一、目前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀

造成大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的另一個(gè)重要原因是大學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)念的問(wèn)題。大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于崗位的地域要求和行業(yè)要求，使很多大學(xué)生錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)。人才供給和需求的不平衡導(dǎo)致一些艱苦地區(qū)和基層崗位人才緊缺，而大城市和相對(duì)“體面”的行業(yè)則人才過(guò)剩。整個(gè)生產(chǎn)制造業(yè)作為國(guó)家解決勞動(dòng)力的重要途徑，一段時(shí)間還出現(xiàn)了長(zhǎng)三角、珠三角的用工荒，但是缺口為一線(xiàn)操作人員，并不是管理者，或者白領(lǐng)。而目前的大學(xué)畢業(yè)生大多不愿從一線(xiàn)員工做起，這就造成工廠(chǎng)缺人，而社會(huì)上卻還有更多的人沒(méi)有崗位可以就業(yè)的問(wèn)題。同樣西部地區(qū)為了吸引大學(xué)生扎根西部，開(kāi)出優(yōu)厚的就業(yè)條件，但是仍然無(wú)濟(jì)于事。這樣的擇業(yè)觀(guān)念使剛剛走出校門(mén)的大學(xué)生很難找到心儀的工作崗位，越來(lái)越多的待業(yè)大學(xué)畢業(yè)生走入社會(huì)。（二）已就業(yè)大學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)通過(guò)對(duì)2013屆應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查，已就業(yè)的大學(xué)生的平均薪資水平低于3000元，處于工資層較低水平。就勞動(dòng)報(bào)酬來(lái)說(shuō)，難以達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)。再?gòu)膫€(gè)人價(jià)值和身心發(fā)展需要來(lái)看，80%以上的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有工作不滿(mǎn)意，多有懷才不遇、抱負(fù)難施的感受。大學(xué)畢業(yè)生剛剛步入工作單位，即便有幸進(jìn)入心儀城市的大企業(yè)，往往要從最基層做起，而且以為缺乏工作經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題很長(zhǎng)一段時(shí)間難以被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。這樣的境遇使他們難以在工作中感受到自己存在的價(jià)值，更難以愉快地工作，滿(mǎn)足身心發(fā)展的需求。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)對(duì)于高校挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存

高校負(fù)責(zé)為大學(xué)生提供高等教育，是大學(xué)生從學(xué)生時(shí)代步入社會(huì)的過(guò)渡階段。所以高校對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)有不可推卸的責(zé)任。高校擁有培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求人才的義務(wù)和責(zé)任，所以大學(xué)畢業(yè)生存在的就業(yè)問(wèn)題，客觀(guān)上對(duì)于高校教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。盡管就業(yè)崗位的供求不平衡是客觀(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但高校的培養(yǎng)體制也存在一定問(wèn)題。大學(xué)畢業(yè)生面臨的“就業(yè)難”問(wèn)題直接影響到社會(huì)對(duì)于高校教育的認(rèn)可度。甚至在廣東等一些商業(yè)機(jī)會(huì)較多的地區(qū)，有的家長(zhǎng)不鼓勵(lì)孩子讀書(shū)，而是建議他們從小進(jìn)行經(jīng)商實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)。許多高校不得不因?yàn)榫蜆I(yè)問(wèn)題縮減部分專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，縮減大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)。學(xué)生生源短缺和培養(yǎng)體制改革是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題對(duì)高校提出的重要挑戰(zhàn)。同樣機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題為高校提供了一個(gè)反思和改革的契機(jī)。一段時(shí)間，眾多高校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，使得大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在短時(shí)間內(nèi)激增，而培養(yǎng)效果又達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提供的崗位需求也無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)需求。目前的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)遏制了高校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模的勢(shì)頭，回頭反思高等教育培養(yǎng)人才的方式存在的問(wèn)題，尋求改革的方法。所以大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題對(duì)于高校又是一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇。

