一、應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，變抽象為直觀

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的學(xué)科。化學(xué)學(xué)科有的概念、原理、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)較為抽象，因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字表述和傳統(tǒng)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生較難理解。在高中化學(xué)教學(xué)中，如：不同聚集狀態(tài)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子的過(guò)程；微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性；原子核外電子運(yùn)動(dòng)；微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)；分子的空間構(gòu)型；化學(xué)平衡和電離平衡；原電池反應(yīng)原理等理論知識(shí)，我們可以借鑒計(jì)算機(jī)信息技術(shù)制作的課件，就能形象直觀地展示分子、原子、離子等微觀的特征和變化的過(guò)程，變抽象為直觀。此外，工業(yè)采用接觸法制作硫酸流程；工業(yè)制硝酸的流程；石油分餾產(chǎn)品；鋼鐵的冶煉，工業(yè)合成氨等內(nèi)容，單一語(yǔ)言表達(dá)和掛圖展示，學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)度不高，此時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，就能使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，為傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了形象性的教學(xué)情境。

二、應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)補(bǔ)充傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)演示中，由于多種因素，有些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象不顯著，從而直接影響了教學(xué)的效果。譬如，分子的擴(kuò)散、氣體的產(chǎn)生及固體的溶解等現(xiàn)象，學(xué)生觀察效果并不明顯。假如把這些實(shí)驗(yàn)的演示通過(guò)多媒體投影儀來(lái)展示，充分運(yùn)用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，來(lái)幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就能很清晰地看到顏色的變化、沉淀的析出和氣體的產(chǎn)生等現(xiàn)象。再譬如，金屬鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，由于反應(yīng)過(guò)程較快，學(xué)生不易觀察，同樣可以采用多媒體投影儀來(lái)輔助此實(shí)驗(yàn)的演示，使整個(gè)反應(yīng)過(guò)程清晰起來(lái)。另外，像鋼鐵腐蝕這種現(xiàn)象，需要很長(zhǎng)的時(shí)間，我們也可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)制作課件，來(lái)演示這種腐蝕過(guò)程。這樣不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性，同時(shí)也活躍了課堂的教學(xué)氣氛，提高了演示的效果，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)輔助傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保安全意識(shí)

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)若不遵循操作步驟和操作規(guī)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的現(xiàn)象。比如，氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨氁獧z驗(yàn)純度，不然可能引起爆炸。那么如何來(lái)展示它的危險(xiǎn)性呢？在實(shí)驗(yàn)前先插入播放制作好的動(dòng)畫(huà)，展示點(diǎn)燃不純氫氣的混合氣體而使啟普發(fā)生器爆炸的情景，直觀且形象的反映出它的嚴(yán)重后果。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗(yàn)純這一原理。再例如，濃硫酸稀釋時(shí)為什么不能將水倒入濃硫酸中，這樣操作會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？我們也可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，借助動(dòng)畫(huà)、聲音等來(lái)模擬這一后果。通過(guò)多媒體的如此演示，可以使學(xué)生從中得到啟迪，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)操作必須規(guī)范、科學(xué)和安全的重要性。另外，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可避免地產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)，那么如何把它的危害性降低呢？筆者認(rèn)為，可以充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更新傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，模擬這些實(shí)驗(yàn)。比如在課堂上演示實(shí)驗(yàn)室制取氯氣；銅與濃硫酸反應(yīng)；銅與濃硝酸反應(yīng)；苯的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；苯的溴化實(shí)驗(yàn)；苯的硝化實(shí)驗(yàn)等等。選擇地替代某些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，既演示了實(shí)驗(yàn)的整個(gè)反應(yīng)過(guò)程和反應(yīng)結(jié)果，又達(dá)到綠色環(huán)保實(shí)驗(yàn)的目的。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用是教育教學(xué)方法的更新，計(jì)算機(jī)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式的補(bǔ)充，必須堅(jiān)持輔助性的原則，同時(shí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用并不能替代老師，屏幕也不能替代黑板，必須堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，推動(dòng)了教育教學(xué)觀念的更新，極大優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。不管是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，還是現(xiàn)代化的多媒體教育教學(xué)方式，都必須服從于教育教學(xué)目的，服務(wù)于教育教學(xué)的主體――教師和學(xué)生，只有把傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種方式有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。

作者：孫潤(rùn) 單位：江蘇省常熟中學(xué)

