【摘要】工程教育專業認證可以有效地保障高校工程教育的質量，根據它的基本理念對計算機網絡課程教學進行改革具有重要的意義。本文從面向產出導向的教學內容、以學生為中心的教學方法、持續改進的考核反饋機制幾個方面，對計算機網絡課程進行改革探索，培養學生解決專業領域復雜工程問題的能力，提升教學效果。

【關鍵詞】計算機網絡；教學改革；工程教育專業認證

工程教育專業認證是針對高等教育機構中工程類專業教育所實施的專門性認證，它可以實現工程教育的國際互認，受到了越來越多國家的重視。工程教育專業認證遵循產出導向、以學生為中心和持續改進的基本理念，能夠有效地保障高校的工程教育質量。計算機網絡課程是網絡工程、通信工程和信息工程等專業的一門重要專業課程，在課程體系中有重要的作用。學生通過對該課程的學習，可以掌握網絡體系結構和網絡協議的工作原理，具備一定的組網和網絡應用能力。在目前的信息化時代，網絡技術已經成為社會和經濟發展的重要基礎，尤其是隨著移動互聯網和物聯網技術的發展，計算機網絡對社會各領域的影響越來越大。本文針對該課程教學中存在的問題，結合工程教育專業認證理念，對教學內容和教學方法進行改革探索。該課程兼具理論性和實踐性特點，在培養復合應用型定位的高校中，將工程教育理念融入計算機網絡課程教學改革具有十分重要的意義。

1計算機網絡課程教學中存在的問題

1.1教學內容與學生工程能力培養之間的相關度不夠

首先，教學內容理論性強，概念抽象，知識點分散。計算機網絡課程教材中涉及網絡體系結構、數據通信、網絡安全等內容，在體系結構的每一層都存在一系列的協議。如果簡單按照教材框架對知識點進行講解，雖然可以保證理論體系的完整性和學術性，但是知識內容抽象和分散，導致學生不能很好地理解和掌握。其次，相關領域技術發展快，教材中部分知識陳舊。隨著各種新型網絡技術出現，在課程教學中需要梳理和刪減已經淘汰的知識，適當引入前沿的網絡技術。再次，教學內容重理論輕實踐，該課程本應該是一門實踐性強的課程，可是在教學中實踐環節偏少，這不能很好地培養學生工程實踐能力，不符合工程教育專業認證面向產出導向的理念。

