[摘要]采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革，為課堂教學(xué)注入了新鮮活力。《金融服務(wù)營銷》作為金融管理專業(yè)核心課程,在培養(yǎng)學(xué)生勤于溝通、善于思考、樂于協(xié)作方面具有重要作用。擬從《金融服務(wù)營銷》項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)入手，利用互聯(lián)網(wǎng)+將信息化手段——翻轉(zhuǎn)課堂有效融入金融專業(yè)課程的教學(xué),從而為信息化時(shí)代的課堂教學(xué)，突出個(gè)性融入團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式，為高職院校《金融服務(wù)營銷》課程的理論與實(shí)踐教學(xué)提供一定的理論支撐。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；《金融服務(wù)營銷》課程；教學(xué)改革

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)及知識(shí)面

在雨課堂的平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生可以展示自己的觀點(diǎn)、判斷、解決問題的方案等，教師隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。活躍的課堂激發(fā)著學(xué)習(xí)者的興趣，從而涉獵更多的知識(shí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2增強(qiáng)了學(xué)生積極思考的空間

一個(gè)個(gè)案例、一個(gè)個(gè)問題拋向?qū)W生，翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生從課內(nèi)到課外自主學(xué)習(xí)的使命，一定程度上拓展了思考的空間，提升了解決問題的能力。教師越是善于給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使思考成為一種克服困難的過程。學(xué)生通過研究性的學(xué)習(xí)法去證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋，在這種情況下，知識(shí)就不是消極地掌握的，而是去獲取的。因此，這種知識(shí)就能變成信念，學(xué)生也會(huì)更加地珍視它們。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，商業(yè)管理也進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。當(dāng)代的商業(yè)管理和電商、物流密切相關(guān)。因此高職院校新商科在培養(yǎng)人才方面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)經(jīng)營能力，還要培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通能力，以及計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用能力。新的商科教育方式，也給高職教師帶來了新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新商科；高職院校；師資力量

1高職院校新商科教育

高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)于社會(huì)的實(shí)用性人才，在商科培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)金融、會(huì)計(jì)、市場營銷等專業(yè)學(xué)生。這種培養(yǎng)方式在我國高校中已經(jīng)持續(xù)多年，有些學(xué)校都形成了自己的特色。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，商業(yè)活動(dòng)也開始了革命。在電商出現(xiàn)之前，購物只能在本地各家店鋪進(jìn)行，但電商的發(fā)展，方便了人們購物，不僅節(jié)省了時(shí)間，還擴(kuò)大了購物范圍，電商營銷范圍包括了生活中的衣行住行多方面，大到冰箱，小到茶杯，都可以在網(wǎng)上購買。人們甚至可以國外購物。因此，盡管電商也有自己的不足，例如對各種購物體驗(yàn)無法滿足，但仍然受到大眾的歡迎。電商的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的商業(yè)活動(dòng)受到嚴(yán)重沖擊，傳統(tǒng)的商業(yè)活動(dòng)在營銷時(shí)注重服務(wù)，營銷者需要掌握顧客心理，通過顧客的表現(xiàn)來推銷自己的產(chǎn)品。但電商的出現(xiàn)，卻顛覆了這個(gè)傳統(tǒng)。購物者與營銷者是通過文字交流來進(jìn)行貿(mào)易的。營銷者不僅要熟悉自己的產(chǎn)品，還要用文字向購物者介紹使用方式、注意事項(xiàng)，連售后服務(wù)也是文字交流。所以新商科不僅需要掌握商業(yè)知識(shí)，還需要掌握文字使用能力、溝通能力、倫理學(xué)、美學(xué)等多方面知識(shí)。因?yàn)殡娚痰陌l(fā)展，競爭比傳統(tǒng)的實(shí)體營銷更加激烈，顧客在網(wǎng)上挑選商品的機(jī)會(huì)更多，如果在交流中，營銷者回復(fù)慢了幾分鐘，就會(huì)導(dǎo)致顧客流失。營銷者不僅要和顧客溝通，還要選擇合適的物流，才能保證商品準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，因而電商時(shí)代的營銷者壓力更大。在經(jīng)濟(jì)方面，網(wǎng)絡(luò)化也改變了傳統(tǒng)模式，現(xiàn)在金融活動(dòng)大多是在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，連人們的付費(fèi)方式也從現(xiàn)金支付轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)支付。新的經(jīng)濟(jì)模式、營銷模式，催生了新型商科教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。