摘要：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，對(duì)國(guó)際IB課程中獨(dú)具特色的、研究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核體系所呈現(xiàn)出的整體性與一致性進(jìn)行了評(píng)析，以期為一線高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施和教學(xué)改革中提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)際IB課程；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)涵蓋多學(xué)科的交叉，注重宏觀辨識(shí)與微觀探析的關(guān)聯(lián)

IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)水平（standardlevel簡(jiǎn)稱(chēng)為SL）和高水平（highlevel簡(jiǎn)稱(chēng)為HL）兩個(gè)不同級(jí)別，每個(gè)級(jí)別由三部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成：Practicalactivi⁃ties（實(shí)踐活動(dòng)即課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）、Individualinvestiga⁃tion（課外自主探究實(shí)驗(yàn)）和Group4project（課外小組合作實(shí)驗(yàn)）。在IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每部分實(shí)驗(yàn)的所需時(shí)長(zhǎng)作出了明確規(guī)定，詳見(jiàn)表1中所示。在“Practicalactivities”（課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）中，以教師為主體，一共設(shè)置了11個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涵蓋了化學(xué)的四大分支：無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)中的經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，比如：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含測(cè)定化學(xué)常數(shù)，如阿伏伽德羅常數(shù)，氣體常數(shù)R；焰色反應(yīng)觀察；用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)探究元素周期律，探究化學(xué)鍵及其結(jié)構(gòu)，如用計(jì)算機(jī)模擬分子的VESPER模型等。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含鑒別烷烴和烯烴；肥皂的制作；固體熔點(diǎn)的測(cè)定；蒸餾、分流有機(jī)混合物；有機(jī)化合物（如阿司匹林）的合成；用計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)分子的三維模型等等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅涉及了物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，還涉及運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的交叉性與關(guān)聯(lián)性，其目的是引導(dǎo)學(xué)生基于不同層次、多角度地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，從化學(xué)學(xué)科的高度，甚至從整個(gè)科學(xué)學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，在“課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)”中雖然明確了以教師為主體，但并沒(méi)有規(guī)定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順序列表，教學(xué)大綱的順序并不一定是教師的實(shí)際教學(xué)順序，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自行安排實(shí)驗(yàn)順序以達(dá)到最好的效果。教師還可根據(jù)需要在更高層次的課程中選取內(nèi)容來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這種方式給予了教師相對(duì)較大的自主權(quán)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有更大的開(kāi)放性。

二、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)明確定量實(shí)驗(yàn)的重要性，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

基于對(duì)定性、定量實(shí)驗(yàn)具有同等重要性的充分認(rèn)識(shí)，在IB化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了有關(guān)物理化學(xué)中反應(yīng)焓的測(cè)定；探究催化劑、溫度、壓強(qiáng)、反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響以及原電池的制作等內(nèi)容；基于分析化學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)設(shè)置了酸堿滴定（包括采用交互式軟件對(duì)強(qiáng)酸弱酸，強(qiáng)堿弱堿不同性質(zhì)的探究）；氧化還原滴定法分析過(guò)渡金屬離子，用分光分度計(jì)測(cè)定金屬離子濃度等內(nèi)容；同時(shí)，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了正確處理數(shù)據(jù)及其相關(guān)誤差分析的章節(jié)，以及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖譜表格、撰寫(xiě)科研論文報(bào)告等內(nèi)容，比如：分析實(shí)驗(yàn)中用spreadsheet電子制表軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線等。在強(qiáng)調(diào)定量實(shí)驗(yàn)重要性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和純粹數(shù)學(xué)計(jì)算之間的不同，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)化學(xué)變化所需要的條件及能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的限度是可以進(jìn)行調(diào)控的；能從多角度、動(dòng)態(tài)地利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究并分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解釋相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)要求。

三、課內(nèi)課外注重信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的深度融合，促進(jìn)證據(jù)推理與模型的認(rèn)知

[摘要]在地方院校應(yīng)用型改革的背景下，對(duì)師范類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程進(jìn)行了教學(xué)改革。面向全面掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高教學(xué)技能、培養(yǎng)教研能力，開(kāi)展了題庫(kù)建設(shè)、學(xué)生參與作業(yè)批改與講評(píng)、小論文撰寫(xiě)練習(xí)三方面的工作。