1.2教學方法有待進一步提高

1目前就業現狀的原因分析   1.1招生規模擴大，供大于求   上世紀90年代末我國高校進入極度擴招的躍進期，初時計算機專業的畢業生供不應求。高職院校，特別是民辦高職院校的專業設置也以就業為導向迅速跟進。在這種躍進態勢下，原來只有幾所國辦高校開設本二以上“計算機科學與技術專業”的格局被打破，全國95%以上的院校都開設了計算機相關專業并不斷分支拓展細化。   國家政策又鼓勵社會辦學，招生計劃不斷膨脹，全國國辦和民辦高校幾乎都開設了與計算機相關的專業。比如動畫行業，就是個極為明顯的例子，近幾年這一專業非常熱門，生源激增，呈現出了供大于求的局面。   1.2校企對接存在落差，專業崗位需要再培訓   高職院校由于體制和培養模式的原因，計算機類專業人才培養質量達不到產業的要求，造成一方面應屆畢業生找不到專業崗位，而另一方面企業招不到合適人才。   例如很多動漫專業、軟件開發專業、網絡工程專業的畢業生想要從事相關行業，也就是說無法進行零對接，需要二次培訓經費和時間的投入，畢業生和用人企業都不愿意進行二次培訓經費和實踐的投入，這就導致這些專業的學生不愿意從事自己所學的專業，企業也不愿意與學校或學生簽訂招聘協議，而選擇與校外專門的培訓機構簽訂訂單培養協議。   1.3就業定位脫離實際，企業要求有技術、能吃苦   藍皮書中指出，畢業半年后的高職高專生就業率最高的專業門類是材料與能源大類，就業率達92.9%，最低的是法律大類，達79.1%。從報告的結果來看，無論是本科還是高職高專，工科類的專業好就業。   對于工學畢業生來講，他們有較強的專業技能，有一技之長，企業喜歡有一定技能的實用型人才，這也是必然需求。計算機類專業屬工學類，在校努力學習，完全可以掌握一門基礎技術。   畢業后只要結合實際鉆研學習、探索創新，完全可以勝任本專業的技術工作。對于相對偏文科的專業，如電子商務、信息管理等專業，或者在校學習一般，不想從事專業技術的學生，他們所應聘的崗位可以更廣泛一些，如做管理類、銷售類，服務類等。只要肯吃苦，就業是不成問題的。在行業工作多年的畢業生，若認為具備了職位晉升的基本條件，則更應深入學習專業技能相關知識、提高管理能力并協調拓展社會人脈關系。但目前一些畢業生的心理很不成熟，存在著時而過于自負、時而過于自卑的傾向。心想，我堂堂大學畢業生怎么能干這些中專生、甚至農民工干的毫無技術含量的工作呢！一旦不能應聘自己心儀的崗位，迅即轉成自卑，自認什么也沒學好、什么也不會、什么也干不好。這種缺乏自知、自信、甚至轉向自卑的心理狀態嚴重影響了高職畢業生的就業。   2面臨生存危機———民辦高職院校的招生現狀   民辦院校靠民營資本辦學，學費收入是其生存和發展的必要條件，民辦高校的一切工作都要圍繞招生的指揮棒轉。關系生源的招生辦必定是其最重要的部門，什么專業時髦、熱門、好招就開設什么專業，不顧條件如何，不計長遠發展，只為眼前搶生源爭開熱門專業，招生門檻一降再降。“撿到筐里都是菜”的招生模式實際上從側面反映了高職招生難。尤其是面對河北省高考報名人數連續3年遞減的嚴峻局勢，我院也為了順應形勢求生存，應急開設并迅速膨脹招生規模，如：工程造價、會計、體育健康等熱門專業，而縮減長線冷門專業。   激烈的生源競爭造成學生素質下降。生源逐年萎縮，高校錄取率攀升，招生供求關系的變化直接導致激烈的“生源爭奪戰”。前兩年高考成績400分以上才能錄入高職高專，而今200分以上就能被錄取，甚至出現了高考成績100多分的大學生。未來很有可能出現“注冊即入學”的高招局面，缺乏選擇的招生將無法保證大學新生的基本素質，對師生之間和教學雙方都帶來困難，把控不好甚至形成惡性循環。   近幾年，港澳臺和海外知名高校也投入到爭奪中國生源的大戰中來，競爭“再生枝節”，優秀生源流失很多，加劇了爭奪生源的緊張局面。這就從深層次提醒我們，只靠錄取政策來搶生源尚屬“低級階段”，只有靠高端的教育質量、教育投入的高回報來“搶”好學生，才真正有利于展開生源競爭。在眾多國內外知名高校、國辦高校面前，我們民辦高職院校要在激烈的競爭中提高生源素質就無法提及了。   “生源危機”倒逼高校教育改革。有評論指出，假如認為高校的生存危機僅僅是來自生源，恐怕同樣有些低估了形勢。事實上，生源銳減頂多是在一定程度上加劇了高校的生存危機罷了，而這一危機，即便是在生源充足的情況下，其實也已經顯現出來。不少地方出現的高考考生的棄考現象，正是說明他們對某一批次高等院校本身較低的性價比，產生的不認同。   3因地制宜，推進課程改革實踐   3.1增加設備投入，改善教學條件   增加設備投入，改善教學條件，在國辦院校有政府投資。而民辦院校教學經費完全自籌，主要依靠學費養活自己，學院總要把有限的經費用到招生好、就業好的重點專業上。每年定期撥較大數額的專款改善計算機機房的通用公共耐用設備，似乎不太可能。而計算機相關專業由于近幾年招生人數下滑，逐漸下降到次要專業，長此以往，形成惡性循環，計算機專業就越發展不起來。而計算機設備的更新速度又日益加快，新購進的電腦往往使用3-4年就需換代，無法滿足計算機專業的教學需求，只能應用于計算機基礎教學。筆者認為，可以采取一種類似商場經營的模式：學校提供場地，學生提供電腦。具體做法是：學校提供一間教室，負責安全，并按計算機機房建設標準提供機房公用設備。如：穩壓電高璐：淺談高職院校計算機相關專業教學改革實踐45源、交換機及網線機柜、甩出網線接頭、桌椅等。學生一入學，自行購買與專業相匹配的適度配置的電腦，由學生自己使用，統一管理。#p#分頁標題#e#   通過這種方式，既彌補了機房建設經費的不足，提高了專業機房的硬件配置，又加強了學生管理，減少了學生通宵上網事情的發生。   3.2加強雙師型教師培養，確保教學質量   從制度上引導教師改善學歷。建校初期，由于師資匱乏，不得不聘任一些剛畢業的大學生擔當教學一線教師，少數基礎課教學尚可勉強，一屆學生或許可以接受，但隨著時間的推移，知識水平與能力差異漸漸拉開距離，但這些年青教師勇于擔當的精神和熱誠的教學態度確實值得贊嘆，但從長遠計必須從制度上引導教師提升學歷、晉升職稱，鼓勵教師考取全日制或在職的研究生或工程碩士。   從制度上引導教師下企業鍛煉，鼓勵教師考取各類職業資格認證，提高雙師型教師在教師中的比例。年青教師多是出校門進校門，沒有經過企業的實踐鍛煉，學院人事部門與所在單位部門互相配合，作出規劃，安排青年教師每年暑期到一些校企合作單位有目的、目標地去實習鍛煉，這要成為每位教師必須履行的硬性任務，到企業實習的成績直接計入教師的考核和晉升條件。