1、在各專業開展網絡營銷實踐教學體系建設的必要性

（1）有助于提高專業技能。

網絡營銷實踐可讓各個專業學生在學習、生活、工作中掌握一項重要工具，提高其專業技能。

（2）對學生提高綜合素質、培養創新能力有重要作用。

①網絡營銷實踐能為學生打開眼界，提高學習激情，變被動為主動，積極學習創新知識，幫助學生不斷思考推敲，形成自己解決問題的思維方法，并不斷推陳出新，實現超越。②學校資金設施不足，減少了學生實踐機會，嚴重影響學生創新技能提高。網絡營銷便利的環境，大量的優質資源則可彌補此不足。③網絡營銷實踐環境是基于現實的市場和網絡，其真實性可提高學生的創新激情，它的便利和豐富能增加學生的創新自信，在實踐過程中學會充分利用和積極創造條件，發揮專業優勢，提高創新能力。

（3）增強學生就業創業能力。

就業本身就是一種營銷，而創業更離不開網絡營銷，掌握其實踐技能無疑讓學生在競爭中具有絕對優勢。網絡營銷實踐教學體系針對各專業設計子體系，在充分考慮專業特色和就業創業市場中本專業人才需求特點基礎上，將專業知識技能與網絡營銷實踐充分結合，提高學生專業就業創業能力。

一、課程定位

會計專業人才培養方案中要求會計電算化人才除了要具備過硬的會計專業知識、較強的會計電算化能力外，還要具備良好的職業道德和創新精神，掌握會計專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力。因此，會計人才要想適應社會的需求，必須具備一定的職業生涯規劃和就業指導的能力。比如除具備規劃職業生涯、培養職業素質的能力外，還要具備做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業的能力。高等職業教育最終的目標是培養學生具備從事某一職業所需要的思維、行為、語言、情感技能等職業能力。就業指導與創業教育作為職業教育課題體系中的一個組成部分，為實現這一最終目標服務。所以，就業指導與創業教育是一門職業基礎能力的教育課程。

二、課程目標

1.知識目標

通過該課程的學習，了解高職學生職業素質與就業指導方面的要求，實現學生熟練掌握就業崗位所需要的相關知識。

2.能力目標

通過該課程的學習培養高職學生良好的學習習慣，使其自覺養成與人溝通合作的能力、社會能力、方法能力、就業能力及創新能力。

一、就業競爭力與創業教育的關系

當前，高職院校畢業生的社會地位還未受到廣羅大眾的認可。高職學生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對自己信心不足，而且對理論的學習和研究缺乏長久的興趣，同時自身文化素養和內涵也很有限，導致沒有足夠的能力獨自分析和解決問題，面對日新月異的就業挑戰，明顯缺乏必需的就業競爭能力。高職院校學生的就業競爭力與創業教育相輔相成，互相促進。一方面，創業教育可以增強學生的合作與創新能力、拼搏和奮斗精神和社會適應能力。另一方面，高職院校學生就業競爭力的提升也是開展高校創業教育的起點和歸宿。可見，構建創業教育體系是實現高等教育發展目標的重要途徑，符合高等教育發展趨勢的客觀要求，同時也是增強學生就業競爭力的必要條件。

二、構建創業教育課程體系的理論依據

（一）創業教育理論。

創業教育是由“創業”和“教育”兩部分構成的教育理念。關于創業教育的解釋國內外有不同的看法。目前，我國學者傾向于采用美國哈佛商學院斯蒂文森教授對創業的定義：創業是一種管理辦法，指無需考慮現有控制的資源去尋找機會，可見創業是一種創新性和探索性的行為。教育是育人的活動，而創業教育是培養創業者行為創新和思維探索的育人活動，注重培育人的本質力量和塑造人的主體性。因此，創業教育重點是對受教育者個性品質的培育，同時還要培養相應的行動能力，具體包括創業意識、創業認知、創業思維、創業品質、創業技能、創新精神、創業知識、創業實踐等各種創業的綜合素質，并最終使受教育者具備創業能力的內在就業競爭力。

（二）建構主義教育理論。

所謂建構主義就是知識是學習者在社會文化的情境下，通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，而不是通過傳統的教師傳授的教育方式獲得。就創業教育而言，它是以事業或企業的未來愿景為基點，以現有知識積累、資源儲備為基礎，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識和歷練能力，從而實現創業愿景。換言之，創業是通過知識構建和資源整合來實現人生愿景的更高層面的建構教育。