[關(guān)鍵詞]無(wú)機(jī)化學(xué)；題庫(kù)；批改；論文

地方師范院校化學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)面向中學(xué)的化學(xué)師資，《無(wú)機(jī)化學(xué)》是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該門(mén)課程不但是學(xué)生畢業(yè)后從事化學(xué)教學(xué)最重要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)源，還扮演著幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的重要角色。以往的《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)，僅把該門(mén)課程當(dāng)作一門(mén)普通的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)待。而在應(yīng)用型教學(xué)改革的背景下，有必要充分挖掘課程的角色內(nèi)涵，修正以往教學(xué)中的不足和短板，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能、科學(xué)研究能力進(jìn)行訓(xùn)練。

1建設(shè)習(xí)題庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握本課程知識(shí)

我校化學(xué)專(zhuān)業(yè)采用北京師范大學(xué)等校合編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》作為教材，教材附帶課后練習(xí)題，但題型單一，內(nèi)容不夠豐富。采用這些習(xí)題作為課后練習(xí)存在如下不足：(1)題型基本為問(wèn)答題和計(jì)算題，解答每道題所需的工作量較大。如果課后習(xí)題布置過(guò)多，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，一部分學(xué)生為應(yīng)付任務(wù)，常常會(huì)抄襲同學(xué)作業(yè)或抄襲網(wǎng)上答案；而如果習(xí)題布置量不足，則又達(dá)不到預(yù)期的練習(xí)效果。(2)單一的習(xí)題類(lèi)型與期末考核試卷題目類(lèi)型嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生日常練習(xí)實(shí)踐性不強(qiáng)，期末復(fù)習(xí)無(wú)頭緒、目標(biāo)不明確，日常練習(xí)無(wú)法達(dá)到學(xué)生最低要求的“學(xué)以致考”的目的。(3)因解答每道題所需的工作量較大，所以限制了作業(yè)涵蓋的知識(shí)量，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中的許多知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法通過(guò)練習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而使課后練習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的，而更偏向于流于形式。為解決課后習(xí)題的問(wèn)題，我們建設(shè)了習(xí)題庫(kù)以供學(xué)生練習(xí)。首先，習(xí)題的類(lèi)型與期末試卷考題類(lèi)型相同，有選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題和計(jì)算題等。習(xí)題以試卷的形式發(fā)放給學(xué)生，按實(shí)際情況，有些試卷一份包含一節(jié)的內(nèi)容，有些試卷則一份包含若干節(jié)的內(nèi)容。練習(xí)題的來(lái)源主要有三種：一部分習(xí)題來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源的精選和改良，另一部分習(xí)題來(lái)源與教材附帶的習(xí)題，第三部分則來(lái)源于教師本人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充完善；如此這般，練習(xí)題基本上涵蓋了課程所有的知識(shí)點(diǎn)。豐富的題型使習(xí)題卷的容納能力足以將課程的知識(shí)點(diǎn)幾乎全部納入以供學(xué)生進(jìn)行全面的練習(xí)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得更牢固、更全面；習(xí)題以試卷的形式交付則可免除學(xué)生低效、繁重的抄寫(xiě)題目入作業(yè)本中的工作。其次，事先告知學(xué)生期末考試的試題70%左右出自練習(xí)題庫(kù)，其它30%出自非練習(xí)題庫(kù)。這樣的處理一方面可以引起學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的重視，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)及考前復(fù)習(xí)較全面地掌握課程的各知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到其通過(guò)學(xué)科考核的基本要求；另一方面則要求學(xué)生要想獲得更好的成績(jī)，還需付出更多的努力，在知識(shí)的廣度和深度上更進(jìn)一步，同時(shí)也達(dá)到了通過(guò)考核檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及分級(jí)的目的。通過(guò)建設(shè)習(xí)題庫(kù)供給學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生基本能較好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。期末考試卷面成績(jī)平均分一般在70-80分范圍內(nèi)，一部分學(xué)習(xí)更用功的學(xué)生能達(dá)到80多分，極個(gè)別同學(xué)能獲得90分以上的優(yōu)秀成績(jī)，不及格率均能控制在10%以內(nèi)，考試成績(jī)呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布，達(dá)到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)、考核學(xué)習(xí)效果的目的。