提倡工科畢業生的畢業環節采納來源于企業的實際課題，由教師指導，開展真刀真槍的實際鍛煉，為企業解決實際技術難題。   3.3理論聯系實際，強化操作技能   計算機技術的特點是知識衰減期短，技術淘汰快。傳統教學過分注重教材的體系結構和內容的完整性，真正涉及應用領域的內容不多，學生實踐教學停留在程序設計上，缺乏項目型實驗。   這將導致學與用脫節，學生會抱怨“學校學的沒用，有用的沒教”。   （1）加大實驗學時，改革授課方式。課改前，理論與實驗學時之比是1∶1，如周學時為4的課程，以前的授課方式是2學時多媒體理論教學，2學時上機實驗；周學時為6的課程，分單雙周，基本保證理論與實踐學時1∶1。   課改后，總學時不變，減少理論學時，減少驗證性實驗學時，增加一項集中課程設計的學時。如大一下學期講授的“C語言程序設計”，總學時數為72學時，原來是周4學時，理論、實驗為1∶1，課改后，教學實施計劃為：前14周按照每周2學時理論、2學時上機的進度進行日常教學，后幾周，根據學院總體安排，集中到2—4天，每天至少4學時的課程設計，由主講教師布置若干課程設計題目，學生分組進行課程設計，題目不難，主要由教師指導完成，最后仿照畢業設計論文的形式上交。成績評定包括平時、實驗、期末成績，按照3∶3∶4的比例計入總評成績。   對于一些注重實際編程與開發能力的課程，如Asp.Net程序設計、電商網站設計等課程，理論與實驗學時按1∶2設置。   對于一些操作性較強的課程改革，主要是改多媒體講授為到實驗室邊講授邊實驗，理實一體化。如Photoshop平面圖像處理、Dreamwever網頁設計、Flash動畫設計、微型計算機組裝與維修等。   對于一些前期需要理論做基礎，后期需要動手實踐的課程，如網絡工程、網絡安全等，不拘泥一次理論、一次實踐的教學模式，可以前幾周連續上理論，中間幾周連續實驗，最后幾周理論總結。實驗也不是斷斷續續的，一個教學班，一次實驗就是一下午或一上午。學生反映相當好。   （2）改革考核模式，完善評價體系，加大實踐考核力度，注重過程監管。考核是對教學效果進行檢驗的重要方式。目前的成績評定早已放棄了期末一張試卷定終身的方式，而更加注重過程監管。現階段主要采用上機考試與筆試相結合，兩者并重的方式。根據具體課程性質的不同，平時成績與期末成績所占比例不盡相同，不再局限于過去的1∶3，可以是1∶3，也可以是1∶1。   教考分離是有效的考核手段。近幾年，在期末試卷組題上我們采用公共基礎課建立考試題庫和專業課程教研室內部集體出題這兩種命題方式。   在學生成績評定上鼓勵學生參加國家級計算機等級考試和其他資格考試，采用資格證與課程對接的模式，獲取相應專業或課程的資格證后，該課程可以免修，并根據資格證的級別與成績核定這門課程的成績。   例如：通過河北省或全國計算機一級考試的學生，“計算機應用基礎”可以免修；通過國家二級C或者VB或者JAVA或者C++的學生，免修大一下學期的“計算機程序設計”；通過國家三級網絡部分的學生，免修“計算機網絡基礎”；通過國家三級信息管理或數據庫部分的學生，免修大一的“計算機程序設計”和“數據庫基礎及SQLSever200X”。其他諸如教育部、信息產業部的一些資格認證，與課程對接后，雖不完全免修課程，但可以折合一定的考試分數。   為鼓勵學生參加全國性質的知識競賽、技能競賽，采取學生報名、擇優選拔的方式，選拔參賽的學生，對接課程可以期末免試，競賽取得二等獎以上的成績，該課程成績評定為優秀。針對不同的專業，我們鼓勵他們參加符合本專業特點的競賽項目。如：鼓勵電子商務專業學生參加“全國大學生挑戰杯創業大賽”；微電子及電子信息專業學生參加“全國電子設計制作大賽”；網絡專業的學生參加“全國大學生網絡技能大賽”；軟件專業的學生參加“全國軟件設計大賽”；也鼓勵學生參加一些專業要求不高的競賽，如“挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽”、“全國高職高專英語系列大賽”等。   除此之外，對于一些操作性較強的課程，我們采用以賽代考的方式進行成績評定，如：“網頁設計大賽”、“動畫設計大賽”、“程序設計大賽”、“漢字錄入大賽”、“平面圖像處理大賽”等。   （3）教師評聘分開，嚴格管理。除學生外，對教師的考核也實行以賽代評，如：每年一次“教案比賽”、“青年教師講課比賽”、“青年教師說課、說專業比賽”以及“多媒體課件比賽”等，期中、期末兩次教師考核評定，每學年進行一次職稱聘任，均以數量、所帶學生參加比賽取得的成績以及在教師各類教學比賽中取得的名次進行量化打分，成績特別突出的教師可低職高聘。#p#分頁標題#e#   建立學評教、教評教制度，學生信息員制度。每學期舉辦至少兩次學生座談會，學生對教、學雙方提出建設性的意見和建議，有助于增強教師的責任心。教務處對評價數據進行分析和處理，及時將結果反饋給任課教師，并對教師的教學改進情況進行跟蹤調查，促進教學相長。   3.4就業教育貫徹始終，縮短學校到企業的距離   學院一貫重視就業教育，但專門開設“就業指導課”僅針對大三畢業生。從2009年開始，就業指導課由原來的38學時增加到42學時，平均分配到第一、二、三、五學期。使學生從一入學就樹立就業目標，明確就業方向，做好就業前的心理準備和應聘技能，培養學生對未來的崗位意識。   由于IT開發行業很少使用實習生，即便有，也僅是針對國家重點院校的準畢業生，很少有接收高職學生的單位，或者接收后，也是要求學生做銷售類或售后服務類等工作，很少涉及專業項目實踐。鑒于這種情況，我院從2010年開始，除要求學生每年利用假期至少參加1個月的社會實踐或暑期實習外，在大三上學期，縮短授課時間，課堂教學只上10周，10周之后進入畢業設計階段，學生們可以準備專接本考試，可以參加專業培訓，也可提前聯系畢業實習單位，尋求就業去向。   企業需要干得了、坐得住、學得會的畢業生，培養學生具備過硬的職業素質就必須加強就業指導，加強職業意識，加強就業教育。目前，就業指導課歸屬素質教育中心，成立了專門的就業指導教研室，在教學方式上準備進行多元化的教學改革，如定期模擬公司化管理運行模式，使學生一畢業就能迅速適應企業的各項管理，融入到企業中去，縮短從學生到員工的轉變時間，把原本留給企業的員工培訓提前到學校進行，這也為畢業生入職就業創造了條件。   4結束語   在新的歷史時期，我們民辦高職院校面臨生源、就業難，既有嚴峻的挑戰又面臨著發展與創新的機遇，教學改革是個長期動態的過程，在教學實踐中要與時俱進，根據學院的辦學理念不斷創新，培養學生的自主學習能力和實踐操作能力，為社會提供不同層次、高素質的合格人才。課程改革命系專業，更命系學校。

