本文作者：韓京芳 單位：武漢紡織大學經濟學院

曾幾何時，金融學課堂上《美國老太太和中國老太太》的寓言故事被奉為經典案例，它講述美國老太太在年輕時通過貸款不僅提前享受了房子，而且臨終時也可以將房子傳給自己的子女；而中國老太太拼命攢錢到老時由于貨幣貶值、房價上漲原因不一定買得起房子，而且重要的是她一輩子也沒住上好房子，這個案例足以佐證美國金融高度發展促進消費、提高國民生活質量。然而2007年開始的美國金融危機打破了美國金融神話，并逐漸演變為全球性的金融危機。反思這次金融危機的原因，除了美聯儲貨幣政策失誤、金融監管不到位、全球流動性泛濫等因素外，華爾街金融精英們所謂的金融創新也直接導致了危機的蔓延與升級，而這些金融精英們大多來自美國有名的商學院，受過正統的金融教育，可以說美國金融教育與金融業具有不可分割的內在聯系，某種意義上說美國金融教育存在的缺陷對這次金融危機具有不可逃避的責任，因此我們有必要對長期以來奉為經典的美國金融教育模式、理念重新審視，為中國金融教育培養提供有益的啟示。

一、金融危機背后美國金融教育的弊端

1.金融職業道德教育的弱化

美國金融危機中金融家們毫無節制的逐利貪婪本性暴露無遺，他們為了能夠獲得短期盈利和薪酬，甘愿冒極大的風險，甚至采取欺騙投資者的手段，早就將職業道德和操守拋之腦后，然而這種自利性行為帶來的后果卻由股東、債券持有人甚至是納稅人來承擔。在奉行自由主義思想的政府監管下，金融家的這種不負責行為得不到有效地控制和監督，最終導致金融危機的爆發。而作為培養金融從業人員的美國教育界長期以來奉行金錢至上、勝者為王敗者為寇的價值觀，這種價值觀下必然導致學生未來從事金融行業時缺乏誠信、合規、盡職的職業價值理念。

2.金融理論和研究方法存在重大缺陷

首先，金融理論基礎存在重大缺失。西方金融的理論基礎是新自由主義，即反對政府干預市場、主張依靠市場、充分明確產權責任，盡可能地將企業交給最合適的人管理，以保證經濟以最大的效率穩健地發展。然而市場的力量不是萬能的，其負面效應更是不能忽視。在經濟金融化、虛擬化的背景下，自由市場的自發性和盲目性進一步加劇，金融資本的逐利本性在不斷發展的信息技術和網絡技術的依托下更是如虎添翼，得以不斷放大，從而導致金融危機的爆發，最終美國政府不得不出面干預市場，這也宣告了新自由主義的破產。其次，研究方法上過度依賴金融模型。由數學符號堆砌的金融模型不帶有任何主觀色彩，而金融市場是由受事件影響的人們的感受以及預期所構成，帶有明顯的主觀特征。由于帶有主觀性的人類經濟活動即使引入相對客觀的數學模型中仍有很大的不確定性，因此任何數學模型的預測都是有缺陷的，金融領域不存在金科玉律，也無法通過重復實驗來驗證它們。最后，過分強調金融創新。過度的金融創新正是源于金融理論及基本假設，如證券無限可分、市場是完全無摩擦的等等。而為金融創新提供便利的是高深的金融衍生產品模型，這使得金融產品設計越來越復雜，以致成熟的市場交易者都難以對風險充分認知和管理，而金融產品過高的金融杠桿率進一步加大了金融體系的整體風險，使得風險更容易失控和擴散。

摘要：2008年的美國次貸危機引發的金融危機席卷全球，對全球經濟帶來巨大沖擊，金融危機在給全球經濟帶來災難性打擊的同時，給中國企業的海外并購帶來了機遇。本文主要從2008年國際金融危機角度出發，對金融危機下相關指標的走勢狀態進行分析和預測，并結合當前科創板的大好形勢，借鑒2008年金融危機中國企業走出困境之路，對即將到來的新一輪金融危機下中國企業應對策略進行探討，以期對中國經濟的發展有一定的借鑒意義。