2組織學(xué)生參與課后作業(yè)批改、講評(píng)，鍛煉學(xué)生教學(xué)技能

化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要面向中學(xué)化學(xué)教師崗位，將學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練貫穿在《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教學(xué)中是實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)改革的重要舉措。批改作業(yè)、從作業(yè)中歸納總結(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、課堂授課是教師教學(xué)技能最重要的組成部分。《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革將這三種能力的訓(xùn)練融入到作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)中。首先是作業(yè)批改和學(xué)況掌握的訓(xùn)練。在每次課后作業(yè)提交后，以輪流的方式組織三至四名同學(xué)對(duì)本次作業(yè)進(jìn)行批改，每位同學(xué)每學(xué)期至少參與一次。批改的流程為：教師先給參與作業(yè)批改的同學(xué)講解正確答案、解題步驟、錯(cuò)誤答案的錯(cuò)誤點(diǎn)(針對(duì)選擇題、判斷題)、每道題的評(píng)分細(xì)則(主要針對(duì)簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題和計(jì)算題)。學(xué)生們?cè)侔纯偡?00分根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每道大題乃至每道小題進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)一分配。接下來(lái)將批改任務(wù)進(jìn)行分解、分配，每位同學(xué)負(fù)責(zé)若干道習(xí)題，以多人合作，流水作業(yè)的方式進(jìn)行批改、評(píng)分，最后統(tǒng)一計(jì)算得分。批改工作完成后，每位同學(xué)對(duì)各自負(fù)責(zé)的那部分中的每道習(xí)題的解答情況進(jìn)行分析、總結(jié)，弄清全班對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握的情況、錯(cuò)誤率、出錯(cuò)原因。在作業(yè)批改過(guò)程中，任課教師全程指導(dǎo)，即時(shí)解答疑惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。其次是課堂授課的訓(xùn)練。參與本次作業(yè)批改工作的同學(xué)做好習(xí)題講評(píng)工作準(zhǔn)備，并在這些同學(xué)內(nèi)進(jìn)行小范圍試講，任課老師對(duì)試講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出試講過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、不足和應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，并提出相應(yīng)的建議。在習(xí)題實(shí)際講評(píng)環(huán)節(jié)中，同學(xué)依次上講臺(tái)，對(duì)自已負(fù)責(zé)的各道習(xí)題面向全班同學(xué)進(jìn)行講評(píng)，公布正確答案、講述解答過(guò)程、找出易錯(cuò)環(huán)節(jié)、指出錯(cuò)誤出現(xiàn)的主要原因。每位同學(xué)講評(píng)完畢后，教師對(duì)該同學(xué)講評(píng)不到位或不清楚的地方進(jìn)行補(bǔ)充；并對(duì)其教態(tài)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的運(yùn)用、語(yǔ)言的組織、重點(diǎn)的把握等情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力求使該學(xué)生在實(shí)踐中獲得課堂授課技能的鍛煉、提高，其他同學(xué)在感同身受中獲得啟發(fā)。

1.學(xué)術(shù)期刊分類(lèi)

國(guó)家級(jí)期刊、省級(jí)期刊、核心期刊、中心核心期刊

2.學(xué)術(shù)期刊科目分類(lèi)

社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。

3.中國(guó)期刊方陣

“中國(guó)期刊方陣”的基本框架分為4個(gè)層面，形成寶塔形結(jié)構(gòu)。第一個(gè)層面為“雙效”期刊。以全國(guó)現(xiàn)有8135種期刊為基數(shù)，按10%—15%的比例選取社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的1000余種期刊，作為“中國(guó)期刊方陣”的基礎(chǔ)。通過(guò)各省（區(qū)、市）和中央部委評(píng)比推薦產(chǎn)生。第二個(gè)層面為“雙百”期刊。即通過(guò)每?jī)赡暌粚迷u(píng)比產(chǎn)生的百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊。每屆進(jìn)入全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊數(shù)量控制在200種左右。第三個(gè)層面為“雙獎(jiǎng)”期刊。是全國(guó)“雙百”重點(diǎn)期刊基礎(chǔ)上評(píng)選出的國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)的期刊。此類(lèi)期刊約100種左右。第四個(gè)層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學(xué)術(shù)水平的期刊。此類(lèi)期刊約50種左右。建設(shè)“中國(guó)期刊方陣”的運(yùn)作步驟采取分級(jí)負(fù)責(zé)的形式，各省的“雙效”期刊由省級(jí)新聞出版管理部門(mén)按照規(guī)定比例推薦，入選期刊必須是省、部級(jí)以上優(yōu)秀期刊，或有希望成為優(yōu)秀期刊者。“雙獎(jiǎng)”和“雙百”期刊通過(guò)評(píng)選產(chǎn)生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國(guó)內(nèi)知名品牌期刊。根據(jù)新聞出版總署“建設(shè)‘中國(guó)期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負(fù)責(zé)組織的科技期刊的推薦評(píng)選工作已經(jīng)結(jié)束。科技部于日前公布了評(píng)選結(jié)果，共評(píng)出716種科技期刊進(jìn)入“中國(guó)期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學(xué)術(shù)水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國(guó)家期刊獎(jiǎng)、國(guó)家期刊提名獎(jiǎng)期刊（雙獎(jiǎng)期刊）58種，高校占3種；百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種。《河海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》入選“雙效期刊”。