1基于工作崗位，開展人才需求調研，明確畢業生知識、能力和素質標準   工作任務主要包括接診、X線檢查、CT檢查、MRI檢查、DSA檢查、超聲檢查等。對畢業生知識、能力和素質要求的調查顯示，用人單位越來越注重對畢業生能力的考查，對畢業生關注度較高的依次為操作能力（93.43%）、理論知識（91.24%）、合作溝通能力（81.75%）和英語、計算機應用能力（81.75%），具體見表1。因此，我們將醫學影像技術專業學生的職業能力分為基本能力、核心能力和綜合能力3種。基本能力包括語言文字應用能力、計算機應用能力、人際交往能力；核心能力包括醫學影像檢查方法的選擇及操作能力、常用影像設備的操作與維護能力、常見病的影像診斷能力及其超聲檢查與診斷能力；綜合能力包括自學能力、組織管理能力和創新能力。并在此基礎上，進一步明確畢業生職業能力標準（見表2）。   2基于工作過程，構建實踐教學課程體系，實現工作和學習的真正融合   2010年，圍繞崗位要求，著眼工作過程，通過人才培養方案、教學大綱的修訂，逐步構建了以職業素質和職業技能培養為主線的課程體系。將原教學計劃調整為公共課（9門）、專業基礎課（7門）和專業課（8門）3個課程模塊，共設置課程24門，作為職業必需課程；同時開設了12門選修課作為素質拓展課程，供學生選擇。并制定醫學影像技術專業課程標準，修訂完善了各專業理論課教學大綱、實踐課教學大綱和實綱。同時廣泛采用多媒體教學，充分利用CR系統（計算機X線攝影系統）中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫等積極開展現代化教學。   充分利用計算機多媒體技術開展教學，90%以上的專業基礎課和專業理論課實現了多媒體教學。先后建立影像解剖學和影像診斷技術兩門網絡課程，給學生提供了一個交互、自主、開放的學習和實訓環境。在行業專家的指導下，通過對職業崗位能力分析，按照能力分層遞進規律，分別對應崗位能力要求（見表3），構建了基于工作過程的實踐教學課程體系（見表4）。   3基于工作需求，開展實踐教學評價，保證畢業和就業的無縫對接   考核內容方面，增加應用性知識，強調每門考試課試卷中應用性知識的比例不少于20%。同時，增加考查課對學生課堂表現、團隊協作精神及創新意識的考核。考核方式方面，一是單列實訓考核成績，采用多階段、多元化的考核方式。包括任務評價、項目評價、綜合實訓評價等多種形式，分別由任課教師、實訓指導教師和行業專家對學生進行綜合評價。學生綜合評價合格方可進入臨床實習。二是在理論課考試中，根據課程特點以撰寫論文、調查報告等形式進行考核。2010年，我們與臨床專家一起開展了“以能力為導向的醫學影像技術專業人才培養質量評價體系”的實踐研究，通過課程基礎理論知識評價、實習單位評價等形式對學生進行基本能力、核心能力和綜合能力的全面評價。盡管目前考核評價體系仍不完善，但通過改革，考核內容多元化、考核方式多樣化的人才培養方案將會進一步完善。   我校與河南省人民醫院、南陽市中心醫院、洛陽正骨醫院等45所教學醫院簽訂了實習教學協議，以進一步培養學生的專業實踐能力和分析問題、解決問題能力，使其掌握各種醫學影像檢查方法，達到“畢業即可上崗”的基本要求。   作者：王挺 單位：南陽醫學高等專科學校