一、引言

黨的報告指出，要加快建設創新型國家。建設創新型國家，關鍵是培養創新型人才，基礎是加強創新創業教育。創新創業教育的質量和水平與創新型人才的培養和創新型國家的建設密不可分。1998年，我國高校開啟了創新創業教育。清華大學舉辦首屆“創業計劃大賽”，率先創設“創新與創業管理”方向，開設“高新技術創業管理”課程。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學生的創業教育”。同年，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐精神和創業精神”。2002年，清華大學等9所高校被教育部確定為創業教育試點高校。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010－2020)》提出“加強就業創業教育和就業指導服務”。同年，《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求高校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。2012年，黨的十八大報告指出要培養學生的創新精神、實踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創業，萬眾創新”新理念。2015年，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出深化高校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規定》，對學生參加創新創業、社會實踐活動等可折算成學分做了說明，實現創新創業教育與學分對接。在黨和國家的重視下，我國“創新創業教育”實踐呈現欣欣向榮的發展態勢。“創新創業教育”正走進綜合、師范、理工、醫科、農林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態向圓心聚向，已成為當前高等教育改革的一大熱點。目前，創新創業教育研究進展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創新創業教育發展情況，本文分析了創新創業教育研究核心文獻的主要特征，為推進我國創新創業教育研究和發展提供參考和借鑒。

二、文獻數據來源及研究方法

(一)文獻數據來源

本研究以中國知網(CNKI)為檢索數據庫，使用高級檢索，以“創新創業教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數據庫，檢索到549篇文獻為本研究的來源數據。經檢索發現，我國核心期刊最早刊發“創新創業教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻數據分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻計量法，對原始文獻從發表年份、來源期刊、作者分布、研究機構、基金分布、關鍵詞等進行計量分析，梳理創新創業教育發展的研究主題，了解和分析創新創業教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

摘要：隨著大學生就業形勢的愈發嚴峻以及國家對“大眾創業，萬眾創新”的鼓勵，計算機專業的學生可以利用自身的技術優勢，做好校園內的創業。對計算機專業學生如何在校園內進行創業進行了研究。

關鍵詞：計算機專業；學生；創業；服務

1中國對大學生創業要求的緊迫性

隨著中國大學的不斷擴招，大學生的就業難度不斷增加，幾乎每年都是“最難就業季”，受疫情的影響，世界經濟萎靡不振，大學生就業難度更是雪上加霜。高校創業教育狀況和效果的好壞直接關乎大學生的成才成長、大學生的創業成功率和就業質量以及國家對人力資源的配置和優化利用。為提高學生就業率，為了響應國家提出的“大眾創業，萬眾創新”的口號，我們要積極培養大學生的創業能力。培養學生創業能力，一方面要在課堂上培養，即對學生進行各種各樣的創業培訓，另一方面是實踐教學，直接進行創業活動，但創業活動意味著巨大的風險和資金的消耗，主要的風險有：①不知道選擇哪些項目；②缺乏創業的經驗和技能；③沒有原始積累，缺乏資金。雖然國家鼓勵大學生創業，但大學生真正向社會融資，有多少人敢給沒有實際經驗的大學生投資。鑒于創業困難，許多大學生不愿意創業，而選擇打工，或者先打工，等有了經驗再創業，問題是如果大家都這么想，則社會無法為大學生提供如此多的就業崗位，必須要有部分大學生出來創業，才能緩解就業的困境。優化大學生創業教育，需要將短期規劃與長期規劃相結合、構建完善的大學生創業教育實施體系、營造開放包容的創業文化氛圍[1]。

2計算機專業大學生創業的優勢

最好的辦法是首先讓大學生在校園內以較低的成本創業，創業的服務對象應當是校園內的學生，而不應當是社會人員；創業應當盡量應用到學生本身的專業知識，這樣可以促使學生更好地學習，同時發揮學生專業的優勢。要同時滿足以上兩個條件，計算機專業是比較合適的，大學生在校園內的主要需求就是一些生活日用品和服務，出售生活日用品沒有什么技術含量，對學生本身沒有什么技術上的提升，而且計算機大學生在出售生活日用品方面并沒有專業優勢。大學生需要的服務比較的簡單，其中有一條是電腦維修，而目前電腦在大學生中的普及率又非常高，基本是人手一臺筆記本電腦或臺式機，部分大學生還擁有不止一臺計算機。所以計算機專業的大學生可以為高校的其他大學生提供計算機相關的服務和管理，包括計算機設備的維修、二手計算機的回收與銷售、軟件服務。計算機專業大學生創業還可以為本校學生節省生活費，畢竟大學生的生活費還是比較少的。目前中國高校也在積極探究創新創業教育與計算機高等教育的融合，融合方式包括減少IT技術更新速度過快對學生研發的影響、課程和新技術的融合、跨專業融合團隊的建立、在校生和初創企業的合作等[2]。