4.學(xué)術(shù)期刊基本知識(shí)（SCI、SSCI）

[摘要]隨著工業(yè)4.0時(shí)代的來(lái)臨，“新工科”建設(shè)的深入推進(jìn)，急需加快人才培養(yǎng)模式、課程體系和課程教學(xué)改革。本文在分析了“新工科”建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從課程內(nèi)容回歸解決實(shí)際工程問(wèn)題、利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及課程論文著手，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力、科學(xué)精神，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任心、創(chuàng)造力的復(fù)合應(yīng)用型優(yōu)秀化學(xué)化工人才。

[關(guān)鍵詞]新工科；物理化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，以智能制造為核心，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的應(yīng)用為標(biāo)志的工業(yè)發(fā)展進(jìn)入4.0時(shí)代。工業(yè)4.0時(shí)代，世界高等教育正在發(fā)生革命性變化，并呈現(xiàn)出了“大眾化、多樣化、國(guó)際化、終身化、信息化”的趨勢(shì)，高等工程教育面臨新的挑戰(zhàn)迫使人才培養(yǎng)模式必須做出調(diào)整。在此背景下，我國(guó)高等工程教育積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，全力探索滿足我國(guó)工業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。2017年2月底，教育部了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，倡導(dǎo)高校開(kāi)展新工科的研究與實(shí)踐活動(dòng)。“新工科”要求樹(shù)立工程教育的新理念、塑造學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新結(jié)構(gòu)、探索人才培養(yǎng)的新模式、提高教育教學(xué)的新質(zhì)量、建立分類(lèi)發(fā)展的新體系[1-2]。物理化學(xué)作為化工、材料、醫(yī)藥、生物工程等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在有效理解化學(xué)過(guò)程中的能量變化過(guò)程的同時(shí)，其解決相關(guān)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)中的實(shí)際遇到的問(wèn)題的能力也能得到很好的培養(yǎng)。由于物理化學(xué)內(nèi)容抽象、公式繁多、邏輯性強(qiáng)造成教師難教、學(xué)生難學(xué)，不斷壓縮的教學(xué)課時(shí)更是加劇了物理化學(xué)教學(xué)的難度，如何使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)物理化學(xué)的精髓、掌握物理化學(xué)的學(xué)習(xí)方法并開(kāi)拓其創(chuàng)新能力則是當(dāng)前物理化學(xué)改革的指導(dǎo)思想。尤其，在新工科背景下，改革傳統(tǒng)物理化學(xué)課程教學(xué)模式，在提升學(xué)生工程意識(shí)、專(zhuān)業(yè)興趣和科學(xué)素養(yǎng)上下功夫尤為重要。筆者根據(jù)自身和課程組老師物理化學(xué)課程多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，從以下幾方面探討新工科背景下如何有效提升物理化學(xué)課程教學(xué)效果，以期供同行們參考。

1讓課程內(nèi)容回歸解決實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

工程意識(shí)不僅是學(xué)生在大學(xué)階段受教育期間，即使走出校門(mén)在工程實(shí)踐中乃至一生都是自我不斷修煉的內(nèi)容。因此，在大學(xué)階段結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)將工程意識(shí)作為培養(yǎng)、教育學(xué)生的內(nèi)容至關(guān)重要。在物理化學(xué)課程教學(xué)中引入工程實(shí)例，從具體的工程問(wèn)題中提煉出科學(xué)模型，并對(duì)模型進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出解決問(wèn)題可供參考的思路，這樣一方面可增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，另一方面也可使枯燥的理論易于理解進(jìn)而可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講解單組分系統(tǒng)相變熱力學(xué)克勞修斯-克拉佩龍方程時(shí)，教師可以引入“高壓鍋設(shè)計(jì)使用原理”的實(shí)例，向?qū)W生介紹高壓鍋主要是利用氣壓不同而對(duì)于水的沸點(diǎn)不一樣的原理設(shè)計(jì)的，在高壓鍋內(nèi)通過(guò)對(duì)水加熱形成的水蒸氣在密封環(huán)境下形成高溫高壓，使氣壓大于一個(gè)大氣壓，使水要在高于一百度時(shí)沸騰。在介紹的過(guò)程中剝離出具體的分析模型，明確其本質(zhì)是計(jì)算飽和蒸氣壓和沸點(diǎn)關(guān)系的模型公式即克勞修斯-克拉佩龍方程。再舉一反三，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室常用儀器旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀工作原理以及速滑運(yùn)動(dòng)員冰刀的設(shè)計(jì)原理等。在課程其余章節(jié)的講解中最好也能都結(jié)合一個(gè)工程實(shí)例進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。例如在講解氣體性質(zhì)的玻意耳定律時(shí)結(jié)合“壓井”工作原理進(jìn)行講解；在講解稀溶液依數(shù)性時(shí)結(jié)合海水淡化-反滲透技術(shù)、宇航員吸氧排氮的科學(xué)原理；在講解電化學(xué)時(shí)結(jié)合汽車(chē)蓄電池、手機(jī)鋰離子電池的組成與工作原理。實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中引入工程實(shí)例可有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工科思維，還可活躍課堂氛圍。此外，教師還可將自己及同事的科研發(fā)現(xiàn)引入到教學(xué)中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也有很好效果。