一、現代信息技術教育中的實踐問題

（一）課程目標理論性傾向嚴重

我們反思的第一個對象就是課程目標，思考結論為，在計算機專業人才培養方案中存在一個比較普遍的問題就是過于突出理論基礎。現代大學教育的重要目標就是為學生終身發展奠定基礎，通過讀書、教學讓學生掌握理論基礎，從歷史與邏輯兩個角度都可以證明理論基礎扎實是有利于學生終身發展的。把握了理論就可能抓住規律，預測未來，有眼光，有見地，就可能遠離淺薄和搖擺。基于這樣的認識，在大學人才培養體系中，理論課天然地居于主流，成為授課的主要目標。而實踐課程由于其自身往往是附屬于理論課程的存在，而在實際教學中，被屈居于次要，也很少體現在課程目標內。除了學校自身的教學定位，我們還能發現在課程的實施程序上，學校也是遵循著先理論后實踐的傳統教學思路。實訓、實習、畢業設計、畢業論文等這些最重要的實踐環節通常都是在三四年級，是被認為在掌握了扎實的理論基礎之后才可能從事實踐活動。然而，事實上，由于一二年級過于突出以教材、教室、教師為中心的理論體系，實踐環節被忽視，或者難以與理論相結合，學生對于理論的掌握也是不扎實的。不少調查表明，等到三四年級集中實習時，前面所學的書本知識也被逐漸遺忘了。這種兩段式的課程實施辦法是造成學生實踐能力不強的重要根源。

