【摘要】

在我國的教育階段中，語文一直是一門重要的學科，在初三的學習階段中，學生們將面臨著中考，在中考成績中語文這門學科將占據(jù)很大的一部分，語文的學習和復習效果直接影響到學生的中考成績。因此在初三階段中，老師的教學風格對初三學生的語文學習及復習有著關(guān)鍵的影響。

【關(guān)鍵詞】

新課程改革 初三語文 教師 教學風格

由于受到中考的影響，很多語文老師過多的注重語文的理論知識教學，忽略了語文教學中實踐的重要性。因此在初三這個特殊階段中，教師要發(fā)揮教學中的主導作用，通過自己的教學風格，將提高語文成績和語文實踐性運用相結(jié)合，提高學生中考的語文成績和語文素養(yǎng)，進而提高語文教學的綜合質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學的目的。

一、新課改背景下初三語文教師風格形成原因

（一）新課程語文的人文性

摘要：在素質(zhì)教育和新課改背景下，初中語文的教學模式和教學技巧都發(fā)生了改變。受諸多因素的制約，教師在初中語文教學過程中依然以傳統(tǒng)的教學方法為主，這樣很難保證初中語文教學整體質(zhì)量的提高。從教學實際出發(fā)，擬就初中語文教學的技巧及創(chuàng)新教育進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學技巧；創(chuàng)新教育；應用

在初中語文教學過程中，越來越多的新型教學模式和教學方法被應用，但是一些教師在具體應用時依然存在著諸多缺陷，這導致初中語文教學整體質(zhì)量不高。在新課改背景下，如何做好初中語文教學及創(chuàng)新教育工作成為當前語文教師關(guān)注的一項重要內(nèi)容。

一、突出學生主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在素質(zhì)教育以及新課改背景下，一些教師開始嘗試應用新型的教學模式及教學方法來開展相應的教學活動，并且取得了一定的成績。但是還有一些教師在實際的教學過程中受傳統(tǒng)教學理念以及語文科目的特殊性影響，并未將學生作為課堂教學的主體，這樣也就很難對初語教學工作進行有效的創(chuàng)新。要想解決這一問題，教師必須在實際教學中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學氛圍

基于現(xiàn)階段初中語文課堂教學現(xiàn)狀，筆者認為，要想突出學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學氛圍尤為重要。在具體的教學過程中，教師應主動轉(zhuǎn)變以教師為主體的觀念，要樹立“以學生為教學主體”的課堂教學理念，并在此基礎(chǔ)上開展相應的教學活動。在課堂教學過程中，教師與學生進行交流應保持平等的狀態(tài)，教師要注意說話的語氣，多與學生進行溝通和交流，拉近彼此的心理距離，這樣可以更好地建立起融洽的師生關(guān)系，以保證教學活動順利開展。教師還應積極構(gòu)建和諧自主的課堂教學模式，這樣才能創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學氛圍。

一、初高中語文教學銜接問題及反思

（一）未考慮初高中學生學習心理的連貫性

中學生學習語文需要經(jīng)歷一個復雜的心理過程。學生的年齡不同、年級不同、身體發(fā)育不同都會導致心理差異。由于《義務教育法》的實施，學生在初中階段往往就近入學，學習環(huán)境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學生來自不同的初中學校。他們不像初中時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮。孔子說過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學習語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當今語文教育的現(xiàn)實比孔子想象的要嚴峻得多。我在前人做過的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學生學習語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學習方法和不良的學習習慣。部分同學認為高中語文難學，有很多同學對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識點方面的連貫性