三、高校如何提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

提高大學(xué)生就業(yè)水平，不僅要提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，而且還要保證就業(yè)的質(zhì)量。黨的十八大報(bào)告就提出，“要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)對(duì)于高校教育提出了更高的要求。

（一）設(shè)置符合社會(huì)需求的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和實(shí)踐課程

提要：河南省是農(nóng)業(yè)人口大省，失地農(nóng)民數(shù)量龐大，其就業(yè)問(wèn)題對(duì)河南省新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)穩(wěn)健發(fā)展起著重要的作用。本文通過(guò)對(duì)河南省幾個(gè)典型地區(qū)的失地農(nóng)民進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，實(shí)證分析河南省失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并提出完善培訓(xùn)體系的措施。

關(guān)鍵詞：河南；失地農(nóng)民；就業(yè)培訓(xùn)

河南省是農(nóng)業(yè)人口大省，近些年來(lái)，快速發(fā)展的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)使得大量農(nóng)業(yè)用地轉(zhuǎn)化為建設(shè)用地，造就了數(shù)量龐大的“失地農(nóng)民”，失地農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題對(duì)河南省新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)穩(wěn)健發(fā)展起著重要的作用。但是，由于普遍存在文化水平低、職業(yè)技能不足、思想觀(guān)念傳統(tǒng)、適應(yīng)力差等問(wèn)題，使得河南省失地農(nóng)民在再就業(yè)中面臨諸多困難。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)解決失地農(nóng)民就業(yè)問(wèn)題的成功案例，只有使政府、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)體多方合力，加強(qiáng)失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)，提高失地農(nóng)民的整體素質(zhì)和技能水平，幫助其更好地適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求，才是解決失地農(nóng)民就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、河南省失地農(nóng)民現(xiàn)狀分析

為了研究河南省失地農(nóng)民就業(yè)問(wèn)題，筆者在河南省抽取了鄭州市、焦作市、平頂山市、南陽(yáng)市等4個(gè)城鎮(zhèn)化率較高的城市，對(duì)300名失地農(nóng)民進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查。

（一）河南省失地農(nóng)民就業(yè)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)河南省幾個(gè)典型地區(qū)的300名失地農(nóng)民進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，就業(yè)人數(shù)僅僅占比57.33%，其中包括正規(guī)就業(yè)的8%，非正規(guī)就業(yè)的35.33%，還有自主創(chuàng)業(yè)的14%；處于失業(yè)狀態(tài)的失地農(nóng)民還有128人，占比42.67%，其中還包括16%的從未就業(yè)人員，河南省失地農(nóng)民就業(yè)狀況非常不樂(lè)觀(guān)。隨后又分析了失地農(nóng)民就業(yè)率低的原因，在諸多因素中，文化及技能水平低、獲取就業(yè)信息難度大、就業(yè)渠道缺乏是影響失地農(nóng)民就業(yè)的幾個(gè)主要因素。造成這種就業(yè)情況不理想的原因主要有：第一，河南省本地勞動(dòng)力市場(chǎng)提供就業(yè)崗位有限；第二，與其他待就業(yè)群體相比，失地農(nóng)民在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱；第三，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不夠完善，對(duì)失地農(nóng)民就業(yè)不利。

摘要：本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式已逐漸被應(yīng)用于高校本科生教育，有效提升了本科生的教育質(zhì)量，但是也存在一定程度的不足。該文以采礦工程專(zhuān)業(yè)為例，分析了導(dǎo)師制下的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)果顯示，問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致整體質(zhì)量不高；導(dǎo)師數(shù)量不足，指導(dǎo)流于形式；時(shí)間安排不合理；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量不高。針對(duì)這些問(wèn)題，提出將畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐、新技術(shù)相結(jié)合，同時(shí)設(shè)置多元化的導(dǎo)師指導(dǎo)方式，并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)流程安排，增強(qiáng)選題的針對(duì)性，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，保證本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；采礦專(zhuān)業(yè)；本科生；畢業(yè)設(shè)計(jì)