2高職院校新商科教育面臨的師資問題

作為服務(wù)社會(huì)型的高職院校，培養(yǎng)人才的方式是走在科學(xué)前端，為社會(huì)不斷輸送最先進(jìn)的人才，做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的就是要有雄厚的師資力量，教師必須要走在社會(huì)發(fā)展的前沿，培養(yǎng)的學(xué)生才能夠適應(yīng)社會(huì)需要。但目前我國高職院校的教師卻明顯不符合這個(gè)條件，目前的高職院校教師一部分是傳統(tǒng)的老教師，掌握的是傳統(tǒng)商科教學(xué)理論，對于新商科教學(xué)理念掌握不夠；而新教師卻是接受傳統(tǒng)商科理論的畢業(yè)生，他們剛走出校門，沒有絲毫社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，更沒有電商經(jīng)營方面的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中還只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，這就嚴(yán)重落后于時(shí)代。在教師待遇上，很多高校的制度嚴(yán)重滯后，當(dāng)前的教師在穩(wěn)定自己的職業(yè)方面，主要是通過評職稱的方式，而評職稱并沒有將聯(lián)系生活實(shí)際、提高創(chuàng)新能力作為激勵(lì)手段，因此教師在教學(xué)之余，并沒有將適應(yīng)社會(huì)需求當(dāng)成職業(yè)發(fā)展的重要途徑來看待，失去了創(chuàng)新和實(shí)踐的動(dòng)力。另一方面，很多有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，常常因?yàn)橹挥袑?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)歷低，也無法走上高職院校的講臺(tái)來傳授自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣就形成了理論和實(shí)踐分離的現(xiàn)象。學(xué)生在校學(xué)習(xí)花費(fèi)了大量時(shí)間，但走上社會(huì)卻沒有多大實(shí)用性。這種實(shí)踐和理論分離的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了新商科教學(xué)效果。

3提高高職院校師資力量的途徑

一、金融英語與金融雙語教學(xué)的邏輯關(guān)系

雙語教學(xué)的起源以1965年加拿大圣•蘭伯特學(xué)校采用浸入式法語教學(xué)實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志，中國等亞洲國家是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，才逐步開展雙語教學(xué)的。2001年，國家教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，第一次提出了文科院校要從金融和法律等專業(yè)入手，先行開展雙語教學(xué)，要求三年內(nèi)雙語教學(xué)開課比例要達(dá)到5%-10%，十年內(nèi)則達(dá)到15%左右。在這種背景下，筆者所在的學(xué)校也借1999年開展國際合作辦學(xué)的契機(jī)，按照澳洲本科商學(xué)院的課程體系推出了大量雙語教學(xué)課程。2004年，國家教育部又頒布了《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》，明確提出了開展雙語教學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)了開展雙語教學(xué)不但是加快我國高等教育國際化進(jìn)程的需要，更是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。于是，筆者所在學(xué)校通過設(shè)立國際金融實(shí)驗(yàn)班，首先對國際金融課程實(shí)行了雙語教學(xué)。

1、金融雙語教學(xué)的課程體系

關(guān)于金融雙語教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，李稻葵指出，在技術(shù)性課程上用英文教學(xué)比中文教學(xué)容易；馬驍教授則提出，應(yīng)選擇少量標(biāo)準(zhǔn)化課程進(jìn)行雙語教學(xué)。筆者認(rèn)為，在金融全球化的滾滾浪潮下，應(yīng)該從標(biāo)準(zhǔn)化、微觀化和國際化兼顧的視角，參照發(fā)達(dá)國家金融專業(yè)的課程體系，選擇一些前沿的金融學(xué)科納入金融雙語教學(xué)的課程體系，比如公司金融、理財(cái)規(guī)劃、投資學(xué)、國際金融管理，以及金融工程等新金融課程，作為開展金融雙語教學(xué)的突破口。