初中的教材定位于適應九年義務教育的普及性、適應性。從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學習兩個板塊，每個單元都有本單元的預習提示。初中這些課文在語文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學生的基礎(chǔ)知識，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡單，要求低，難點少。這就使學生養(yǎng)成依賴老師的不好的學習習慣，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計專題的。因此，在實際實施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學對教師也有很大的要求，他們必須變革教學方法，創(chuàng)造時機，喚起學生的想象力，激活學生的思維，讓他們獨立思考，想象著與作者進行情感交流，走進作者的內(nèi)心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵學生主動學習的藝術(shù)”。（四）未考慮初高中教學方法的連貫性初中屬九年制義務教育階段，學生年齡較小，學習能力較低。例如在學習九年級下冊第六單元《〈詩經(jīng)〉兩首》時，語文教師往往采用直觀的教學方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛情觀，因此，學生經(jīng)常采用讀、背、記的學習方法。進入高中后，學生處于非義務教育階段，核心目標是高考，因此，高中語文教師在教學過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學方法，更加注重培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學了解很少，因此教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下加上了教學方法的不適應，導致學習熱情下降，甚至喪失信心。當然，初高中語文教學的問題遠不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個因素，也是我們最應該重視的幾個因素。

二、初高中語文教學的銜接措施

（一）教師要加強理論學習，更新教學理念

一、初高中語文教學銜接問題及反思

（一）未考慮初高中學生學習心理的連貫性

中學生學習語文需要經(jīng)歷一個復雜的心理過程。學生的年齡不同、年級不同、身體發(fā)育不同都會導致心理差異。由于《義務教育法》的實施，學生在初中階段往往就近入學，學習環(huán)境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學生來自不同的初中學校。他們不像初中時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮。孔子說過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學習語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當今語文教育的現(xiàn)實比孔子想象的要嚴峻得多。我在前人做過的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學生學習語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學習方法和不良的學習習慣。部分同學認為高中語文難學，有很多同學對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識點方面的連貫性

初中的教材定位于適應九年義務教育的普及性、適應性。從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學習兩個板塊，每個單元都有本單元的預習提示。初中這些課文在語文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學生的基礎(chǔ)知識，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡單，要求低，難點少。這就使學生養(yǎng)成依賴老師的不好的學習習慣，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計專題的。因此，在實際實施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學對教師也有很大的要求，他們必須變革教學方法，創(chuàng)造時機，喚起學生的想象力，激活學生的思維，讓他們獨立思考，想象著與作者進行情感交流，走進作者的內(nèi)心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵學生主動學習的藝術(shù)”。

（三）未考慮初高中教學方法的連貫性初中屬九年制義務教育階段，學生年齡較小，學習能力較低。例如在學習九年級下冊第六單元《〈詩經(jīng)〉兩首》時，語文教師往往采用直觀的教學方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛情觀，因此，學生經(jīng)常采用讀、背、記的學習方法。進入高中后，學生處于非義務教育階段，核心目標是高考，因此，高中語文教師在教學過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學方法，更加注重培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學了解很少，因此教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下加上了教學方法的不適應，導致學習熱情下降，甚至喪失信心。當然，初高中語文教學的問題遠不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個因素，也是我們最應該重視的幾個因素。

二、初高中語文教學的銜接措施

一、旅游文化資源與語文教學之間的聯(lián)系

從語文教材來說，其中也有不少關(guān)涉旅游文化的作品，在七年級到九年級上冊的語文教材的篇目中涉及旅游文化內(nèi)容的占2/5左右，其中涉及到山岳、動植物、江河湖泊、氣候等自然景觀的主要有：《日》、《月》、《三峽》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《湖心亭看雪》、《小石潭記》、《濟南的冬天》、《秋天》、《觀潮》、《雪》和《桃花源記》等；涉及到古建筑園林和歷史文化遺跡的有：《蘇州園林》、《滿井游記》、《中國石拱橋》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等。通過這些文章的學習，不僅可以利用美麗的景物，以及其景物中所體現(xiàn)的語言美和情感美，陶冶學生愛美的心靈，促進學生審美能力和審美素質(zhì)的養(yǎng)成，讓他們能夠用心擁抱大自然，感受大自然，體會大自然，同時還可以利用文化歷史豐富學生的審美內(nèi)涵，使他們更加深刻地理解中國民族文化的精神，提高學生對中國旅游文化的理解力。語文教材中還涉及了不少關(guān)于旅游活動的練習，比如在八年級下冊的第二單元中就設(shè)計了“尋覓春天的蹤跡”踏青旅游活動，這項活動的主要內(nèi)容是讓學生以郊游的方式親近大自然，感受大自然，通過這個活動促進了學生對大自然的親切感，開闊學生的視野，增長知識，同時也加深了學生對旅游文化的理解。