1背景

現(xiàn)階段，煤炭在我國(guó)的主要能源消費(fèi)比例中依然占據(jù)首位，而采礦專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則承擔(dān)著能源安全高效開(kāi)采的重要使命和任務(wù)。采礦工程專(zhuān)業(yè)特別是煤炭開(kāi)采方向畢業(yè)生質(zhì)量的高低對(duì)于國(guó)家煤炭行業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不僅要考慮大學(xué)生常規(guī)教育和基礎(chǔ)教育，更重要的是要結(jié)合采礦工程專(zhuān)業(yè)自身特性，有目的完成本科生的培養(yǎng)工作，提高專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”）是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的重要手段，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，部分高校如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專(zhuān)業(yè)，采用本科生導(dǎo)師制的形式，對(duì)本科生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異進(jìn)行不同的指導(dǎo)，因材施教，導(dǎo)師制的實(shí)施加深了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握，在本科生的培養(yǎng)中取得了一定的成效[1]，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)[2]。對(duì)于如何提高采礦專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)高校老師也進(jìn)行了一系列的研究，如楊玉亮等人[3]結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)模式、選題思路、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、過(guò)程監(jiān)管、考核答辯等方面提出優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路；霍亮等人[4]針對(duì)露天開(kāi)采這門(mén)采礦專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)方法提出了革新方法；孔德中等人[5]提出通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐作品大賽來(lái)提高學(xué)生的綜合能力；趙紅澤等人[6]對(duì)比分析了國(guó)外和國(guó)內(nèi)高校對(duì)于采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的差異；潘衛(wèi)東[7]對(duì)采礦工程的實(shí)踐課程進(jìn)行了分析，通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)范可有效提升采礦工程管理教學(xué)效果；采礦工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分考慮能源消費(fèi)、行業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)生源和就業(yè)問(wèn)題，把握當(dāng)前人才培養(yǎng)方向，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生思想引領(lǐng)、探索專(zhuān)業(yè)新方向、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)、鼓勵(lì)深造等方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，以便更好地服務(wù)于社會(huì)需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為采礦工程本科生提供了一次全方位應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，指導(dǎo)老師可及時(shí)幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力的不足。考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)在采礦工程本科生培養(yǎng)中的重要性，本文對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施。

2存在的問(wèn)題分析

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，整體質(zhì)量不高。由于教師自身的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)單位水平等各方面的限制，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)更像是單一課程設(shè)計(jì)，無(wú)法體現(xiàn)自身知識(shí)的儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。特別是對(duì)于青年教師，缺乏指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合適，無(wú)法保障適宜本科生的設(shè)計(jì)難度水平。在不能得到指導(dǎo)老師正確指導(dǎo)和無(wú)法了解工程實(shí)踐應(yīng)用的情況下，學(xué)生很容易參考已畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，質(zhì)量難以保證。

2.2導(dǎo)師數(shù)量不足，指導(dǎo)流于形式。很多學(xué)校雖然實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，但是因?qū)煍?shù)量有限，每位導(dǎo)師需要指導(dǎo)的本科生過(guò)多，同時(shí)指導(dǎo)本科生的工作是導(dǎo)師在完成自身教學(xué)、科研任務(wù)外需要完成的。導(dǎo)師本就面臨各樣的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，在時(shí)間和精力方面難免會(huì)出現(xiàn)不足。但是，考慮到學(xué)校和學(xué)院的考核等制度規(guī)定又不得不同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生。從學(xué)生角度來(lái)講，部分學(xué)生遇到問(wèn)題不積極與老師溝通，規(guī)避問(wèn)題，并非為了解決問(wèn)題而完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在沒(méi)有適當(dāng)平衡機(jī)制的條件下，這項(xiàng)工作會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師是為了完成考核而學(xué)生是為了滿(mǎn)足畢業(yè)要求才被動(dòng)開(kāi)展的情況，導(dǎo)師制下的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)便成了一種形式。