（二）課程結構不合理，忽視教學實踐環節

以往研究表明，在計算機本科專業的課程體系中，實踐課程常常處于輔助地位，沒有得到應有的重視。例如廣西十一五期間一項教改工程研究報告中揭示出的主要問題有以下幾點：實踐課程學分比例低，在總學分中各類實踐課程不到25％，在專業課總學分中，實踐課程的比例則不到20％；實踐教學方法與內容滯后，驗證性實驗多，設計性和綜合性實驗少，系統綜合設計開發能力訓練少，畢業實習與畢業設計環節質量不高；缺乏公司與企業實踐經歷，不了解社會需求，即使進入公司實習，也難以參與項目設計開發，多半從事的是一些技術含量低的工作，缺乏有效鍛煉，表現為體驗式的而不是參與式的。課程設置中，實踐環節的缺失，直接導致一方面使得老師在教學中缺乏實際操作的經驗傳授，無法將理論有機地與實踐經驗結合授課，極大地影響到了信息技術教學過程的教學質量；同時，實踐環節的缺失，也影響到了學生對信息技術課程的興趣。眾所周知，計算機技術課程的講解是建立在實際操作之上，缺乏實踐經驗，單純講解高深玄奧的理論知識，既枯燥又不直觀。學生在學習中，往往對枯燥的理論過度排斥，進而影響到其對信息技術課程的感觀。

（三）實踐教學受滯后的師資隊伍建設的影響

由于實踐教學地位不高，處于從屬地位，因而，實踐教學師資也難以受到重視，常常被定位為教學輔助人員，入職門檻低，入職后在培養提高、工作條件等方面也難以有好的機會和改善，甚至還存在隨便抽調一些人來應付的狀況。在從事實踐教學的老師中，不少人的成長經歷是從學校到學校、從書本到書本，自身缺乏公司企業實踐經歷，也不夠了解社會需求狀況。這種狀況是造成實踐教學環節薄弱的重要原因。從學校和教學院系的人才培養模式來分析，人才培養的空間分布主要是在教室、實驗室、圖書館，以讀書為主，以校園為主。實踐基地雖然也有，但是公司和企業與學校之間的結合程度普遍不高，真正把公司作為人才培養的內在有機環節的學校并不多。同時，公司把參與人才培養作為自覺意識、自身發展的內在要求的更不多。學校和企業之間本應以產學研為紐帶緊密結合，但由于法律，利益等諸多方面原因，人才培養的實踐環節在校外、在企業不容易落實是一個較為普遍的問題，尤其是那些地處二線城市的高校情況更為突出。

【摘要】現代學徒制以工學結合、校企合作為主要特征，將課堂教學與崗位實習結合起來，將傳統學徒訓練和現代職業學校相結合，實現理論與實踐的有效統一。現代學徒制把學生的職業發展和全面發展相結合的一種獨特的人才培養模式。當前，我國對技能型人才的需求很迫切，因此，探索現代學徒制人才培養模式意義重大。本文分析現代學徒制在計算機網絡專業的實施路徑，探索應用型計算機網絡專業的建設的新思路。

【關鍵詞】現代學徒制；人才培養；計算機網絡技術

1引言

高等職業教育的一個重要形式就是現代學徒制，越來越受到國家的重視。現代學徒制相對于傳統學徒制，是一種更具實用性的教育模式，是將現代的職業學校教育和傳統的學徒培訓融合，這種教育模式具體表現為師徒關系，在師傅的指導下，徒弟一邊完成生產步驟，一邊積累經驗，完成學習內容。現代學徒制旨在培養適合企業崗位需求的員工，對培養高素質的技能型人才發揮著重要作用。本文通過探究我國現行的計算機網絡專業應用型人才培養模式的不足和校企合作的困境，提出現代學徒制在計算機網絡專業的應用，探索和建立適合計算機網絡專業的“雙主體”“雙導師”“雙身份”“雙標準”“雙體系”現代學徒制人才培養模式。