2利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效提升學(xué)習(xí)效果

物理化學(xué)具有知識(shí)內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、邏輯性強(qiáng)、公式繁多、推導(dǎo)困難等特點(diǎn)。傳統(tǒng)口述加板書(shū)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。因此教師需要積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，將一些晦澀難懂的定律、原理和公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)變成比較生動(dòng)形象的圖像、影像和動(dòng)畫(huà)，通過(guò)運(yùn)用投影儀、音響等多媒體資源，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖像演示等多種方式對(duì)枯燥晦澀的定律和公式進(jìn)行詮釋?zhuān)箤W(xué)生能夠通過(guò)多種感官的相互配合在較短時(shí)間內(nèi)，加深對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還可由課堂延伸到課余，學(xué)生可以通過(guò)慕課、云課堂、雨課堂等多種形式進(jìn)行物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

摘要:

結(jié)合筆者多年從事的講授實(shí)踐與總結(jié)，首先分析了當(dāng)前我校《化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)實(shí)中大致存在著的兩個(gè)方面主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)《化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)改革從多個(gè)方面進(jìn)行了全面而深入的探索，強(qiáng)調(diào)本課程重要性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重與基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)課程、文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作的銜接和配合，并運(yùn)用更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法和采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等靈活多樣方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:

化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

《化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》是我國(guó)各個(gè)高校化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必(選)修課程，是化學(xué)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)知識(shí)密切結(jié)合的一門(mén)文理兼顧課程［1］。分析《化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題，并研究相應(yīng)的對(duì)策，這業(yè)已成為當(dāng)前有關(guān)教學(xué)改革的一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的關(guān)鍵課題。

1教學(xué)實(shí)況綜括

2004年以來(lái)，筆者一直從事《化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)，在多年的實(shí)踐中深深體會(huì)到，《化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)實(shí)中大致存在著兩個(gè)方面的主要問(wèn)題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)呈現(xiàn)“三差”，教學(xué)效果欠佳。目前，各高校和學(xué)生對(duì)《化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語(yǔ)，教學(xué)地位明顯偏弱，開(kāi)設(shè)難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平不高，多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課，過(guò)多依賴(lài)任課教師的講解，學(xué)習(xí)效果很一般，盡管最后修得了學(xué)分，但其實(shí)際應(yīng)用能力并無(wú)多大的提高。另一方面，課程內(nèi)容多而專(zhuān)業(yè)，學(xué)時(shí)短、教學(xué)任務(wù)較艱巨。化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，《化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)學(xué)時(shí)少卻要求頗高，教學(xué)難度過(guò)大。要想在36學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧較為系統(tǒng)的講授內(nèi)容和扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是件很不容易的事情。如此一來(lái)，任課教師明顯感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生大多覺(jué)得復(fù)雜生硬、枯燥難學(xué)，常常恍如聽(tīng)天書(shū)，造成了師生雙虧的不良局面。