2、金融雙語教學(xué)與金融英語的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

金融雙語教學(xué)的主要目標(biāo)，是金融理論同運(yùn)用英語等外語進(jìn)行金融專業(yè)溝通與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中很多財(cái)經(jīng)院校從大二開始，陸陸續(xù)續(xù)推出有關(guān)金融專業(yè)課程的雙語教學(xué)。大二學(xué)生的特點(diǎn)是，他們中的絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試，也有一部分學(xué)生通過了大學(xué)英語六級的考試，但是，其英文水平存在兩個(gè)突出的缺陷———一是四六級考試對口語的交際運(yùn)用沒有進(jìn)行考核，所以，很多通過此考試的學(xué)生都存在著有“英文成績”，無“英文能力”的問題；二是四六級考試主要是對公共基礎(chǔ)英語的考核，因此，學(xué)生對金融專業(yè)英文術(shù)語的把握仍然存在著大量的空白。在這種情況下，要想推行金融專業(yè)課程的雙語教學(xué)，就有必要設(shè)立一門重要的前期準(zhǔn)備課程———金融專業(yè)英語。金融專業(yè)英語教學(xué)的主要目的，是對擬開設(shè)的金融雙語教學(xué)課程所涉獵的主要英文專業(yè)詞匯，以及主要的金融實(shí)務(wù)操作流程進(jìn)行講解或描述，培養(yǎng)學(xué)生用英文對金融理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行思維與交流的綜合能力。金融英語教學(xué)是金融雙語教學(xué)發(fā)展的客觀需要，也反過來推動(dòng)金融雙語教學(xué)的順暢運(yùn)行。

二、金融英語傳統(tǒng)教學(xué)策略對金融雙語教學(xué)的制約因素

［摘要］實(shí)踐教學(xué)在物流管理專業(yè)教育中至關(guān)重要，本科院校應(yīng)從專業(yè)基本素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)體系等五個(gè)方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，并采取措施保障這一體系的落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］本科院校;物流管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)，我國物流業(yè)進(jìn)入快速擴(kuò)張發(fā)展階段，2009年3月，國務(wù)院將《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》列入“十大產(chǎn)業(yè)規(guī)劃”。與此同時(shí)，我國政府特別重視物流專業(yè)人才的培養(yǎng)，物流專業(yè)教育也得到快速發(fā)展，物流管理專業(yè)從無到有。《全國高校物流管理與工程類專業(yè)建設(shè)及學(xué)科戰(zhàn)略發(fā)展調(diào)研報(bào)告》顯示，2013年我國開設(shè)物流管理專業(yè)的學(xué)校達(dá)到393個(gè)。經(jīng)過10年的快速發(fā)展期，當(dāng)前我國物流業(yè)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展與產(chǎn)業(yè)提升的關(guān)鍵階段，對物流管理人才也提出了更高的要求。物流管理專業(yè)是實(shí)踐性與可操作性較強(qiáng)的專業(yè)，因此該專業(yè)學(xué)生特別是本科畢業(yè)生除了應(yīng)掌握系統(tǒng)的物流管理基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中的物流業(yè)務(wù)流程和運(yùn)作，具備實(shí)際操作能力，能勝任物流業(yè)務(wù)運(yùn)營管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化以及物流供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與管理等工作。然而由于辦學(xué)時(shí)間較短等原因，相較于其他管理類專業(yè)，很多本科院校的物流管理教學(xué)還是偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然理論功底比較扎實(shí)，但實(shí)踐能力明顯不足，很難在短期內(nèi)適應(yīng)工作，導(dǎo)致很多企業(yè)在學(xué)生上崗前要重新進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)。因此，如何更好地適應(yīng)物流業(yè)快速發(fā)展的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)工作的應(yīng)用型高素質(zhì)人才已經(jīng)成為本科院校物流管理專業(yè)面臨的重要課題。