二、旅游文化資源在語文教學中的應用價值和應用途徑分析

（一）通過旅游文化資源的利用來提高語文教師的備課質(zhì)量和授課質(zhì)量

教師的備課看似簡單，其實是非常復雜的，備課的質(zhì)量對授課的質(zhì)量具有決定性作用。一般來說，教師的備課主要是在讀課文的基礎(chǔ)上，參考教參，并通過閱讀其他與本次課程教育主題相關(guān)的內(nèi)容，對其從整體和細節(jié)兩個方面進行綜合并總結(jié)而制定出來的，通過這樣的方式備課才是比較完善、質(zhì)量較高的備課。而在這個過程中，如果教師能夠表達出課文中所寫內(nèi)容的真實接觸和感想，那么其備課質(zhì)量必然會大大提高。比如在姚鼐的《登泰山記》這一課的學習中，作者的登山路線是課文的線索，備課前教師需要一步步地根據(jù)文字理清作者的登山路線，將其系統(tǒng)起來才能進行下一步教學。而如果教師已經(jīng)親自登過泰山，經(jīng)歷過登山的過程，體會過登山的感覺，那么他就可以根據(jù)自己的登山經(jīng)過并結(jié)合這篇課文的描述，在很短的時間內(nèi)理清作者的登山線路并通過將自己的登山情感與作者的情感相融合，加強備課質(zhì)量。另外，講課時,教師的心境、感受會影響到學生，教師在授課時還可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，將自己登山過程中的所見所聞，登到山頂時的感受以及自己的情感變化等與學生進行分享，使課堂教學內(nèi)容更豐富更充實、生動，情感更加真摯，更加有趣和真實，進一步將心境升華,深化，喚起學生的向往之情。

（二）通過旅游文化資源的利用提高語文教學課堂的活躍性

在課堂上利用旅游資源能夠有效克服語文課堂教學的乏味和刻板，如果學生曾經(jīng)見過去過這些地方或者這些景物，那么他們就會踴躍闡述自己對課文的見解，這樣教師就可以通過現(xiàn)實生活中的例子來導出作者的思想意圖，將文章還原到生活中，這不僅能使學生體會到語文學習的重要意義，同時還可以提高他們的情感感受，升華思想。現(xiàn)在很多學生都沉迷于電子游戲中，忽略了與周圍人的溝通和交流，使他們的人生觀、世界觀、價值觀等理解產(chǎn)生了偏差，而通過旅游資源的利用，提高了學生對語文學習的積極性和課堂的活躍性，為學生創(chuàng)造了自主交際的場合；提高了學生的思想交流意識，將語言知識轉(zhuǎn)換成了與外界溝通的能力；促進了學生對知識的積累，并激發(fā)了他們熱愛生活的情感。另外，教師還可以將實踐和理論結(jié)合起來，利用旅游資源，使學生親身體會大自然賦予的課文意境，并通過旅游知識的串聯(lián)，使學生對文章有更加深刻的印象，調(diào)動學生的邏輯思維，拓展學生的心智培養(yǎng)，通過這種方式還可以大大增加學生對語文的學習興趣。

摘要：在課程改革不斷深入的今天，初中語文分層教學得到了一定程度的發(fā)展。通過分層教學，許多學生的語文能力得到了提升，但一些語文教師開展的分層教學方法較為單一，不能滿足全體學生強化語文能力的需求，導致一些學生的語文學習沒有達到預期效果。本文分析了初中語文分層教學的重要性，總結(jié)了一些語文分層教學的教育方法，希望幫助更多的教師改進分層教學方法，提升每一個學生的語文成績。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學；有效方法

隨著課程標準的改革，語文教學越來越注重全體學生的發(fā)展。語文教師在教學中要考慮不同學生的語文基礎(chǔ)，通過多種方法增加不同水平學生的知識積累，分層教學成為初中語文教師必須具備的能力。教師應不斷探究分層教學的應用，促進國內(nèi)教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)展。