3計算機專業大學生創業方法介紹

摘要:“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，為高校創新創業人才培養指明了方向。農科類畢業研究生就業行業相對集中，創新創業意識缺乏、障礙較多；農科類高校在推進研究生創新創業教育過程中，存在創新創業政策宣傳不到位、創新創業技能訓練不系統、創新創業課程設置不全面等問題。建議：著力創新，整合課程體系，夯實培養基礎；注重協調，融合科、產、社、教形成發展合力；倡導綠色，先行環保項目，豐富生態內涵；厚植開放，優化合作機制，推進多方聯動；落實共享，加大政策宣傳，促進項目孵化。

關鍵詞:五大發展理念；農科類；研究生；創新創業教育

隨著我國經濟社會的發展，研究生教育由精英教育逐步轉向大眾化教育，招生規模不斷擴大，就業難問題日漸凸顯。總理發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，全國掀起“雙創”熱潮，有助于緩解大學生就業難問題。“雙創”為研究生帶來廣闊的就業空間，同時對高校的創新創業人才培養工作提出更高的要求。當前，國內大學生創業相對還處于初級階段，受資金、市場、人脈等因素影響，初次創業成功率僅為2．4％［1］，因此開展切實有效的創新創業教育就顯得尤為重要和迫切。2015年，在黨的十八屆五中全會上，黨中央提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，它是經濟新常態下破解各種疑難問題，實現全面建成小康社會和中華民族偉大復興的科學指南，也是各級高校加強創新創業教育的根本遵循。［2］各級高校應從校情出發，找準著力點和突破口，深入領會五大發展理念，推動高校創新創業教育轉型發展。在這方面，福建農林大學進行了許多有益的探索。2016年8月，福建農林大學入選全國首批“全國高校創新創業50強”；同年11月，入圍第二批“全國高校實踐育人創新創業基地”。福建農林大學立足實踐經驗，大力探索五大發展理念下加強農科類研究生創新創業教育的有效路徑，全方位培養學生的創新思維和創業能力，為兄弟院校深化創新創業教育改革提供示范參考。

一、農科類畢業研究生創業就業現狀調查

福建省教育廳官方網站統計數據以及福建農林大學統計數據顯示（見表1），2015、2016屆畢業生中，福建省各高校（包含福建農林大學）博碩士畢業生數量逐年增加。其中，福建省2016屆博碩士畢業研究生人數較2015屆增加1126人，福建農林大學2016屆博碩士畢業研究生人數較2015屆增加19人。福建農林大學是福建省唯一的本科農林院校，因此選取該校的研究生作為農林院校創新創業調查對象具有較強的代表性。本次選取的調查樣本分三個部分：一是福建農林大學2015、2016屆畢業研究生的就業報告；二是福建農林大學2015、2016屆畢業創業研究生的回訪調查材料（選取70個樣本）；三是福建農林大學在讀研究生創業意向問卷調查，共發放問卷150份，收回有效問卷138份，回收率92％。

（一）農科類畢業研究生就業行業相對集中

總體來看，福建農林大學2016屆博士畢業生的就業單位主要集中在三類：一是高等院校（占30％），二是機關（占30％），三是科研設計單位（占10％）。除以上三種主要就業渠道外，剩余的30％到其他類型的單位。由此可見，農科類博士畢業生的就業面較窄，主要傾向于相對穩定的事業單位和公職崗位。2016屆碩士畢業生就業的行業類型與博士畢業生就業的行業類型相比選擇更加多元化（見表2），主要集中在其他類型企業和三資企業，比重占61％以上，而就職于相對穩定的事業單位和公職崗位的比例較小。

1我國高職院校創業教育歷史及現狀

1．1經驗

最先開拓我國創業教育的9所高校為很多高校起到了很好的榜樣作用，中國人民大學提出了創業教育重在培養學生創業意識以及完善學生綜合素質；北京航空航天大學強調以提高學生的創業知識、創業技能為重點；上海交通大學提出了綜合式創業教育。高職院校也作了很多嘗試。無錫商業職業技術學院建設了1800的大學生創業教育園，聘請了26位校內創業講師、15位企業家創業導師，為創業扶持對象提供“一對一”跟蹤指導與集中培訓，探索出以項目形式推進“創業教學＋創業模擬＋創業實踐”“三位一體”的創業教育實施辦法；常州信息職業技術學院建成了18個大學生特長生工作室、15家校外創新創業教育基地；搭建了基本職場素質訓練平臺和創新創業訓練平臺，形成了“一中心一園”（大學生職業素質訓練中心、創新創業園）模式。