2物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)國內(nèi)本科院校物流管理專業(yè)課程開設(shè)情況，其教學(xué)內(nèi)容通常可以分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及實(shí)踐與創(chuàng)新教育課程等。為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，除了個(gè)別課程如運(yùn)籌學(xué)、體育等外，一般都應(yīng)設(shè)有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`學(xué)時(shí)。具體來說，物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系通常包括專業(yè)基本素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)核心技能實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)綜合技能實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)體系等五部分。

2.1專業(yè)基本素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)體系

摘要：我國高校類型主要分公立和民辦高校兩大類，公立高校以研究型為主，而民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，兩者各有側(cè)重。本文主要從當(dāng)下金融人才必備的知識(shí)和技能進(jìn)行分析，這也是我們課程設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)之一，進(jìn)一步分析民辦大學(xué)在培養(yǎng)金融應(yīng)用型人才中存在的一些問題，并提出一些相對應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校；金融學(xué)；應(yīng)用型人才

盡管當(dāng)下我國為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，但我們的金融行業(yè)發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，金融作為服務(wù)行業(yè)，其核心競爭力以及發(fā)達(dá)程度集中體現(xiàn)在優(yōu)秀的實(shí)干人才上，因此高校人才培養(yǎng)更是整個(gè)競爭力中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是非常關(guān)鍵。我國民辦高校起步晚，培養(yǎng)有用于社會(huì)、能一進(jìn)企業(yè)就能成為合格員工的應(yīng)用型人才，而不是需要從理論到實(shí)踐一一培訓(xùn)才能上崗的畢業(yè)生，做到這一步民辦高校還任重道遠(yuǎn)。何德銘（2018）研究表明，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需進(jìn)行改革，提出以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺(tái)，強(qiáng)化和完善實(shí)踐教學(xué)體系，完善“雙師型”教師隊(duì)伍體系等建議。

一、金融人才所需能力

從事金融行業(yè)的人，就業(yè)單位絕大部分是銀行、證券期貨、基金公司、信托公司、以及其他投資公司。從工作內(nèi)容來看分為兩大類：融資類和投資理財(cái)類，前者主要是企業(yè)需求；后者范圍廣泛，企業(yè)、個(gè)人等都有投資理財(cái)?shù)男枰Ｓ纱艘厴I(yè)生能勝任這些工作，需具備以下能力。

（一）優(yōu)秀的人格品質(zhì)

優(yōu)秀的人格品質(zhì)，良好的為人處世能力，才可以更好地和各行各業(yè)的人群交流合作，才能理智的處理各種棘手的金融問題。首先，這種能力的基礎(chǔ)是正確的人生哲學(xué)觀價(jià)值觀，也是人格魅力的發(fā)動(dòng)機(jī)，這樣的人容易受到身邊的人歡迎，開展各項(xiàng)業(yè)務(wù)就是順?biāo)浦邸Ｆ浯危覀兠刻於家幚砀黜?xiàng)資產(chǎn)或是投資問題，都涉及到金錢財(cái)富問題，這些財(cái)富更多的是客戶的，所以金融人士需要非常負(fù)責(zé)的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)才能完成這些工作。最后，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的金融行業(yè)，需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)，否則容易做出非理性的行為。而以上這些素質(zhì)都是以優(yōu)秀的人格品質(zhì)作為基礎(chǔ)。

獨(dú)立學(xué)院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校，它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要比母體學(xué)校培養(yǎng)的人才具備更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)金融管理與服務(wù)的就業(yè)崗位。這種定位是比較實(shí)事求是的，既體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的客觀條件，也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競爭，是符合社會(huì)分工和發(fā)展需要的。