參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，能夠體現(xiàn)論文研究的背景和依據(jù)，便于評(píng)判論文的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，精簡(jiǎn)論文篇幅，同時(shí)也給讀者提供檢索的信息［1］。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T7714—2015《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》將參考文獻(xiàn)定義為:“對(duì)一個(gè)信息資源或其中一部分進(jìn)行準(zhǔn)確和詳細(xì)著錄的數(shù)據(jù)，位于文末或文中的信息源”［2］，該定義同時(shí)也對(duì)參考文獻(xiàn)的著錄提出了要求———準(zhǔn)確和詳細(xì)。但在實(shí)際編輯出版中，參考文獻(xiàn)的著錄質(zhì)量卻不盡人意［3－5］。已有較多文獻(xiàn)對(duì)參考文獻(xiàn)著錄錯(cuò)誤進(jìn)行研究，如:文獻(xiàn)［6］針對(duì)文中和文后的參考文獻(xiàn)著錄，討論了文獻(xiàn)序號(hào)、著錄項(xiàng)以及著錄符號(hào)缺失和錯(cuò)誤等問(wèn)題;文獻(xiàn)［7］分析了英文參考文獻(xiàn)中主要責(zé)任者、書(shū)名、刊名、書(shū)籍出版項(xiàng)、期刊卷期號(hào)以及頁(yè)碼等著錄問(wèn)題，并給出了對(duì)策和建議;文獻(xiàn)［8］從參考文獻(xiàn)著錄符號(hào)誤用、著錄項(xiàng)目不規(guī)范、著錄格式混用等方面，分析了參考文獻(xiàn)中會(huì)議論文集的著錄問(wèn)題;文獻(xiàn)［9］分析了28種農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)類(lèi)核心期刊2018年第1期參考文獻(xiàn)著錄情況，結(jié)果表明，學(xué)術(shù)期刊參考文獻(xiàn)著錄的不規(guī)范問(wèn)題主要出現(xiàn)在專(zhuān)著、連續(xù)出版物中的析出文獻(xiàn)、電子資源類(lèi)文獻(xiàn)中。這些文獻(xiàn)基本都著眼于參考文獻(xiàn)著錄中的格式規(guī)范問(wèn)題，屬于顯性錯(cuò)誤。另外，還有一些參考文獻(xiàn)著錄看似正確，其實(shí)隱含著錯(cuò)誤，稱(chēng)為隱性錯(cuò)誤。專(zhuān)門(mén)討論參考文獻(xiàn)隱性錯(cuò)誤的文獻(xiàn)不多，文獻(xiàn)［10－12］討論了幾種參考文獻(xiàn)的隱性錯(cuò)誤:欄目名錯(cuò)為期刊名、改變文獻(xiàn)著錄語(yǔ)種、題名著錄不正確、卷號(hào)期號(hào)混亂、出版地與出版者不對(duì)應(yīng)以及文獻(xiàn)的多引和漏引等。筆者在參考文獻(xiàn)編校實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)一些值得注意的參考文獻(xiàn)隱性錯(cuò)誤，其中不乏嚴(yán)重錯(cuò)誤，在此給出這些錯(cuò)誤的解析以及編校中采取的策略，以利于識(shí)別和避免這些錯(cuò)誤。

1隱性錯(cuò)誤例析

為了與本文的參考文獻(xiàn)區(qū)分，本文例子中的參考文獻(xiàn)序號(hào)采用圈碼數(shù)字標(biāo)識(shí)。

1．1政治性差錯(cuò)

參考文獻(xiàn)②的著錄是正確的，經(jīng)核查，所有著錄項(xiàng)目均與原文一致。仔細(xì)看文獻(xiàn)②的作者單位，第一作者是印度人，但論文全體作者所署單位均為我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)研究機(jī)構(gòu)，在正文中將此文獻(xiàn)列為國(guó)外研究，顯然是嚴(yán)重的政治性錯(cuò)誤。當(dāng)今科學(xué)研究國(guó)際合作已成常態(tài)，且研究人員國(guó)際流動(dòng)頻繁，研究基金跨國(guó)跨地區(qū)資助也很常見(jiàn)，這導(dǎo)致論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)?fù)雜化。一篇論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)可能由多個(gè)國(guó)家或組織分享;同一作者的論文，由于作者國(guó)籍、單位的變動(dòng)或者基金資助情況的不同，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)也可能歸屬不同的國(guó)家、地區(qū)或組織。因此，對(duì)于作者和編輯來(lái)說(shuō)，不對(duì)照原文仔細(xì)辨析，很難斷言某篇論文是“屬于哪國(guó)的研究”。編校策略:論文中對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述時(shí)，最好不要按照“國(guó)內(nèi)研究”和“國(guó)外研究”來(lái)分類(lèi)，一般可按照時(shí)間順序或者研究的內(nèi)在邏輯來(lái)分。如確有必要區(qū)分國(guó)內(nèi)和國(guó)外研究，作者和編輯一定要高度重視，謹(jǐn)慎對(duì)待，仔細(xì)對(duì)照引用的文獻(xiàn)原文，如有拿捏不準(zhǔn)的，可聯(lián)系文獻(xiàn)作者。科技期刊編輯在維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全上不能麻痹大意。

