一、基于工作過程的人力資源管理實訓教學難度分析

鑒于人力資源管理的特殊性，其實訓教學多半只能采取模擬方式，這就要求盡量提供仿真的環境。首先是要提供開展實訓教學的硬環境，如專門實驗室、測試場所等，這些需要一定的物質基礎。其次是要提供仿真的人力資源管理人際環境。人力資源管理各個環節，無論是招聘、績效考核還是培訓，都強調人際的互動，比之于其他實訓，人力資源管理實訓有著更高的人際環境要求，而面對數量眾多的學生，單靠實訓教師是無法提供這樣的人際環境的，這是目前所面臨的最大困難。其三，在教學組織中遇到的其他困難，比如工作分析、薪酬調查等必須深入到企業中去，就很難執行到位，其最終成果也不可避免地有想當然的成分。

二、基于工作過程的人力資源管理實訓教學指導思路

基于工作過程的人力資源管理實訓教學的指導思路是以企業人力資源管理部門的崗位要求為依據，針對學生的溝通能力、分析能力和協調能力等進行實訓演練。因此，在課程實訓體系的構建上，應以職業素質培養和能力提高為目標，以創設仿真的人際環境為宗旨，綜合考慮各模塊的內在聯系，精心選擇實訓模塊。模塊一:組建實訓小組;模塊二:新建小組培訓。由任課教師模擬培訓師進行新員工培訓;模塊三:制定小組績效管理方案;模塊四:組織結構設計;模塊五:工作流程分析實訓;模塊六:工作分析實訓，在此基礎上進行工作評價與薪酬設計;模塊七:模擬招聘面試;模塊八:職業生涯設計;模塊九:小組績效考核。實訓課程將專業知識、課堂控制和成績考核有機地結合起來。

三、基于工作過程的人力資源管理實訓教學設計

1．前期準備

以工作過程為導向，通過調查分析，系統地制定實訓教學大綱，編寫實訓操作指導書并制定合理的實訓考核方案等。

一、銷售管理課程實踐教學的難點

從銷售管理課程本身來看，教師要向學生講解銷售管理基本規律，傳授銷售基本業務技術，訓練銷售管理綜合能力。本課程需要教師有實踐工作背景的支撐。大多教師由于缺乏參與商業企業的實際銷售管理運作經驗，在教學過程中無法調動學生的積極性，教學效果較差，學生的銷售管理技能得不到訓練，銷售職業能力得不到培養。如何解決銷售管理實踐教學方面的難題，已經成為銷售管理課程實踐教學改革和銷售管理人才培養的重點之一。可見，建立實戰型的銷售管理實踐教學模式，通過采用模塊化項目教學、案例分析、情境演示、商品銷售比賽等多種教學形式，培養具有實務性、職業化的綜合素質的銷售管理人才具有十分重要的意義。

二、實戰性銷售管理實踐教學模式

在我校市場營銷專業課程實戰型教學模式中，銷售管理課程改變了傳統的教師講、學生練的方式，以培養學生的應用能力為主線，采用模塊化項目教學、案例分析、情境演示、商品銷售比賽等多種教學方式，充分調動了學生的學習興趣。在實踐教學中，銷售管理課程定位為學生的發展崗位：銷售主管、銷售經理，為學生的發展服務。課程的教學目標是通過以項目為載體的教學活動，使學生熟悉銷售經理的崗位要求，在教師的指導下完成銷售計劃的制訂、銷售組織的構建、劃分銷售區域、銷售人員的招聘與培訓、銷售人員的激勵與薪酬制度設計、客戶關系管理、客戶服務管理、銷售終端管理等學習任務。

（一）確定教學內容

首先明確銷售管理課程的教學目標，然后圍繞教學目標確定所需要的知識和技能，按掌握這些知識和技能的學習形式和考核方式進行模塊化設計教學內容；按實踐性、互動性和情境性設計教學組織；根據實踐需掌握的技能設計教學考核。