一、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。我國的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)及其母體學(xué)校湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例（見表1），分析獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)極其相近，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不夠清晰準(zhǔn)確。同時(shí)，從表1可以看出，兩所高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相差不大，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置亟待優(yōu)化。課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。從金融學(xué)科發(fā)展趨勢來看，目前國內(nèi)一些綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校開始將金融學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)管理、公司金融等微觀金融領(lǐng)域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)主要開設(shè)的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領(lǐng)域，而對公司金融、金融營銷、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因?yàn)檫x課人數(shù)的限制等等原因，實(shí)際無法開出，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會(huì)需求脫節(jié)。課程設(shè)置的專業(yè)性不強(qiáng)。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院在的大學(xué)為例，金融學(xué)人才培養(yǎng)方案中政治類、英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)930學(xué)時(shí)，占必修課程1834總學(xué)時(shí)的51%，所占比重很大；專業(yè)基礎(chǔ)課836學(xué)時(shí)，占必修課總學(xué)時(shí)的46%，但設(shè)置過于寬泛，基本為與經(jīng)濟(jì)、管理有關(guān)的課程，比如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等，而實(shí)際上針對銀行、保險(xiǎn)、證券等相關(guān)知識(shí)開設(shè)的基礎(chǔ)課程比重不大；專業(yè)主干課程只有6門，學(xué)時(shí)數(shù)304學(xué)時(shí)，占必修課總學(xué)時(shí)的13.8%，但相對于畢業(yè)額定學(xué)分而言，所占學(xué)分僅為16.6%，比重過低。可見，從目前的獨(dú)立學(xué)院金融教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，適應(yīng)金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26學(xué)分，占總學(xué)分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是課程論文，教學(xué)實(shí)習(xí)，以及社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文等，除了教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源，幫助學(xué)生熟悉和掌握銀行、證券、保險(xiǎn)等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力外，其他的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因?yàn)槭艿姜?dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面的諸多限制，金融學(xué)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以建立，與外界經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少，使得獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)只能停留在口頭上，與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還相距較遠(yuǎn)。另外，從實(shí)施的效果來看，也不盡理想，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學(xué)生對理論知識(shí)的理解、掌握程度，以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行分析和運(yùn)用的能力，但學(xué)生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨(dú)立思考。由于學(xué)院不具備集中安排實(shí)地調(diào)研的條件，一般要求學(xué)生利用假期各自分散進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，而實(shí)際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗(yàn)、整合、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。

4.師資隊(duì)伍參差不齊。在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大情況下，獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，因此，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，其師資隊(duì)伍構(gòu)成主要為：外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學(xué)院培養(yǎng)的青年教師。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與母體高校學(xué)生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨(dú)立學(xué)院授課以賺取報(bào)酬為主要目的，并沒有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特征進(jìn)行有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)。而獨(dú)立學(xué)院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議與對策

一、理論教學(xué)改革前奏———校本課程體系的開發(fā)

1.就業(yè)方向和崗位預(yù)期是學(xué)生在校期間課程設(shè)置的依據(jù)

該校金融與證券專業(yè)學(xué)生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險(xiǎn)公司、擔(dān)保公司、投資咨詢類機(jī)構(gòu)、信托機(jī)構(gòu)、期貨公司等，崗位主要集中于基層業(yè)務(wù)人員，包括客戶經(jīng)理、產(chǎn)品銷售人員、客服人員、前臺(tái)操作類人員等。課程的設(shè)置中:專業(yè)理論課包括金融基礎(chǔ)、證券基礎(chǔ)、銀行基礎(chǔ)知識(shí)、保險(xiǎn)基礎(chǔ)等;專業(yè)實(shí)踐課包括證券交易、投資理財(cái)、信托與租賃、期貨交易實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)等;專業(yè)輔助類課程包括公共關(guān)系、辦公自動(dòng)化、溝通技巧、營銷基礎(chǔ)知識(shí)等。這種課程設(shè)置基本上能夠滿足用人單位對基礎(chǔ)性金融崗位的業(yè)務(wù)需求。