2計算機網絡技術專業人才培養模式的困境

盡管有很多學校一直在大力推動“校企合作”“工學結合”的發展，可惜效果不明顯。計算機網絡技術專業主要是進行計算機操作維護、計算機局網絡通信產品的系統集成、局域網的設計何安裝等，從事的工作主要有網絡維護、網絡管理等，很多學校也與相關企業進行合作，一起開發計算機網絡技術人才培養方案，或者是與公司協議訂單式的培養，但這些工作大部分都是由學校在做，舉步維艱。現在高等職業教育人才培養模式基本還是停留在學校本位上，主要依靠學校教育，這是我國高等職業教育目前難以改變的現狀。在以學校教育為主、企業參與較少的情況下，更多的時候是學校在孤軍奮戰，開發工作任務導向的課程，編寫著人才培養方案。雖然現在高等職業教育大力推進校企合作，期待學校多與這些高新技術企業合作，采用訂單式培養，合作開展相關的實踐和實習等，但是這些工作幾乎都是由學校組織，主體是學校，企業參與還是較少。近些年我國大學招生持續擴招以后，幾乎都是采取班級教學制度，班級教學的弊端也非常明顯，理論性的教學導致學生實踐動手能力相對較弱，很多技術性的學習內容在學校無法親身體驗，不具備相應的崗位能力。有時候學校安排學生到一些合作的公司和企業實習，但崗位與計算機網絡技術專業并不對口，例如讓計算機網絡專業的學生從事電腦銷售的工作，雖然能體會到企業的文化，但是對自身的專業知識幫助不大，這也是培養模式的不足造成的。因此，要解決這些問題就要探索一個更適合計算機網絡技術專業的培養模式。

3現代學徒制計算機網絡技術專業人才培養

本文作者：劉國成 王金蘭 單位：廣州鐵路職業技術學院

在高職院校中，計算機應用技術專業開設由來已久。隨著我國信息產業的飛速發展，近年來卻一再出現了一方面IT企業找不到合適的人，另一方面眾多的畢業生卻無法找到合適的工作［1］的矛盾現象，進而造成了這幾年計算機應用技術專業招生呈現明顯下滑態勢。對市場調研顯示，與早期相比，企業對計算機類人才的要求發生了變化，崗位核心技能、行業通用技能和職業專門技能已成為用人單位的準入門檻，而目前大多數計算機應用技術專業畢業生的專業素養和職業綜合素質遠不能滿足用人單位的要求，尤其是項目實踐能力。雖然近年來各高職院校計算機應用技術專業不斷調整人才培養方案，注重技能的培養，加強實踐教學，并積極聯系企業，主動為學生找就業門路，但是收效仍然強差人意，究其原因，主要是忽視了學生作為學習主體這個重要的因素所造成的。本文從生源和專業教學的角度出發，針對普高類生源的學習特點提出了改革思路與方法，并以提高計算機應用技術專業學生自身的崗位實踐技能為目標，進行了教學改革的探索與實踐。

一、普高類計算機專業學生學習的特點解析

(一)傳統學習模式根深蒂固

高職計算機類專業，培養的是計算機工程技能型人才，需要學生要有主動參與和探索的精神和意識，而普高類學生由于長時間備戰高考，習慣于填鴨式教育、被動式學習的傳統學習模式，缺乏主動探索精神。在學習過程中難以形成一條工程對象實例的主線來貫穿整個課程的知識和技能，由于學生和教師之間對對象實例的理解差異，常常造成學生對部分內容理解了，可是對整個內容無法形成一條知識鏈，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現預期的教學目標。雖然教師在備課和授課方面下了很大工夫，可是學生接受起來還是普遍感覺吃力，造成教學資源的浪費。

(二)理論和實踐脫節

學生到企業工作和實踐少，缺乏對實際工作崗位和對象的認識，對教學內容和實際的應用難以結合在一起，尤其體現在理論和實踐沒有真正形成統一理解，僅僅是在實訓中簡單地印證部分理論知識，缺乏技能融合和思維拓展。

摘要：大學生職業教育工作中，校企合作模式作為一個重要環節，不僅得到了學校和學生的重視，也獲得了政府與社會的鼓勵。基于此，本文先分析了計算機網絡技術專業創新創業人才培養發展現狀，并探究了校企合作模式下計算機網絡技術專業創新創業人才培養的新路徑。