1.初中語文分層教學的理論

分層教學，顧名思義就是針對不同層次的學生使用不同的教育方法，同時將教學內(nèi)容拆分，讓學生從基礎(chǔ)內(nèi)容開始逐步進行學習，是一種以提高學生的綜合素質(zhì)和學習成績?yōu)槟康牡慕虒W形式。初中語文學習不同于小學，涉及的基礎(chǔ)知識變得廣泛，一些學生不能熟練掌握相關(guān)知識，但也有一部分學生不僅對這些知識爛熟于胸，還能主動學習課外知識，觸類旁通，自主地對語文知識進行延伸。語文教師要根據(jù)不同學生的知識掌握程度開展分層教學，讓各個層次的學生都能進步，提升全體學生的語文能力。

2.初中語文分層教學的必要性

在過去的初中語文教學過程中，許多教師對分層教學沒有概念，讓所有學生學習相同的題目，沒有考慮到學生知識掌握的差異性。初中語文分層教學將學生分成不同的階段，讓不同階段的學生學習和研究不同的問題，讓所有學生參與到教學活動中，這樣才能激發(fā)不同學生的潛力，讓基礎(chǔ)好的學生進一步思考；讓中等水平的學生牢記所學知識；讓學困生跟上教學進度，發(fā)掘提升成績的空間。總而言之，分層教學能夠調(diào)動所有學生，讓每個學生都能對課堂知識進行思考，讓所有學生都能跟上教學進度。

摘要：作為教育工作者，尤其是一名語文教師，在強調(diào)自己學科教學活動的同時，不能忽略，而且是應該時刻銘記自己所肩負的育人責任。這就需要我們認清其中的基本方法與注意事項。

關(guān)鍵詞：德育滲透；語文教學；全員德育

語文學科性質(zhì)問題一直是語文教學中存在爭議并且不可回避的問題，它有著工具課程的基本特點，但是也兼有著對于人思想教育的作用。但是無論我們?nèi)绾味ㄎ徽Z文的學科性質(zhì)，在全員德育的背景之下，語文有著重要的德育作用這一點是不可否認的，也是作為一線教師應當重視并且肩負起來的重任。八年級歷來是初中教學中的難點，八年級學生不像七年級學生那樣還有著小學生的稚氣，也不像九年級畢業(yè)班學生那樣可以全身心投入到緊張的學習中去，他們處在青春期，叛逆性格顯露，這給教師們添了許多煩惱。如果可以在教學過程中進行適時的德育滲透，那么就可以讓許多學科外的問題也迎刃而解。下面就我教學的實際情況以及理論學習談一下對這一問題的理解。

一、八年級學生存在的基本德育問題以及語文教學情況

八年級學生，尤其是所謂后進生，在青春期這一特殊階段要面臨著方方面面由于生理與心理引起的問題，但是在實際教學過程中，比較突出與普遍的還是異性交往、學習壓力以及虛榮心這三方面的問題。這些問題都不是通過班主任或者德育處簡單的教育或者事后的彌補可以解決的。比較好的方式是通過全員德育的方式，做到防患于未然。而語文教育中的這種滲透又是比較直接有效的。這就需要通過對于語文實際教學情況的分析制定計劃。八年級語文是中考的重點，主要是由三大方面組成的。第一是課文，第二是名著，第三是作文。其中第一與第二點是重點。但是語文教學畢竟不是德育課或者班會課，無論是什么形式與內(nèi)容的德育教育都必須建立在語文教學的基礎(chǔ)之上。這就要對語文教材進行深入分析。這種分析首先是對于課文的分析，然后找到具體切入點，進而在教學的基礎(chǔ)上滲透這樣的思想。其次是對于《課標》與考綱的分析，對于學生的德育滲透不能脫離這些。再次，作文教學中可以講之前課文教學的內(nèi)容讓學生加以轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學生自己可以理解闡發(fā)的真情實感，同時運用寫作技巧加以表現(xiàn)。