1實(shí)踐教學(xué)中的主體性教育

我院近年來(lái)以專(zhuān)業(yè)評(píng)估為起點(diǎn)，對(duì)各類(lèi)各級(jí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正確引導(dǎo)、保證實(shí)施、促進(jìn)改革，著力于培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新能力。我院設(shè)置有城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程及給排水科學(xué)與工程3個(gè)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，做為都市型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著立足當(dāng)?shù)亍⒎?wù)三農(nóng)，為承接“城鎮(zhèn)化”、“城鄉(xiāng)一體化”建設(shè)任務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。這也就要求實(shí)踐教學(xué)要理順課程體系，通過(guò)由微觀(guān)到宏觀(guān)、由局部到整體、由易到難地系統(tǒng)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的社會(huì)責(zé)任并積極提高自身能力；就是要以主體性教育思想作為指導(dǎo)，促進(jìn)教育者與教育管理者轉(zhuǎn)變觀(guān)念、優(yōu)化渠道、改進(jìn)方法，幫助學(xué)生掌握分析、解決基本問(wèn)題的思路和實(shí)踐操作模式，使之獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)，從而為持續(xù)性的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2結(jié)合主體性教育建設(shè)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系

我院曾經(jīng)對(duì)2010屆城市規(guī)劃畢業(yè)生展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)32.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不深，22.1%的人對(duì)就業(yè)前景憂(yōu)慮，甚至16.5%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系不大。大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前的主要矛盾，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)在就業(yè)中的地位評(píng)價(jià)不高。這點(diǎn)和2010年4月中國(guó)調(diào)查網(wǎng)關(guān)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似，只有5%和8.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)就業(yè)有重要作用[8]。究其原因，實(shí)踐教學(xué)體系與就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要發(fā)生偏差；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和突出專(zhuān)業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用各種手段發(fā)揮學(xué)生主體性，成為本次改革的主要思路。

2.1合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)今的學(xué)科發(fā)展越來(lái)越趨于多層次、多視角、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)不再僅僅是局限于專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，更注重實(shí)踐內(nèi)容的縱向深度和橫向聯(lián)系，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型綜合性實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來(lái)，形成實(shí)際操作能力與綜合分析論證并重的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。例如我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，這就要求在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要綜合考慮、統(tǒng)籌安排。在技能訓(xùn)練上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從微觀(guān)入手，如建筑設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)而到中觀(guān)層面如總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，再到較為復(fù)雜的城市設(shè)計(jì)等，使學(xué)生逐步掌握一系列的方法和技能。在專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上注意循序漸進(jìn)，由淺入深。例如在《公共建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中包含較為教學(xué)樓、博物館設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的安排上從簡(jiǎn)單的入手，逐步展開(kāi)，最后完成綜合性課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上層層遞進(jìn)，按照課堂實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，做好每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容分工和訓(xùn)練要求，并進(jìn)行模塊劃分，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。教師的實(shí)踐計(jì)劃中需要從不同層次和方面體現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力，最終達(dá)到就業(yè)目標(biāo)需求。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生協(xié)同參與，做到對(duì)所要掌握的專(zhuān)業(yè)技能清晰明了，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)。

2.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

摘要：畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)是學(xué)生在求學(xué)階段學(xué)習(xí)成果綜合能力的體現(xiàn)，具有十分重要的意義。本文闡述了本科畢業(yè)論文指導(dǎo)存在的諸多問(wèn)題，提出了一種基于雙導(dǎo)師制的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)的具體方案，為提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量并且提高本科生的綜合實(shí)踐能力提供了良好的理論參考。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力