關鍵詞：金融危機；科創板；海外并購；策略研究

受2007年8月次貸危機的影響，美國、歐盟等世界主要金融市場面臨巨大的挑戰。在這場危機中，很多過度投資次貸金融衍生品的公司與機構都瀕臨倒閉的邊緣，并導致了嚴重的信貸緊縮局面。次年9月，直到雷曼兄弟的破產與美林公司被收購，全球性金融危機開始全面爆發。此后危機蔓延迅速，2009年美國實際的GDP降低了2.5%，創二戰以來最低紀錄。部分國家具有較強的應對能力，勉強在此次未擊中可以保持經濟的穩定；但和美國有著密切經貿聯系的國家卻不能幸免，經濟紛紛陷入衰退的行列中。此次金融危機不僅通過貿易體現出其巨大的破壞性，在金融貨幣層面也體現出來，而且并不亞于前者。為順利走出這場危機，美國實行極度的量化寬松政策，在很短的時間內把基金利率調至接近于零，大量的貨幣被注入到市場當中。國際金融市場一片混亂，各國紛紛采取相應的措施來應對這場全球性的災難。

一、國際金融危機指標分析及預測

（一）金融危機指標分析

金融領域內全部或大部分的金融指標急劇惡化，并對相關國家或地區乃至全世界經濟的穩定發展造成或大或小的危害，就標志著金融危機的出現。金融危機主要表現在：股市的暴跌、資本的外逃、銀行信貸關系遭的破壞、以及貨幣大幅貶值與通脹等。根據BusinessInsider的報道，2018年3月29號下午，2年期與10年期美國國債收益率之差縮減至47個基點，創2007年10月以來的最低紀錄。短期與長期債券收益率之差，即所謂的期限利差。期限利差的收窄意味著收益率曲線趨平，如果短期國債收益率高于長期國債的收益率，就會發生收益率曲線倒置的情況，而收益率曲線倒置通常是一種經濟進入衰退期的信號和警示，因為倒置表明從長期來看的話投資者預期投資收益會大幅度下降，未來的經濟狀況不容樂觀。歷史經驗表明，收益率曲線倒置發生后的經濟狀況都會大幅度衰退。在過去的60年中，幾乎每次經濟發生衰退之前，收益率曲線都會有倒置的情況出現。一般意義上來講，導致收益率出現倒掛的原因有很多，其中，一個方面就是金融危機以來，歐洲-日本-中國等國家經濟持續寬松，以至于長期美債具有相對較大的吸引力，長期美債在投資者的追捧下價格也不斷上漲，從而相應的收益率就會下降。最重要的是另一個方面，———投資者對未來經濟的走勢并不怎么看好，以至于不斷下調經濟增長的預期來調整。一旦經濟發生衰退，股市就會大幅度下跌，公司債券的違約風險也將逐漸加大，同樣的道理，長期美債在投資者的追捧下價格也不斷上漲，從而相應的收益率就會下降。