1．課程教學目標

［摘要］“績效管理”是一門實踐性很強的人力資源管理專業課程，因此有必要建立包括案例教學、課程實習和畢業設計等模式的實踐教學體系。文章探討了該門課程實踐教學體系中案例教學的模式，以期對人力資源管理專業課程實踐教學的研究有所幫助。

［關鍵詞］案例教學;績效管理;人力資源管理;教學模式

1引言

“績效管理”是人力資源管理專業的必修課程，所以，構建“績效管理”課程實踐教學體系是十分必要的。案例教學法是20世紀初由哈佛大學首創并進行大力推廣的，是實踐教學體系中的重要模式。因此探討“績效管理”課程實踐教學體系中的案例教學模式具有很強的現實意義。

2案例教學的含義

案例教學，顧名思義就是任課教師將某一典型的案例加以剖析，讓學生通過情景模擬，實戰演練分析，將理論與實踐相結合，鼓勵學生參與到實際的教學環節當中來。案例分析一般指的都是某些企業實際工作中遇見的具體問題，故此沒有一個標準型的答案，學生可以發揮聰明才智，通過結合相關的知識點，切實有效地提出一個解決問題的途徑或辦法。答案可以包羅萬象，不要求整齊劃一，關鍵是要學生在解決問題的過程中真正地去思考，去進行情景模擬，如果自己是一個公司的最終決策者，自己該如何解決這一實際的問題。

3“績效管理”課程教學應用案例教學的必要性

【摘要】高職層次運用績效管理思想實施績效管理課程教學，帶動教學設計、教學模式、教學方法、教學評價在內的整體教學過程的改進，有利于學生綜合技能、職業能力的培養。

【關鍵詞】績效管理思想;績效管理課程教學;應用

引言

績效管理是人力資源管理專業的核心課程，理論性、實踐性很強。高職層次的績效管理課程區別于本科層次的教學重點在于管理實務的內容，突出適度理論指導下實踐技能培養。授課教師基于高職學生認知習慣，精心編排課堂教學組織設計，巧妙結合專業內容完成課程評價，使學生掌握績效管理的基本方法，培養分析問題解決問題的能力。本人在該課程教學中嘗試將績效管理思想融入課程教學組織實施，意在提高教學水平，增進培養能力。

一、基于績效管理思想的教學改進

1.基于績效管理思想的教學思路轉變。企業實施績效管理的目的是提高員工的工作績效，課程教學實施績效管理思想的目的在于提高教學效果。績效管理課程專業性很強，為便于學生理解，授課教師嘗試把績效管理思想引入課程內容學習，用績效管理思想管理學生的學習過程，把學生對課程的學習變成對學習效果的管理。把學習過程擬作績效管理過程，把學習效果視作績效結果，每個章節設置相應的學習目標，結束后對照節點目標，評估學習效果的達成情況，為進一步教學提供佐證。學生以雙重角色完成整個學習過程，既是管理者又是被管理者，以管理者的視角，學習績效管理方法，學習如何通過績效管理方法，管理員工的工作結果和行為；以被管理的身份，接受來自于不同考核者對本人該門課程學習效果的評價，學習過程伴隨管理內容，學生有意識地逐步建立績效管理思想，形成管理工作思路，學會解決問題的辦法。思路轉變以后師生教與學的效果都得到強化。