二、八年級語文教學中德育滲透的基本方法

1.將課文中的思想與現(xiàn)實中存在的問題相聯(lián)系。課文中基本上每一篇都會有比較高的寫作技巧與思想內(nèi)容，作為教師，要充分利用這些內(nèi)容對學生進行有針對性的教育。例如八年級上中的《中國石拱橋》，這本身是一篇說明文，但是在講解了基本的說明文內(nèi)容之后，可以對學生開展愛國教育。但是這里就存在一個問題，即這種教育對八年級學生沒有針對性。前面已經(jīng)說明，八年級學生處于轉(zhuǎn)型期，主要問題有三點。那么這種課文思想的教育就要有篩選、有輕重。那么還是八年級上的話，《中國石拱橋》的價值就不如《老王》大。這主要是因為在《老王》的教學中可以適時對學生開展防止攀比心理與虛榮心的教育。這種滲透顯然相較愛國主義教育對于八年級學生更有針對性。類似的文章在八年級中還有如《桃花源記》《陋室銘》《石壕吏》《歸園田居》《我的第一本書》《送東陽馬生》等。這都需要教師提前做好準備。2.要注意教師教學中的拓展。教學的基礎(chǔ)是課本，但是作為語文教學，有其本身的獨特之處，即語文教學中必然要涉及許多課外的知識。這部分知識雖然不一定是考試的重點，但是為了學生能力的提高，也是在教學中必須要加以重視的。這也是由于語文學科自身學科性質(zhì)所決定的。這就要求教師首先在平時注意積累，注意在教學中拓展、延伸，適當適時地進行補充。也正是由于語文教學中這種知識的拓展的不確定性，給學生的德育滲透提供了良好的機會。例如在《石壕吏》中，如果教師對于唐代安史之亂的基本歷史知識了解，那么在講解思想與技巧的同時，可以說明在中國最發(fā)達的最輝煌的唐代，經(jīng)歷了安史之亂，百姓生活的困苦程度，以致到了“出入無完裙”的地步。然后讓學生聯(lián)想孩子父親、叔父戰(zhàn)死，祖母“備晨炊”的悲慘情景，聯(lián)系比較自己的生活，看出自己物質(zhì)生活的優(yōu)越，克服攀比心理，避免產(chǎn)生處于青春期階段的八年級學生經(jīng)常會產(chǎn)生的虛榮心理。又如在《母親》中，母親對于父親情感，如果我們教師可以拓展自己的知識面，了解到當時胡適父母的結(jié)合過程，就可以在講解母親人物形象的同時，通過“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個完整的人”一句，體會什么是真正長久的情感，不能只停留在男女相悅的階段，也明確現(xiàn)在學生主要任務是提高自己的自身修養(yǎng)。那么通過這樣的拓展與延伸，在一定程度上引導學生解決自己處于八年級青春期階段的男女生戀愛問題。3.生成性問題的解決。生成性問題是教學實踐中教師需要解決的主要問題之一。一方面，教師要盡量做到提前預設(shè)，另一方面，教師也要隨機應變。而這樣的生成性問題對于語文又有其特殊之處。這主要是因為對于其他學科，大部分生成性問題都會與教學有關(guān)，教師的解決也主要是圍繞著學科知識。但是語文很多情況下可能是其他方面的問題，如果教師可以充分加以利用，那么對于學生的思想教育與疏導是大有裨益的。例如在《旅鼠之謎》一課中，在講到旅鼠自殺的時候，有學生忽然提問動物繁衍的問題。這個時候教師適時加以引導，人與動物的很大區(qū)別就是在于動物的繁衍就是單純的繁衍，而人類一切都是建立在感情之上的，要認真對待自己處于這個階段生理與心理上的變化，避免出現(xiàn)不必要的錯誤。4.作文教學中的引導作文是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生闡述自己思想的主要渠道之一。同時《新課標》中特別強調(diào)作文要表達學生的真情實感，并且，教學實踐中也表現(xiàn)出來，只有在學生在書寫自己的真實情感的情況下，學生的作文才能達到比較好的效果。那么在作文教學中，要鼓勵學生寫真實的、積極向上的思想。這里要注意的方法主要有三點：第一，注意寫前準備，為學生限定好自己的寫作主要思想范疇，并且強調(diào)真實情感的重要性；第二，在教師講評中要進行適當引導，尤其是對于灰色作文要加以研究；第三，要將語文學科性與作文具體寫作中的思想性相結(jié)合。