2.教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本

教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本，最好自行編寫與教學(xué)改革相匹配的校本教材。金融專業(yè)各科課程的校本教材在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該對現(xiàn)有的內(nèi)容加以刪減:基礎(chǔ)理論部分應(yīng)保留針對性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加與實(shí)踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導(dǎo);應(yīng)用類知識(shí)應(yīng)改變原有教材的講述立場，盡可能以實(shí)務(wù)操作流程進(jìn)行介紹或者以其他容易被接受的方式進(jìn)行闡述;輔助類課程的教材應(yīng)盡可能以案例或者場景演示的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，淡化概念，強(qiáng)化應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)概念。

3.改變課程考核方案

變傳統(tǒng)的期末考試定成績?yōu)橥瓿扇蝿?wù)累計(jì)積分定成績。學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中要完成教師布置的若干任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)得分相加確定每個(gè)學(xué)生的期末總成績。任務(wù)的構(gòu)成可以多樣化，例如投資理財(cái)課的任務(wù)可以包括連續(xù)一個(gè)學(xué)期記錄個(gè)人消費(fèi)流水賬或?qū)W生為某個(gè)特定客戶出具一套理財(cái)計(jì)劃等。教師根據(jù)任務(wù)難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學(xué)生需要完成新的任務(wù)或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)。

1金融學(xué)專業(yè)深化實(shí)踐教學(xué)的意義

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)際應(yīng)用技能有機(jī)結(jié)合的重要方式。如何切實(shí)加強(qiáng)、優(yōu)化專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)問題，是跟畢業(yè)生綜合競爭力和就業(yè)率直接掛鉤的現(xiàn)實(shí)問題，也是師生密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題。目前高校金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象，金融市場對人才的需求與畢業(yè)生的質(zhì)量不匹配，突出表現(xiàn)在畢業(yè)生的金融專業(yè)技能與綜合素質(zhì)達(dá)不到用人單位的要求，于是出現(xiàn)了畢業(yè)生為找工作而發(fā)愁，用人企業(yè)卻因招不到合適的金融人才而苦惱的矛盾。金融學(xué)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)不僅有利于加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，有助于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是對于提高學(xué)生的金融專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)能力和水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高金融專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。目前各省屬普通高校正在進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型改革試點(diǎn)中，金融學(xué)專業(yè)也是湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院試點(diǎn)轉(zhuǎn)型專業(yè)之一，這客觀上要求學(xué)校在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上把實(shí)踐教學(xué)放在尤為突出的位置，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為目標(biāo)，通過開拓案例式、項(xiàng)目式等各種新型實(shí)踐教學(xué)方法、創(chuàng)新校企合作方式，深化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的建設(shè)、構(gòu)建多層次、多方位的實(shí)踐教學(xué)體系等方面的實(shí)踐教學(xué)改革，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生就業(yè)能力，解決畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。

2目前金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2．1培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)比例偏低

目前普通高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中仍然采用傳統(tǒng)的偏理論教學(xué)模式，理論學(xué)時(shí)所占的比例偏高，實(shí)踐教學(xué)所占的比重偏低，實(shí)踐教學(xué)重視不夠。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)除掉入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育之外，金融學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)比例只有15％。

2．2實(shí)踐教學(xué)形式較為單一、效果一般

金融學(xué)專業(yè)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在各高校中也正在積極開展實(shí)踐教學(xué)方法的各種嘗試，探索金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)中由于種種原因，如金融機(jī)構(gòu)所涉及的銀行、證券、保險(xiǎn)等這些行業(yè)的自身特點(diǎn)和相對的保密性，以及長期以來遵循的其他課程的理論教學(xué)方式，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不顯著。湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院近幾年金融學(xué)專業(yè)一直在積極探索實(shí)踐教育的方式的多樣化，通過課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、外出參觀金融單位等多種方式開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生總體參與度高，但效果一般。畢業(yè)論文以指導(dǎo)教師命題為主，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)主動(dòng)、開放性選題較少，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致畢業(yè)論文大部分都是大而空，多理論少實(shí)踐。