1．2文獻(xiàn)嫁接

例2［14］王魯，王志良，楊溢．一種多agent系統(tǒng)框架與協(xié)商機(jī)制研究［J］．計(jì)算機(jī)仿真，2013，30(12):380-384．例2所示的文獻(xiàn)，看上去參考文獻(xiàn)著錄的所有要素齊全、格式規(guī)范，似乎沒(méi)有問(wèn)題。但通過(guò)查證發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)前半部分(主要責(zé)任者、文獻(xiàn)題名)與文獻(xiàn)后半部分(連續(xù)出版物題名、年、卷、期、頁(yè)碼)不對(duì)應(yīng)。通過(guò)文獻(xiàn)題名查證到的文獻(xiàn)如下:③王魯，王志良，楊溢．一種多agent系統(tǒng)框架與協(xié)商機(jī)制研究［J］．計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2012，29(3):852-855．進(jìn)一步思考，文獻(xiàn)的后半部分是否也對(duì)應(yīng)著一篇文獻(xiàn)?通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)后半部分信息查證，得到如下文獻(xiàn):④王若慧．基于免疫多Agent的協(xié)同進(jìn)化模型研究［J］．計(jì)算機(jī)仿真，2013，30(12):380-384．這2篇文獻(xiàn)研究領(lǐng)域相同，且在正文中是作為閱讀型文獻(xiàn)引用，無(wú)法判斷作者是要引用文獻(xiàn)③還是文獻(xiàn)④。經(jīng)與作者聯(lián)系，系文獻(xiàn)引用錯(cuò)誤，并更換成另一篇正確的文獻(xiàn)。編校策略:要發(fā)現(xiàn)此類(lèi)文獻(xiàn)前后嫁接的問(wèn)題，可采用參考文獻(xiàn)自動(dòng)校對(duì)軟件，或者人工逐條核查。核查后還需仔細(xì)分辨是引用文獻(xiàn)③還是文獻(xiàn)④，像此例無(wú)法分辨的情況下，必須與作者溝通，由作者核實(shí)。

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技期刊作為技術(shù)傳承的重要媒介，其重要性不言而喻。為了提高作者寫(xiě)作效率及編輯效率，提高論文的質(zhì)量，提升稿件的錄用率，總結(jié)《煤氣與熱力》投稿論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及公式、圖、表格中的常見(jiàn)問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)同一概念不統(tǒng)一用詞、用詞不明確、用詞不規(guī)范等常見(jiàn)問(wèn)題，給出實(shí)例及修改建議。

關(guān)鍵詞：科技期刊;投稿論文;編輯效率;論文寫(xiě)作

0引言

本文對(duì)筆者從事《煤氣與熱力》編輯工作以來(lái)所接觸的稿件中存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，希望引起作者的注意，在撰稿時(shí)盡量避免出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，以提高論文的質(zhì)量，提升稿件的錄用率。

1科技論文內(nèi)容常見(jiàn)問(wèn)題

1.1論文題目

論文題目字?jǐn)?shù)過(guò)多：每個(gè)期刊都有每個(gè)期刊的特點(diǎn)及特定的稿約要求，《煤氣與熱力》雜志對(duì)于論文題目的限定字?jǐn)?shù)為20字，一般不設(shè)置副標(biāo)題。此類(lèi)問(wèn)題在審稿時(shí)，一般會(huì)要求作者自行修改題目，精減字?jǐn)?shù)。文不對(duì)題：這樣的文章刊出后，當(dāng)讀者檢索時(shí)，看到文章題目認(rèn)為是自己想檢索的文章，但瀏覽完畢發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行深度挖掘，未發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，會(huì)使讀者對(duì)該期刊失去信心。投稿論文出現(xiàn)此方面的問(wèn)題時(shí)，一般會(huì)根據(jù)正文是否有價(jià)值，建議作者退修或改投。退修文章則建議作者根據(jù)正文內(nèi)容修改題目或根據(jù)論文題目對(duì)正文進(jìn)行修改完善。為了使論文更容易檢索到，建議作者的論文題目盡量避免出現(xiàn)帶上、下標(biāo)的化學(xué)符號(hào)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。