隨著教育教學(xué)改革的不斷升入，雙導(dǎo)師制在全國(guó)各大高校已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用，許多教育改革的專(zhuān)家也爭(zhēng)相在這些方面做相關(guān)的研究。其中，文獻(xiàn)[1]主要構(gòu)建了一種三位一體的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，文獻(xiàn)[2]主要分析了雙導(dǎo)師制對(duì)于本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)模式的研究，文獻(xiàn)[3]分析了教育類(lèi)課程采用雙導(dǎo)師制的所面臨的問(wèn)題與對(duì)策。本文在參考了部分雙導(dǎo)師制研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一種基于雙導(dǎo)師制的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)新型培養(yǎng)模式，其在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)價(jià)值對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升來(lái)說(shuō)，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)及其存在必要性

雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式是指由兩位指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立相應(yīng)的培養(yǎng)方案而聯(lián)合培養(yǎng)的一種模式[4]，兩位指導(dǎo)教師包括來(lái)自于工作在高校的教學(xué)型教師和來(lái)自于企業(yè)的實(shí)踐型教師。從雙導(dǎo)師制本身的含義來(lái)看，學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，可以享有兩位導(dǎo)師不同的教學(xué)特點(diǎn)而帶來(lái)的創(chuàng)新性效果，這是聯(lián)合培養(yǎng)的較大的意義所在[5]。同時(shí)，從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，高校的培養(yǎng)模式對(duì)于適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展存在一定的局限性，在離校畢業(yè)之前能夠提前接觸到企業(yè)文化及其人才培養(yǎng)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是具有發(fā)展意義的，對(duì)于高校而言，雙導(dǎo)師制背景下的校企合作形式的出現(xiàn)，可以在一定程度上解決一部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，這是雙導(dǎo)師制形式存在的一個(gè)必要性原因。

二、本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.論文的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫離。本科畢業(yè)論文不同于碩士或博士論文的書(shū)寫(xiě)要求[6]，理工科本科生畢業(yè)論文應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程及其重要的方法理論書(shū)寫(xiě)下來(lái)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但目前高校理工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一個(gè)很重要的問(wèn)題是沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并且形式單一，不能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生在求學(xué)階段所學(xué)知識(shí)，因此，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式不能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力的目的。

【摘要】會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，制定和落實(shí)相適應(yīng)的教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，循序漸進(jìn)，鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力；建立完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)好一門(mén)技能，播種一個(gè)希望”，“培養(yǎng)一個(gè)技工，全家解困脫貧”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課在職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，在職業(yè)學(xué)校接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生不僅要具備良好的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)還要具備一定的會(huì)計(jì)操作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的育人目的在于向社會(huì)輸送具有良好會(huì)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的人才，幫助學(xué)生在學(xué)有所成后更快的就業(yè)。對(duì)此職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重關(guān)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

一、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀(guān)念。無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排,還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都還存在著對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)片面性的理解,致使目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要以模擬實(shí)習(xí)為主。2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺,實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實(shí)際需要,沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求。3.師資水平。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),步入職業(yè)學(xué)校教學(xué)崗位后,教學(xué)任務(wù)繁重,往往難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。4.實(shí)踐教學(xué)方式。教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn),但針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的會(huì)計(jì)課件制作上沒(méi)有突破,課件內(nèi)容完全來(lái)自教材,缺乏來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐的案例。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐教學(xué)策略的作用

職業(yè)學(xué)校關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育工作之重在于開(kāi)展關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在接受實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以有效的促進(jìn)綜合素質(zhì)水平的提高。在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)并對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)體系有一定的掌握時(shí)，學(xué)生通過(guò)接受實(shí)踐教學(xué)時(shí)，針對(duì)會(huì)計(jì)賬目的相關(guān)操作，對(duì)賬目的工作流程以及賬目的相關(guān)概念有一定的加深記憶學(xué)習(xí)，關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)際操作的一些工作流程和職業(yè)素養(yǎng)都有一定的促進(jìn)作用。并且在實(shí)際操作中學(xué)生自身的人際交往能力也得到極大的鍛煉和進(jìn)步。從此可以看出會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)教育中的地位無(wú)可替代。目前關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，隨著每年數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生畢業(yè)和社會(huì)待業(yè)崗位之間不協(xié)調(diào)的嚴(yán)重形勢(shì)致使如今關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷上升。許多大學(xué)生畢業(yè)之后找不到適合自己的崗位，用人單位企業(yè)招不到合適的員工。為此職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重關(guān)于此類(lèi)問(wèn)題的現(xiàn)狀，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)會(huì)計(jì)課程充分結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)操作技能，解決學(xué)生在應(yīng)聘相關(guān)工作崗位時(shí)關(guān)于工作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、我國(guó)大學(xué)教育存在的問(wèn)題