摘要：初中作文教學應探索一套序列化體系，通過三年系統(tǒng)的、科學的作文指導實踐來切實提高初中學生的寫作水平。主要做法：一、統(tǒng)整教材，實行序列化教學。二、創(chuàng)新形式，延展序列化訓練。三、復盤思維，復利能力提升。四、細化標準，搭建評價梯度。

關(guān)鍵詞：作文序列化;整合教材;復利提升;創(chuàng)新平臺;建構(gòu)評價梯度

長久以來我們的初中作文教學一直采取的是單元教學模式，2017年開始實行的初中語文統(tǒng)編教材作文實踐部分雖有變化，但是依然是以每單元的主題閱讀與寫作訓練相結(jié)合的教材編排方式。初中語文課標中對作文教學7～9學段雖有總目標要求，但是對于每個階段學生作文訓練的具體內(nèi)容及能力達成的標準沒有明確的規(guī)范。筆者認為現(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材中雖對作文教學與訓練有了比較大的調(diào)整，結(jié)合單元閱讀主題做了很好的配套作文訓練，但是就單純的作文教學而言，還是缺乏一套科學的、整體的寫作指導體系和相配套的訓練體系。作文教學還是和日常的雙基以及閱讀教學融合在一起，沒有形成單獨的教學體系。回顧百年語文教育的發(fā)展史，作文教學一直作為語文教學重要的組成部分而存在，很多語文教師也就相應缺乏作文教學序列化的意識。再加上現(xiàn)有的作文教學一般是學習課文的練習方式，穿插在各種課后練習中或者單元教學后，隨意性、零散性過強，導致很多學生寫作興趣不高，寫作內(nèi)容枯燥，文章情感假大空。為了改變這樣的作文教學現(xiàn)狀，筆者認為初中作文教學應探索建立一種由言語表達到寫作表達，由零散訓練到整體訓練，由模仿到創(chuàng)新，由提供支架到大膽創(chuàng)作的序列化體系。而本次作文序列化教學研究就是以教師為主導，以學生為主體，通過有計劃、有目的的作文指導及訓練，實現(xiàn)作文訓練序列化和學生能力點的最佳結(jié)合的一種寫作教學探索。

一、整合教材，實行序列化教學

1.積累先行，為寫作準備充足的素材

萬卷詩書、人生閱歷都是寫作中重要的素材來源，寫作絕不是作者不假思索就能立刻文思泉涌流淌出來的，積累和思考應是寫作的出發(fā)點。語文老師應該要有寫作先行組織者的意識，注重培養(yǎng)學生積累的好習慣，更重要的是指導學生分階段地思考、分類和梳理各種類型的作文題材、素材，建立序列化的作文素材庫，以便指導學生分門別類，正確使用素材。眾所周知，周記、小練筆、讀書筆記都是日常語文素材積累的重要方式，提前通過記錄、收集素材可以達成寫作事半功倍的效果。如在教授新聞傳記類的作文時，筆者提前一周左右的時間布置學生收集名家使用漢字的故事、班上特別優(yōu)秀或頑皮孩子的故事、某某老師的軼事、校園新聞等等，將收集過來的材料歸類在“人物日常”素材庫中。當需要其中的材料作為新聞素材時，就讓學生在“人物日常”庫中調(diào)取，讓學生的寫作“有米可炊”。除了書面的材料分類積累，教師還可以帶領(lǐng)學生通過教材發(fā)掘、經(jīng)典閱讀、名言啟迪、走進自然、社會實踐、成長日記等活動來豐富學生的生活經(jīng)歷，將各種收集而來的圖片、方案等材料有序歸檔為各自相對應的“活動庫”中。當學生有了一定的生活與活動經(jīng)歷后，他的作文必然就有了真實的體驗，寫出來的文章就不會出現(xiàn)“無病呻吟”“為賦新詞強說愁”的狀況。

2.學訓結(jié)合，為寫作搭建有效的支架