2.注重教學過程管理，完成學習探究。績效管理思想重視績效的形成過程，同理，學習績效提高離不開教與學的漸進過程，教學模式教學策略運用得當，才能保證教學過程中的學習效果。1）實踐-理論交替的教學模式。針對理論性實踐性很強績效管理課程，高職層次強調技能的應用性和知識點實用性，如何學習與實踐對應的理論是掌握實踐技能的關鍵，本人嘗試拋開傳統課堂搭建知識理論框架的教學思路，遵循高職學生感性認知先于理性認知的學習習慣，實踐教學中采取了“感知實踐—了解理論—重復實踐—深入理論—實踐提高”的學習過程，感性認識在前，理論教學在后，感性理性并舉，循環往復不斷提高。例如在指標體系設計環節，理論知識點較為抽象，課程教學采用了上述模式：首先由任課教師拋出不合理的現象，請學生分析現象產生原因，引出需要設計的評價要素，布置學生自己設計評價指標，用于改善案例的管理環境，然后再將學生提煉指標的方法與書中設計原則相對照，發現問題，加深對知識點的理解，在總結提煉的基礎上進行深入的案例分析或方案設計，進而布置較為綜合案例進行完整練習，學生的操作能力在交替漸進的教學過程逐步得以提高。2）學習策略三步走。配合實踐-理論交替運用的教學模式，學習策略往往采用三步走，以學生熟悉的內容切入，掌握績效管理方法，再舉一反三應用于管理實踐，達到融會貫通，完成由淺入深的學習探究。以績效指標設計為例介紹學習過程。第一步，基于自身基礎，學習管理方法。偏復雜的績效管理技術直接講授不易理解，任課教師以學生自身知識積累為基礎，從他們最熟悉的環境內容入手，幫助學生用運用已知建立聯系———學習未知的管理方法，總結管理經驗。例如：績效管理首要環節是設計績效指標，學生沒有企業實踐感性認識，無法確定哪些是關鍵要素，如何加工提煉指標進行標準設計，因此，教師布置任務是：針對學生從小至今的學習狀況，設計一份學習能力評價表，掌握制定方法，理解指標體系的構建基礎，為引入企業環境實例建立聯系。第二步，運用管理方法，分析企業實際問題。在掌握績效管理方法之后，導入企業案例，引導學生運用掌握的理論和方法，分析企業在績效管理過程中存在的問題。如目標不清晰，指標選取不準確，權重設計不合理，標準設計缺乏定量定性描述等等問題。第三步，設計解決問題方案。教師指導學生調研企業經營背景，了解部門、崗位職責，有針對性查找解決問題需要的參考資料，幫助學生進一步梳理，形成解決問題設計方案。學生在調研基礎上，重新設計企業部門的指標體系，并分解至班組再到崗位指標，設計評價標準，運用間接經驗的獲取解決實際問題。

摘要:本文分析了巖土工程技術實訓基地的基本情況，給出了實訓基地建設目前存在的問題，并分析了巖土工程技術實訓基地進行信息化建設的支持條件，為信息化建設實踐研究提供條件。

關鍵詞:巖土工程;技術實訓基地;信息化建設

國內一些職業院校在實訓基地信息化建設方面也有一些探索，白繼中探索研究了山西水利職業技術學院校內節水灌溉實訓基地的信息化建設內容［1，2］，姜雪茹設計成郡工校汽車實訓中信息化管理系統［3］，丁彩華對高職護理實訓基地信息一體化建設進行了實踐與探究［4］，繆曉燕探析了檔案管理信息化對高職實訓基地發展的影響［5］，徐江等以重慶工商職業學院環境藝術設計實訓基地為例，介紹了藝術設計類高職院校實訓基地信息化環境的構建［6］，周勁樺等對高職院校實訓基地信息化管理進行了探討［7］，張進對實訓基地信息化環境構建做了闡述［8］，還有其他一些人員都對實訓基地信息化建設進行了探討，為實訓基地信息化建設提供了很好的參考，但就本校巖土工程技術實訓基地來講，因專業特殊性，目前還沒有相關信息化建設的研究成果，結合本校的實際情況出發，想把巖土工程技術專業在現有基礎上建設成信息化的實訓基地還需要進行詳細研究。

1實訓基地建設規模

校內巖土工程技術實訓基地主要有地質實訓中心、土工實訓中心、巖土設備維修加工中心、測量實訓中心、鉆探實訓場(巖心鉆探實訓場、基礎工程施工實訓場、工程地質等)。2015年按照“校企共建、資源共享”、“緊跟前沿技術，貼近現場實際”的原則，用近一年時間，建成融“教學、生產、科研、技術服務、技能鑒定和培訓”五位一體的綜合性高水平的中央財政支持的職業教育實訓基地，建成“巖土工程技術實訓基地信息化平臺”，成為國土資源部高技能人才培訓基地。能為其他同類職業院校提供對口支援，起到輻射帶動作用。