1、缺乏指導(dǎo)大學(xué)生人生發(fā)展與定位的課程

目前我國(guó)高校教育并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生指導(dǎo)提出行之有效的措施，缺乏指導(dǎo)學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)時(shí)，怎樣才能占據(jù)主導(dǎo)地位的方法；缺乏教育學(xué)生在遭遇逆境時(shí)，怎樣才能找克服困難，從逆境想出的辦法；缺乏教育學(xué)生在人際交往中，該如何提升自己的魅力指數(shù)，擁有更廣的人脈；缺乏教育學(xué)生在工作學(xué)習(xí)中，怎樣才能充分發(fā)揮能力和潛力，取得驕人的成就的人生指導(dǎo)課程。

2、教學(xué)內(nèi)容和方法與社會(huì)脫軌

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。由此得知教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是照本宣科，可是現(xiàn)如今大學(xué)的課堂存在的最大問(wèn)題就是老師在上面講，學(xué)生被動(dòng)的接受，很多老師的教學(xué)就是把課本的知識(shí)講完了，就完成了教學(xué)任務(wù)，而并不注重課本與社會(huì)的結(jié)合，導(dǎo)致課堂枯燥、乏味。課本知識(shí)的老舊，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容失去興趣，有時(shí)候讓上課成為了一種例行公事。筆者認(rèn)為作為一名大學(xué)老師，教書(shū)育人是根本，老師在進(jìn)行課程規(guī)劃和講解的時(shí)候應(yīng)該有意識(shí)的與社會(huì)相連接。大學(xué)教育不同于普通基礎(chǔ)教育，它更加的系統(tǒng)、豐富、全面。老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將“學(xué)”與“實(shí)踐”有機(jī)的結(jié)合到一起，解決教育脫節(jié)的問(wèn)題。

3、教師教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇東顧

作為大學(xué)教師每年都要完成所謂的“科研成果”，要寫(xiě)論文、出書(shū)來(lái)完成任務(wù)，否則就可能降職。現(xiàn)今大學(xué)老師需要準(zhǔn)備論文來(lái)評(píng)職稱(chēng)，要準(zhǔn)備科研實(shí)驗(yàn)，保證職位。本科教師壓力大，主要原因在于受、科研成果、職稱(chēng)評(píng)定的相關(guān)制度束縛，學(xué)校老師壓力大，工作量大，對(duì)于功課準(zhǔn)備的時(shí)間自然會(huì)少，這也是造成教師課堂質(zhì)量不高的原因。

提要:基于河南科技大學(xué)旅游管理畢業(yè)生從業(yè)狀況，對(duì)近5年旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行關(guān)于課程內(nèi)容、課程體系、教學(xué)安排以及能力培養(yǎng)等方面的調(diào)查，本科階段的教學(xué)工作應(yīng)從課程方面和培養(yǎng)能力方面對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革，從而迎合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的需求，幫助大學(xué)生成為具有高素質(zhì)的管理型和操作型的實(shí)用性人才。