（二）美國金融危機預測

一、金融危機的可能性:來自貨幣運動的考察

按照馬克思的分析，在物物交換時期，交易貨幣是一些貝殼、獸皮、布帛之類的實物。隨著人類社會生產活動的發展與交換范圍的擴大，貨幣的形態逐漸轉變成了耐儲存的金銀等實物，它們是在長期的交換過程中，從商品中獨立出來及較為固化的充當交換媒介的特殊商品。從歷史上看，貝殼、羊、金銀等都固定地充當過一般等價物。當人們把充當一般等價物的商品固定為金銀的時候，一般價值形式就轉化為貨幣形式。貨幣的出現激化了商品經濟的內在矛盾，并帶來商品內部矛盾新的表現形式。隨著商品經濟的進一步發展，出現了作為價值符號的紙幣，價值符號的最初出現是由于大量攜帶金屬貨幣是一個沉重的負擔，銀票之類的貨幣符號便順勢而生。當人類社會發展到資本主義階段，商品交換活動的規模越來越大，貨幣符號使用的規模也越來越大，其表現形式也越來越多。資本主義社會高度發達的商品經濟，使得商品和貨幣的對立更加尖銳，便孕育了金融危機產生的可能性。盡管生活在19世紀的馬克思沒有見到過高度發達的現代資本市場和五花八門的金融衍生品，但已深刻地預示到商品經濟發展到一定程度時貨幣危機的發生幾乎是不可避免的。馬克思在考察信用制度和貨幣流通關系時指出，信用貨幣成為貨幣的重要條件是其名義價值大小代表現實貨幣，當勞動的社會性質反映為貨幣形式，進而表現為生產領域以外的東西，就會不可避免地發生貨幣危機。根據馬克思的論斷，商品生產的目的在于價值增值，不斷增加貨幣或財富。在資本增值過程中，貨幣成為財富的創造起點和財富的最終載體，在貨幣轉為資本的基本公式(G—W…P…W’—G’)中，G—W作為資本運動第一階段，是指貨幣資本轉化為生產資本，即“買的最終目的是賣”;第二步是生產階段，其公式為W…P…W’，這一階段是生產資本向商品資本轉化的過程，即“剩余價值產生過程”;第三步是銷售階段，其公式為W’—G’，這一階段是商品資本轉化為貨幣資本的過程。貨幣作為資本運動的起點和終點的形態，往往成為了資本家最關注，甚至根本追求的財富形式。資本家進行生產投入的目的，不再是中間的生產資本或商品資本，而是獲得更多的貨幣，追逐更多的利潤，這就有可能促使資本家不顧實體經濟的發展程度與實力，不顧一切地達到貨幣增值的目的。表現為純粹的公式G—G’，即資本家更多地依靠信用促使貨幣增值。一旦資本主義信用發達起來，便有了一批瘋狂投機的金融資本家，產生大量的信用泡沫，泡沫破滅，金融危機便會隨之而來。馬克思對金融資本家為狂熱賺錢而不擇手段的投機行為有過深刻揭露。他說到，“信用為資本家和被認為是資本家的人提供了一定的支配權，這種支配權體現在支配他人的資本、財產以及勞動。批發商人進行投機的行為，就是拿其他人的財產冒險。”“信用導致一些投機者的冒險精神越來越強。”在發達的資本主義國家信用下，一大批具有狂熱賺錢動機的冒險家和賭徒，不僅拿自己的錢運作升值，而且拿他人的財產來冒險賺錢。

馬克思描述到，當資本主義信用制度一旦完善起來，貨幣市場就誕生了，在倫敦就出現了這樣的典型市場。這種貨幣市場也是證券交易的平臺，在這個證券交易平臺上，投機者吸納和集聚了公眾的貨幣資本進行投機。馬克思從貨幣運動出發，揭示了資本主義金融危機發生的可能性。同時，他對可能發生的貨幣金融危機的某些形式或類型也有深刻的預見和描述。馬克思認為，商品和貨幣在價值形態上的對立，孕育了債務危機可能性。商品買賣的時空分離，意味著貨幣與商品之間的轉化是不確定的。賣方存在貨款不能同步的現象，例如，賣方可能先取得了物貨交換中的貨幣，但是，商品的使用權的轉讓，可能出現了滯后，就導致了貨幣短時間內退出市場流通，但是，轉讓的商品卻還在市場等待。在商品生產和價值實現過程中，商品買和賣的分離，孕育了交易過程中的風險，即存在交易中斷的可能性，可能會導致危機的發生。在信用制度產生與完善后，商品的買賣不一定是“一手交錢一手交貨”，出現了賒銷的形式，當賒銷達到一定程度，企業出現資不抵債情況時，債務危機就可能發生。在馬克思的思想中，金融危機具體表現為單一的貨幣金融危機與經濟危機同時發生的金融危機。他指出，商品市場上買與賣的分離孕育了危機的種子。在貨幣執行支付手段時，這種危機將會轉化為貨幣危機。馬克思在《資本論》中寫道:“貨幣危機是任何普遍的生產危機和商業危機的一個特殊階段，應同那種也稱為貨幣危機的特種危機區分開來。后者可以單獨產生，只是對工業和商業發生反作用。這種危機的運動中心是貨幣資本，因此它的直接范圍是銀行、交易所和財政。”馬克思指出，之所以發生單獨的金融危機，主要源自商品與貨幣的對立統一，即金融商品與貨幣的對立統一。當金融產品買賣分離時，金融產品很可能與貨幣產生絕對對立。在馬克思研究商品和貨幣之間的矛盾時，將上述“絕對對立”視為兩類金融危機發生的條件。