2實訓基地存在問題

目前巖土工程技術專業實訓基地的建設具體情況如下:①環境建設方面。現在的實訓室基本都只擺放實訓設備，只有個具體的名稱如巖土工程勘察實訓室、泥漿實訓室、土工實驗室等，雖在實訓期間正常使用，但工程地質勘查專業中有些課程:例如:鉆探技術、土工試驗等都是理實一體課程或采用任務式教學模式，而現在實訓基地的配備沒有其他的信息化設備配套，還不能很好的完成這樣的程序;②管理方面。實訓教學工作的安排、設施設備的配備、工量具及耗材的準備、設施設備的規范使用、合理調配、設備的維護等工作量很大，現在很多都是實行手工登記，難免會出現許多遺漏、混亂，會嚴重影響實訓基地資料的延續性和完整性建設;③績效考核方面。目前的實習成績主要靠實習指導教師在實訓過程中給出相應的評價，但由于實習學生的領悟能力及個體差異，每個學生的具體情況不同，成績評定單方面給出，不能很好的評價學生的掌握情況。且工勘有好多課程涉及到中級工及高級工考核，目前多是人工進行，時間和精力耗費很多;④拓展服務上。很多實訓基地功能單一，目前只是為教學提供服務，在沒有教學的時候實訓室只能閑置，造成資源的浪費，即實訓室在全方位功能應用方面存在很大的欠缺。