關(guān)鍵詞:旅游管理；課程體系；優(yōu)化改革

一、研究背景及意義

（一）研究背景

1、旅游行業(yè)發(fā)展需要。旅游管理專(zhuān)業(yè)與國(guó)內(nèi)其他重點(diǎn)學(xué)科相比發(fā)展時(shí)間較短，可以說(shuō)是一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)學(xué)科，年輕且極具發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)旅游業(yè)的發(fā)展有著舉足輕重的推動(dòng)作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，旅游業(yè)成為全球經(jīng)濟(jì)中發(fā)展勢(shì)頭最強(qiáng)、發(fā)展精力最旺、發(fā)展規(guī)模最大的產(chǎn)業(yè)，而且對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)構(gòu)完善和規(guī)模壯大起著巨大的推動(dòng)作用，帶動(dòng)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)朝著高質(zhì)量方向高速發(fā)展。據(jù)文化和旅游部的2018年旅游市場(chǎng)基本情況顯示，2018年全年，國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)達(dá)55.39億人次，比上年同期增長(zhǎng)10.8%；入出境旅游總?cè)藬?shù)達(dá)2.91億人次，同比增長(zhǎng)7.8%；全年實(shí)現(xiàn)旅游總收入5.97萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)10.5%。從這些數(shù)據(jù)中可以看到，旅游業(yè)近幾年的快速發(fā)展，與此同時(shí)，旅游行業(yè)對(duì)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)性人才需求越來(lái)越多、要求也越來(lái)越高。

2、旅游教育發(fā)展需要。1979年，上海旅游高等院校成立，這是我國(guó)自成立以來(lái)所創(chuàng)建的第一所以旅游業(yè)為主的高等院校。自此院校成立至今，我國(guó)旅游教育的發(fā)展已經(jīng)走了40多年，在40年的發(fā)展歷程中，旅游教育為旅游業(yè)的初步探索提供了敢為人先的創(chuàng)新型人才，為旅游業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展輸送了大量的專(zhuān)業(yè)人才，使旅游業(yè)的進(jìn)步完善和繁榮發(fā)展成為必然趨勢(shì)，同時(shí)更重要的是也解決了一大批人的就業(yè)問(wèn)題。據(jù)文化和旅游部的2018年旅游市場(chǎng)基本情況顯示，截至2018年底，旅游直接就業(yè)2，826萬(wàn)人，旅游直接和間接就業(yè)7，991萬(wàn)人，占全國(guó)就業(yè)總?cè)丝诘?0.29%。2017年全國(guó)旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)，2017年全國(guó)開(kāi)設(shè)旅游管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)（主要包括旅游管理、酒店管理和會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理等3個(gè)專(zhuān)業(yè)）的普通高等院校608所，共招生5.9萬(wàn)人。以上的一系列數(shù)據(jù)表明旅游教育具有強(qiáng)大的發(fā)展勢(shì)頭和發(fā)展?jié)摿Γ窃诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)體系中依然存在著很多比較突出的問(wèn)題：課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，針對(duì)性不強(qiáng)；課程內(nèi)容缺乏吸引力和創(chuàng)新力；教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)；教學(xué)方式方法單一，適用性不強(qiáng)等。由此可見(jiàn)，旅游教育機(jī)制的改革與完善必須盡快著手。事物是由矛盾構(gòu)成的，事物的發(fā)展是由矛盾不斷促進(jìn)的，所以教育機(jī)制的改革要想有較好的成效，就要抓主要矛盾，抓主要矛盾的主要方面。課程作為教育教學(xué)活動(dòng)的核心與基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響巨大，因此我們把旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)作為旅游教育改革的目標(biāo)，從根本出發(fā)。只有這樣才能從根本上解決實(shí)際所存在的問(wèn)題。

（二）研究意義。本論文旨在通過(guò)調(diào)查分析所得的數(shù)據(jù)來(lái)尋找出近5年來(lái)旅游管理課程體系中的問(wèn)題和畢業(yè)生求職以及就業(yè)期間存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題做進(jìn)一步研究分析，從而對(duì)課程體系進(jìn)一步的完善提出實(shí)際的措施和建議。這項(xiàng)研究最大的意義便是能夠?yàn)槁糜喂芾韺?zhuān)業(yè)的課程發(fā)展解決實(shí)際面臨的難題，從而培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才，進(jìn)一步提高我國(guó)旅游管理本科教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)旅游業(yè)繁榮發(fā)展。