發(fā)展愿景和理念是一致的，都是面向經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的工程科技人才，但解決問題的方式和路徑不同。我國擁有全球規(guī)模最大的高等工程教育，工科專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)占全球工科學(xué)生超過30%。據(jù)中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國每年有約120余萬工科專業(yè)本科畢業(yè)生，專業(yè)布點17037個。如何提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，與國際工程教育先進水平接軌成為高等院校首當其沖要解決的問題，為此越來越多的高校開展專業(yè)認證和實施CDIO教育模式。據(jù)《教育部高等教育教學(xué)評估中心中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會關(guān)于發(fā)布已通過工程教育認證專業(yè)名單的通告》〔2021〕第1號文件中統(tǒng)計，截至2020年底，全國一共有257所高校的1600個專業(yè)通過專業(yè)認證，相對于全國17037個專業(yè)，各高校專業(yè)認證通過數(shù)量和實施CDIO模式數(shù)量(100余個)微乎其微。通過專業(yè)認證是衡量一所高校工程類專業(yè)建設(shè)發(fā)展成就的重要標志，CDIO培養(yǎng)模式是順利通過工程教育專業(yè)認證的途徑。快速推進我國工程教育改革，提升專業(yè)認證通過數(shù)量和實施CDIO模式的數(shù)量，是目前提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。工程教育認證標準由通用標準和專業(yè)補充標準兩部分構(gòu)成。通用標準規(guī)定了專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求、持續(xù)改進等方面的要求。按照通用標準，機械電子工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求應(yīng)滿足12項指標。現(xiàn)階段學(xué)生畢業(yè)時具備的能力與畢業(yè)要求指標還有一定差距。為達到畢業(yè)指標的要求，根據(jù)本專業(yè)的特色和具體情況，對機械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了多方位改革創(chuàng)新，實施方案如圖1所示。

2優(yōu)化課程教學(xué)體系

按照CDIO培養(yǎng)模式和工程教育認證的整體規(guī)劃和創(chuàng)新設(shè)計，強調(diào)基礎(chǔ)知識與能力素質(zhì)并重，建立與工程教育專業(yè)認證體系相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。結(jié)合我校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和機械電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)本專業(yè)的特色和具體情況，優(yōu)化實踐課程教學(xué)體系，以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)課程體系綜合化、課程結(jié)構(gòu)整體化、實踐教學(xué)體系化、課程設(shè)置柔性化。構(gòu)建包含通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學(xué)平臺和通識教育選修模塊、學(xué)科基礎(chǔ)選修模塊、專業(yè)方向選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的完整課程體系，實現(xiàn)理論課程體系、實踐課程體系、素質(zhì)教育體系既相對獨立又相互融合的完整的課程體系。基于CDIO理念，將機械電子工程專業(yè)實踐課程體系分為三個層次，第一層次包括課程層面的設(shè)計項目，在項目實踐過程中重點應(yīng)用課程知識，加強課程要求的知識和能力培養(yǎng)等，如電工電子實訓(xùn)、生產(chǎn)實習等。第二層次包括課程群層面的設(shè)計項目，相當于綜合性課程設(shè)計，在設(shè)計過程中綜合應(yīng)用課程群的知識，如機電系統(tǒng)設(shè)計與制造模塊I、模塊II、模塊III。其中模塊II應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的知識，如運動學(xué)和機構(gòu)學(xué)、機械設(shè)計、工程材料等。第三層次涉及產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新全過程的項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生把知識有機地聯(lián)系起來，應(yīng)用知識、持續(xù)學(xué)習、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，如機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。

第一篇

1實踐教學(xué)中存在的問題

工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代機械工程的技術(shù)基礎(chǔ)及專業(yè)技術(shù)以及現(xiàn)代管理科學(xué)的基本理論和方法的高級工程技術(shù)與管理的應(yīng)用型人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位明確。在教學(xué)上，強化基礎(chǔ)理論與實踐技能，結(jié)合海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)，培養(yǎng)既懂得技術(shù)，又懂得管理的應(yīng)用型的綜合人才；在培養(yǎng)目標上，增強學(xué)生的實踐動手能力，與企業(yè)人才需求相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)急缺的工業(yè)工程師、物流工程師、企業(yè)生產(chǎn)管理專員等綜合性應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)是聯(lián)系理論教學(xué)和生產(chǎn)的紐帶，是人才培養(yǎng)過程中必不可少的過程，但由于這樣那樣的原因，傳統(tǒng)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實踐主要存在以下幾個問題：

1.1實踐教學(xué)過于程式化，內(nèi)容單一

專業(yè)培養(yǎng)突出實踐性教學(xué)，但在實際的教學(xué)過程中，由于各高校自身特點，實踐教學(xué)過于死板，實踐項目過于單一，程式化，且每個教學(xué)周期都是一成不變的實踐項目，雖然這有利于教師備課和實踐教學(xué)的開展，但對于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才卻遠遠不足。

1.2實踐教學(xué)實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善

目前各高校實踐教學(xué)主要依托于校內(nèi)建設(shè)的實驗室和校外的實訓(xùn)基地，但實驗室和實訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量資金投入，特別是工業(yè)工程專業(yè)，實驗室建設(shè)項目較多，不僅包括了基礎(chǔ)IE實驗室、人因工程等專業(yè)實驗室，還包括機械工程若干實驗室。這些實驗室一經(jīng)建設(shè)，若干年不會再投入大量資金進行升級和重建。造成實驗項目一成不變。實訓(xùn)基地的建設(shè)是高校和企業(yè)共同建設(shè)的實踐場所，但很多企業(yè)怕影響企業(yè)生產(chǎn)，或是設(shè)備貴重，涉及學(xué)生操作安全的問題，這些實訓(xùn)基地不能夠充分利用起來，高校與企業(yè)的合作，只停留在學(xué)生到企業(yè)參觀這一層面上。

一、教材分析

1.使用教材

機械工業(yè)出版社出版的，由柴鵬飛主編的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教材。

2.授課內(nèi)容

第四章“其他常用機構(gòu)”中的第二節(jié)“棘輪機構(gòu)”。該課程的主要內(nèi)容為介紹棘輪機構(gòu)的組成、工作原理、類型及應(yīng)用。

3.學(xué)習對象分析

教學(xué)對象：礦山機電專業(yè)高專二年級的學(xué)生。學(xué)習狀況：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了機械制圖、金屬工藝學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生情況：學(xué)生具有思維活躍、喜歡動手的特點，缺乏計劃性和有目的觀察以及分析總結(jié)的能力，對理論知識學(xué)習有一定的畏難情緒。解決對策：通過實際操作，模擬真實的工作環(huán)境，營造工作氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。