高職酒店管理專業與傳統專業相比兼具技能性和服務性的特點，是一個實踐性很強的專業，實習實訓是該專業教學過程中的重要環節。長期以來，高職院校酒店管理專業實習實訓管理評價缺乏科學性和規范性。如何監控和強化實習實訓過程、提升教學質量、科學評價實習實訓效果一直是高職院校和業界普遍關注和研究的課題。桂林航天工業學院（以下簡稱“桂林航院”）不斷探索，勇于實踐，建立健全了一套適合高職院校酒店管理實習實訓的管理評價指標體系。該體系對于強化和監控酒店管理實習實訓過程、提升教學質量和科學評價實習實訓效果提供參考。   1高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系的設計理念   基于專業培養目標和市場需求，桂林航院酒店管理專業本著“以評促管、以管促改、以改促建、重在管理”的指導思想，確立了“以學生為中心，以工作任務為驅動，以模塊化項目訓練為載體，以核心職業能力培養為目標，努力實現理論與實踐結合，教、學、做一體化實習實訓管理評價指標體系”，明確了實習實訓的目標、任務、項目、步驟及保障措施、教學過程的有效管理、監控、評價、總結、反饋和改進等關鍵環節，緊緊圍繞培養“成功應用型人才”總目標，合理選擇管理評價指標要素和分值，科學確定權重系數，組織協調各種保障力量，實現對實習實訓教學過程進行科學組織、管理、監控和評價，保障實習實訓教學有序進行和持續提高。   2高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系模式的基本內容   2．1實習實訓管理評價指標體系要以培養“成功應用型人才”為目標   桂林航院酒店管理專業始創于2009年，人才培養方案設計以專業管理技能為主要教學內容，以實習實訓為主要教學手段，通過訓練學生的酒店管理技能，提升學生綜合素質和職業發展能力。辦學定位和人才培養目標是“為當地經濟社會發展提供理論知識扎實、專業動手能力強的成功應用型人才（Successful＆PracticalTalents，SPT）”；推行“通識教育＋專業教育＋實踐教育”的基本培養模式，要求學生具有“三個核心能力”（即外語應用能力、專業實踐能力和綜合職業能力）和“四類證書”（即學歷證書、外語等級證書、職業資格證證書和公共技能證書）。專業實習實訓教學占教學總學時的一半以上，其中生產性實習實訓占實踐教學總學時的80％以上，學生畢業時實現“零過渡”就業。   2．2實習實訓管理評價指標體系要以“基于工作過程的項目模塊化教學”為基礎   桂林航院設置酒店管理專業的根本任務是培養酒店歡迎的高素質高技能應用型人才。實施基于工作過程的項目模塊化教學、強化學生能力（CompetenceBasedEducation，CBE）訓練是培養學生核心職業能力的關鍵。桂林航院酒店管理專業學生核心職業能力包括：（1）專業技能訓練。重點訓練學生在酒店前廳、客房、餐飲、酒吧和康樂等崗位的專業技能及常規操作；（2）職業綜合能力訓練。以酒店服務禮儀、語言溝通、酒店文化和團隊精神、計算機操作訓練為主；（3）英語技能實訓。以酒店外語等級考證訓練為主。專業實習實訓課程單列，實行單獨教學，單獨考核，單獨計算學分。前兩年每學期實施“16＋4”教學運行模式，即每學期理論教學及考核考試占用16周時間，剩余4周結合教學進度安排酒店見習、酒店禮儀、前廳與客房實訓、餐飲服務實訓、酒吧服務實訓、酒店業務實訓、酒店英語實訓和普通話訓練等實習實訓課程。   2．3實習實訓管理評價指標體系要以“深度校企合作2＋1模式”為途徑   桂林航院酒店管理專業聘請實習實訓基地專家和領導擔任專業建設委員會成員，對專業方向、課程設置、培養目標、培養方案等環節進行充分論證和研討，推行“深度校企合作2＋1人才培養模式”，學生在校學習兩年，在酒店頂崗和畢業實習一年。第一、二、三、四學期各有四周的企業生產性實習，第五學期（含暑假）、六學期（含寒假）分別在酒店頂崗實習和畢業實習，由酒店管理人員或培訓師承擔實踐課程的教學，與學院指派的專業指導老師一道共同實施實習實訓教學和指導，逐漸實現由學生向“員工”的角色轉換。為此，桂林航院與國內經濟發達的大都市和一線旅游城市具有國際品牌的五星級酒店深度合作，構建了5個實習實訓基地和就業網絡。其中與上海興榮溫德姆酒店、上海靜安商務酒店、上海龍之夢酒店、杭州千島湖綠城度假酒店、桂林漓江大瀑布酒店建立了長期實踐教學關系，為學生的實習實訓和就業提供了優質的基地網絡，為專業提供了全真的教學環境和條件，學生在酒店的實習實訓經歷增強了其社會就業競爭能力。   3高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系的實施和考核   借鑒“ISO9000全面質量管理體系”、“PDCA循環”和“績效管理”模式，構建以指揮決策、過程監管、總結評價、信息反饋與持續改進為核心內容的高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系，形成學校、系（部）和教研室三級分工負責，全員參與、全方位、全過程監管，及時解決、反饋和持續改進的運行機制。一級指標圍繞“實習實訓籌劃與設計”、“實習實訓全過程監管”和“實習實訓的考核、總結與反饋”3大項指標設定，各占分值30％、30％和40％；下設實習實訓基地建設、組織領導、巡查指導、實習生安全保障、實習實訓成果和總結反饋和持續改進6項二級指標，14項考評項目被分別委以不同的權重和評估標準，設A、B、C、D4個評估等級。評估等級分為優秀（90分以上）、良好（89～80分）、中（79～70分）、合格（69～60分）和不合格（60分以下）四個等級（附表已省略）。   3．1實習實訓籌劃與設計#p#分頁標題#e#   下設實習實訓基地建設和組織領導兩個二級指標，分實習實訓基地標準、實習實訓基地導師要求、組織機構落實、實習實訓計劃制訂、實習實訓酒店落實和實習生定員定崗、實習實訓師生比和實習實訓動員7個考評項目，重點考查實習實訓前期準備工作的落實情況。要求學校提前落實實習實訓酒店，設置實習實訓領導小組并進行責任分工，實習實訓動員全覆蓋和全員參與，實習實訓計劃規范完整、任務明確，具有可操作性，指導老師和實習生實習實訓小組合理分配，實習生和指導教師比例科學合理；要求實習實訓基地協議明確校企雙方的責、權、利，規定雙方的合作年限、實習學生人數、“工”與“學”的時間、管理制度、實習要求、工作培訓與考核、實習部門和崗位、輪崗安排、勞動條件、傷病處理、生活條件、工作報酬、相關費用支付以及實習實訓基地導師配置等。充分利用酒店真實的職業環境和培訓資源，盡量安排諸如前廳服務與管理實訓、餐飲服務與管理實訓、客房服務與管理實訓以及會議服務與管理實訓等實踐性較強的實訓課程。   3．2實習實訓全過程監管   實習實訓全過程監管是整個酒店管理實習實訓管理評價指標體系的關鍵環節，下設巡查指導、實習生安全保障和實習實訓成果3個二級指標，分領導小組成員巡查、專業教師現場蹲點指導、實習生生產安全3個考評項目，強調學校實習實訓領導小組成員定期巡訪實習實訓基地，關心和檢查實習學生工作和生活。作為實習實訓教學活動的組織者和參與者，學校專業指導教師對整個實習實訓教學過程的作用和影響至關重要，必須納入實習實訓管理評價指標體系，重點考查指導教師職責、規章制度、紀律執行情況及實習實訓的過程指導；要求指導教師通過實習實訓對專業理論教學進行反思；要求預防為主、安全第一，杜絕實習生違紀和安全事故發生。   3．3實習實訓的考核、總結與反饋   下設實習實訓成果和總結反饋和持續改進2個二級指標；分專業實習報告、實習生自我鑒定、實習實訓基地對實習生鑒定、實習實訓經驗總結和成績評定、領導小組、指導老師總結、評議5個考評項目，主要考查實習生對于專業知識鞏固、職業技能訓練、職業道德培養等方面的收獲、感悟和獨到見解，考查學校對實習實訓教學的總體評價以及實習實訓基地對實習生專業知識滿意度、專業實踐能力滿意度和核心職業能力滿意度評價。實習實訓最容易忽略的是實習實訓基地、指導教師和實習生對實習實訓的總結和反饋，而這種總結和反饋能夠為全面衡量學校實習實訓教學活動的管理、質量監控與效果，為確定專業課程設置、專業計劃和人才培養規格教改提供參考。   4結束語   基于“工學結合”的高職酒店管理實習實訓管理評價指標體系，應當兼顧學校、學生和酒店三者之間的關系，充分保障學生主體地位，實現學校、學生和酒店三贏局面，形成學校與酒店深度合作、共同指導的運作機制，完善實習實訓跟蹤制度、酒店巡訪制度和指導老師掛職鍛煉和蹲點制度，形成動態反饋與保障機制。