1．2不足

我國高校創業教育起步較晚，真正的創業教育嘗試起始于2002年，較西方發達國家晚了20多年，創業教育在實際推進中困難重重，主要表現在：首先，高校領導和教師對實施大學生創業教育的認識不足，重視不夠，少數人甚至認為創業教育就是為了培養學生辦公司，致使創業教育與學科專業未有機結合，沒有融于學校整體育人體系中；其次，部分高校雖已開設創業教育相關課程，但具有創業理論與創業經驗的師資十分缺乏，加之目前缺乏系統的創業教育師資培訓，從事創業教育的教師成長較慢，多數都是處于探索階段；再次，各級政府及社會力量對實施創業教育的支持力度不夠，部分省市雖有一定的政策和經費支持，但在實際操作過程中落實不到位，監管力度不夠等問題，全社會推進創業教育的大環境未能形成。在創業教育教學中還存在著以下幾個問題：第一，創業教學平臺的管理。目前，許多高校已經建立了自己的創業教育教學平臺，但是由于教師缺乏經驗，往往出現管理不善，有的平臺甚至形同虛設。第二，教學內容的選擇。由于缺乏指導性意見，各高校使用教材不統一，教學內容針對性不強。第三，激勵機制有待完善。各高校尚無完善的激勵機制，比起其他專業來說，既缺乏經費投入，又缺少政策支持，高職院校的學生創業成功率又比較低，直接導致許多老師開展創業教育動力不足，缺乏成就感，與此同時，學生也更重視專業課，僅僅把創業教育作為一種“業余教育”來對待。

2高職院校開展創業教育的必要性

高職院校開展創業教育應借鑒國內外成功學校的案例，發揮自身特色，從實際出發，充分整合區位優勢，提高創業教育的實效。

摘要：開設創新創業課程，對于適應我國區域經濟的持續、健康發展，對于緩解就業壓力，提高學生的就業綜合能力，促進人才培養等都是有益的。通過創新、創業教育在《食用菌栽培》課程中的教學改革，從而有效解決課程標準與技術技能人才培養方案契合不夠緊密、課程知識點與技能點覆蓋不夠全面、資源形式不夠豐富、課堂教學模式單一、課程設計未能突出學生創新創業能力培養等問題。食用菌的生產目前呈現快速發展趨勢，已成為我國農業經濟中的重要產業。以《食用菌栽培》課程為例，通過優化教學整體設計、改進教學方法等，將創新創業和專業課程教學設計相結合，可以進一步完善專業知識結構，打造寬廣就業平臺，拓展就業崗位，是進一步探索創新、創業教育與課程教學內容實現有效對接的途徑和辦法。本文以期提供參考。

關鍵詞：創新創業教育；專業課；教學改革；食用菌栽培

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”［1］全國高校響應教育部要求，紛紛開設創新創業教育課程，搭建創新創業平臺，組建創新創業團隊。通過多年建設，高職院校已形成了多種創新創業教育模式，組建了各層次的創新創業教學團隊，涌現了大量的創新創業案例。然而，目前創新創業課程多以公共選修課或通識課程，或者是講座、課外活動等的形式單獨設置，課程內容大多是一些創業的基本知識，在專業課程教學中進行教學結合的較少，仍然存在一些問題。因此，如何立足于創新創業教育與專業課程教學的有機結合，著眼于具有專業知識背景的學生創新創業團隊建設，摸索出一套創新創業教育專門課程教學模式，研究如何將專業課程與創新創業教育有機結合起來，進一步促進人才培養就顯得尤為迫切。

一、創新創業融入課程改革中的重要性

創新創業是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動。創新是創新創業的特質，創業是創新創業的目標。創新創業教育指為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式。通過將創新創業教育在《食用菌栽培》課程中的教學改革，從而有效解決課程標準與技術技能人才培養方案契合不夠緊密、課程知識點與技能點覆蓋不夠全面、資源形式不夠豐富、課堂教學模式單一、課程設計未能突出學生創新創業能力培養等問題將有重要意義。此外，食用菌的生產目前呈現快速發展的趨勢，已成為我國農業經濟中的重要產業，［2］該課程的教學改革可以進一步促進高等職業院校園藝技術專業學生完善專業知識結構，打造寬廣的就業平臺，拓展就業崗位。通過課程標準、教學活動總體設計等教學文件的編制，食用菌栽培創新實訓室的內涵建設，學生創新創業團隊的組建與運行，探索創新創業教育與課程教學內容實現有機對接的途徑和辦法。《食用菌栽培》課程作為園藝技術專業的專業核心課程，教學效果的好壞直接影響人才培養質量的高低。經過創新創業教育在課程中的融入教學所形成的教改方案一旦推廣，可在園藝技術專業產生持久而重要的影響。

二、課程基本情況

《食用菌栽培》課程是高等職業院校園藝技術專業的專業核心課程。作為園藝技術專業的必修課程其任務是：使學生掌握常見食用菌的種類和生物學特點，掌握食用菌制種和栽培管理的基礎知識、基本理論，具備進行食用菌制種、栽培管理的基本技能，滿足從事食用菌資源開發利用崗位對該類知識的基本要求。通過課程學習，使學生掌握常見食用菌品種形態、生物學特點，能進行食用菌各級菌種的制備，能根據食用菌的生長發育規律進行生產管理，能從事食用菌加工及相關工作。