關鍵詞：校企合作；創新創業；計算機網絡技術；人才培養

我國高等院校正積極擴大自主招生規模，這一舉措為高校吸取了大量人才，但是由此也引發了高校畢業生就業競爭壓力增大。為有效緩解就業壓力，轉變就業市場困境，學校應給予學生充分自主創新創業的機會。對于計算機網絡技術專業的學生來說，在校企合作模式下發展自身創新創業能力十分必要。

一、計算機網絡技術創新創業人才培養現狀

（一）面臨的問題

計算機網絡技術專業創新創業人才培養面臨的問題：（1）畢業生創業前景不樂觀。市場需求量大，專業人才供過于求，但是專業學生所具備的能力并不能很好地契合社會需求。（2）計算機網絡技術專業學生畢業后缺乏一定的紀律性和責任感，無法理解市場行業發展規則。此外，計算機專業的學生雖然掌握了豐富的理論知識，但是缺乏實際操作能力，造成他們的能力和實踐相脫節[1]。

（二）問題的原因

摘要：以“新工科”為視角，結合我國工程教育的理念和要求，歸納總結了目前高校計算機基礎教育存在的問題，如與專業培養目標脫節、教學模式落后、教師理念有待提高和學生需求差異等問題，并針對存在的問題提出引入“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式、強化計算思維能力培養、提升師資隊伍專業化水平和創新教學質量保障體系等相應的改革措施，且以地方本科院校計算機基礎課程改革實踐證實了改革措施的有效性，并取得了良好的教學效果。該課程改革適用于地方本科院校設置的計算機基礎課程教學，可供同業者參考和借鑒。

關鍵詞：新工科；地方高校；計算機專業；課程改革；工程教育

隨著我國創新驅動發展戰略的實施，新的技術生產需求新型工程科技人才。以培養專業技術人才為目標的地方高校迫切需要加快工程教育改革。2017年2月，教育部了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，正式啟動“新工科研究與實踐”項目。“新工科”作為工程教育的新理念、新模式，引起了高等教育界的廣泛重視[1]。按照“新工科”建設的行動路線，地方高校的工科教育要主動對接地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求，改造升級傳統工科專業[2]。專業的升級和改造，其抓手和立足點，就是課程體系與教學內容的改革。計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分。美國總統信息技術咨詢委員會在2005年6月的報告《計算科學：確保美國競爭力》中指出，21世紀科學最重要、經濟最有前途的前沿研究都有可能通過先進的計算技術和計算科學得到解決[3]。學生應具備應用信息技術對復雜工程問題進行預測、模擬和求解的能力[4-5]。這就要求計算機基礎課程內容能夠對專業問題求解提供一種信息技術上的支撐，使學生能夠具備運用信息技術解決復雜專業問題的能力。本文在新工科視角下結合工程教育的理念和要求，歸納總結目前我國高等教育中計算機基礎教育存在的問題[6-7]，并在此基礎上提出相應的改革措施，以地方本科院校計算機基礎課程改革實踐驗證了課程改革的有效性。

一、存在的問題

（一）與專業培養目標脫節

長期以來計算機基礎課程的內容設置定位為面向大一新生的通識課程，較少考慮本門課程的知識點對學生專業培養目標和畢業要求的支撐，導致學生對內容理解不深入、不透徹，在繼續學習后續專業課程時無法對本門課程進行有效呼應和理解，無法做到與專業課程之間很好的銜接，甚至使學生產生學而無用的想法。高等院校大學計算機基礎課程的名稱很多，諸如計算機入門、計算機文化基礎、計算機信息技術等，其理論知識大都覆蓋計算機軟硬件系統、多媒體技術、數據庫技術、通信與網絡技術、算法與程序、信息安全等。授課內容基本上是相關領域的濃縮版，難以深入展開。實驗課以練習Office應用軟件的使用操作為主，往往由于課時方面的限制，只學習各種軟件的基本操作和基本技能，導致學生專業學習興趣不高，課堂逃課率較高。學生通過死記硬背課本知識和解題方法的方式學習，導致該課程學習結束后很快遺忘。另外，在大學計算機基礎課程的教學中還存在“狹義工具論”的偏見，認為計算機基礎教學僅僅是教給學生如何使用計算機進行操作和處理基礎文檔，學生未能深刻地認識到計算機科學作為一門學科的重要性和系統性，不利于培養學生的計算思維方式與工程實踐能力。

（二）教學模式落后