【摘要】高職院校是人才培養的重要基地，而頂崗實習是提升學生實踐能力，促進學生更好應用知識的重要手段。在高職院校中，頂崗實習是一項重要的教學活動，通過頂崗實習的開展能夠促進教師對學生的學習狀況進行檢測和評定，進而促進學生更好地適應社會。建筑工程技術專業是高職院校的重要專業，當前我國高職院校建筑工程技術專業頂崗實習中還存在部分問題，影響了學生實踐能力的提升，本文就該方面的問題進行分析和探究，并提出一系列有效的解決對策。

【關鍵詞】高職建筑工程;實踐能力;頂崗實習;問題和對策

專業頂崗實習是學生在校完成專業課學習以后，將所學到的知識轉到實踐中去的一個重要環節，頂崗實習組織的好壞直接影響了人才培養的質量，因此做好專業頂崗實習分析，提升專業頂崗實習的效果尤為重要。近年來，我國很多高職院校專業頂崗實習的效果不佳，實訓課程存在較多的問題，因此做好頂崗實習課程的安排，并提升頂崗實習的質量成為了眾多高職院校領導應當思考的問題。

一、高職建筑工程技術專業頂崗實習中存在的問題

建筑工程技術專業具有較強的實踐性，只有做好實訓環節的安排，提升頂崗實習的質量，才能促進學生更好地進行知識的鞏固和應用，提升學習的成效。具體來說，高職建筑工程技術專業頂崗實習中存在的問題可以總結為如下幾點：

（一）學生對頂崗實習的認識不全面，無法較好地適應崗位

頂崗實習是對學生理論知識的運用和考驗，學生只有全面認識頂崗實習，明白頂崗實習的重要作用，并在實踐中合理地進行知識的運用，才能使得頂崗實習發揮應有的作用。但是，當前我國很多高職院校的學生對頂崗實習的認識不足，不明白頂崗實習的意義，在實際的實踐中也不能有效地發揮自身的才智，合理將所學的知識發揮出來，因此頂崗實習的質量不高。另外，在頂崗實習期間，學生需要扮演員工和學生兩種角色，需要接受企業和學校的雙重管理，很多學生無法適應這種管理的局面，因此容易產生心理失衡的狀態，從而不利于頂崗實習的開展。

引言

實踐性教學在高職院校的旅游管理專業中發揮了重要作用，而這一項教學的質量由雙師型教師的整體素質所決定。由此，加強旅游管理專業雙師型教師隊伍建設，成為當前高職院校高度重視的問題。

一、高職旅游管理專業雙師型教師的要求

雙師型教師，指的是既有一定理論水平和授課能力，又有一定實踐經驗和能力的教師。要想準確理解雙師型教師的概念，可以從高職院校的人才培養目標來理解：高職職校所培養的是具有一定理論基礎、技術應用能力較強、綜合素質較高的技術人才。基于此，高職院校所開展的教學必須與技術應用的實際有機銜接，注重實踐教學。為了實現這一教學目標，高職院校的教師隊伍必須以雙師型教師為主要骨干，這些雙師型教師除了具有較高的理論知識，與其他類型高校相區別的是，還應該具備較強的技術實踐能力，最好是具備一定的生產管理經驗，能夠很好地進行生產技術的教學和應用。同時，作為新時代的高職院校教師，還應具備在本專業上的科研能力，包括技術開發、技術革新和技術推廣。以具體能力為標準來劃分高職旅游管理專業雙師型教師等級，可以分為初級、中級和高級三種層次的雙師型教師，其相應要求如下。初級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、助理講師以上職稱，具有一定的理論素養及教學經驗，取得高校教師資格證書和初級導游證書，具備旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，至少能勝任一門以上專業課程或者專業基礎課程教學，在教學和科研工作中，能夠發揮總結教學經驗、改進教學方法、參與相關課題研究等作用。中級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、講師以上職稱，具有扎實的旅游專業理論知識，具有良好的專業素養和較豐富的教學經驗，取得高校教師資格證書和中級導游證書，具備較強的旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，獨立設計旅游實訓方案、分析旅游實訓教材，并且能夠取得良好的使用效果。在教學和科研工作中，具有指導助教和學生、參與相關課題研究的能力，能勝任至少兩門以上專業課程或者專業基礎課程教學，可以發表具有一定專業水準的旅游專業學科科研和教學的論文。高級高職旅游管理專業雙師型教師：具有大學本科以上學歷、副教授以上職稱，系統的旅游專業理論知識和實踐工作經驗。在教學和科研工作中，能夠吸收本專業學科的最新成果并應用于實踐，能夠指導中級職稱人員開展技術工作，處理復雜、關鍵性的技術問題，具備能夠設計和指導旅游實踐環節創新的能力，可以指導編寫高質量的旅游實訓教材，發表具有較高水平的旅游專業科研和教學論文或者相關著作。

二、高職旅游管理專業雙師型教師隊伍存在的問題

（一）重理論輕實踐的教學理念問題突出

長期以來，我國學校普遍偏重于理論研究，在高校擴招之前，將人才培養目標主要放在科研人才培養上。高校擴招以后，不少學校面向實際進行教學轉型，特別是一些新興的高職類院校，開始重新定位教學目標，辦學理念有了一些改變。但是從目前的實際情況來看，很多高職院校在教學理念上仍然偏重于理論教學，對于實踐教學不夠重視，旅游管理專業也不例外，高職院校對于教學上的關注點主要集中在學生對專業理論的掌握上，而忽視技術實踐教學，導致學生的動手能力普遍不足。這種錯誤的教學理念嚴重制約了雙師型教師隊伍建設工作的開展，致使學校在雙師型教師建設工作中不可避免地陷入看重教師理論水平、忽視教師技術實踐能力的怪圈。