二、金融危機的現實可能:貨幣運動孕育的條件

在馬克思的分析中，經濟危機和金融危機之所以成為現實，離不開兩大條件:一是商品生產過剩，即商品的生產量，高于有購買能力的需求量。生產過剩，不是突然出現，而是逐漸累積的，借助于利潤率下降、信用支持、資本轉移等逐漸擴大。在發生普遍的生產過剩時，會出現商品與通貨的絕對獨立，從而導致經濟或者金融危機的發生。馬克思同時還指出，信用危機和貨幣危機是經濟危機的兩大表現形式，但是當現實的買賣量超過了社會需求的限度，社會大危機就會發生。二是資本主義信用的大力發展。資本主義信用的發展是由資本主義經濟過程中的債務以及債權的延伸造成的。馬克思指出，經濟危機過程中的貨幣危機只有在支付鎖鏈和抵銷支付制度充分發育的背景下才會發生，此時，貨幣由觀念貨幣變成現實貨幣。貨幣在執行“支付手段”時，其內在的矛盾就會暴漏出來。上述兩個條件具備后，利潤一旦隨著市場價格下降，最終降到一個不能接受的程度時，危機就有可能產生。馬克思指出，當利潤即資本對勞動力的剝削程度下降到某一點時，資本主義的生產過程就會發生混亂與危機，資本的周期性貶值擾亂了資本主義生產和再生產過程，甚至生產過程會陷入突然停滯，這種生產過程的停滯，破壞支付鎖鏈與信用制度，引發突發性的巨大危機。按照馬克思的分析，資本主義經濟很大程度上其實是一種依靠高度發達的信用關系存在的經濟，高度發達的信用制度和迅速膨脹的信用經濟勢必造成虛擬經濟的無序膨脹。作為一種特殊的貨幣形式———信用貨幣，其本質上還是商品的一種表現形式，而非真正的貨幣，就產生貨幣轉化的問題。馬克思描述到，在經濟危機產生時將會產生獨特的需求，一系列的有價債券以及眾多的商品，會通過各種渠道迅速轉換成貨幣，而貨幣又通過交換轉換成黃金。馬克思還說:“社會性質的勞動，最終一旦通過商品的貨幣表現出來，體現為生產之外的東西，獨立的貨幣危機或作為現實危機尖銳化的貨幣危機，就會不可避免。”如上所述，金融危機的產生需要具備生產過剩和信用高度發展兩個現實條件。在經濟高速發展、信息化迅速覆蓋的今天，更使得金融危機和經濟危機的關系日益密切，實體經濟的衰退，很可能會誘發金融危機的發生，也可能因為虛擬資本的過度背離實體經濟而爆發。其中，虛擬資本的過度背離實體經濟，很可能導致獨立的貨幣金融危機爆發。

三、案例分析:美國次貸危機引發的金融危機

縱觀資本主義發展史，貨幣越來越背離商品，虛擬經濟越來越背離實體經濟，成為金融泡沫、金融危機乃至全面經濟危機的內在成因。

摘要：在培養應用型人才的背景下，《國際金融學》作為經濟學類專業的核心課程，需進行一定的改革。本文首先總結國際金融學課程的特點及存在問題，并針對這些問題，提出五個方面的對策建議，為《國際金融學》的教學改革提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：國際金融；課堂教學；改革思考

2014年，教育部提出要加強應用型人才培養，引導部分本科高校轉型為應用型高校。應用型高校重點以培養應用型人才為目標，以滿足經濟轉型產業升級中對應用型人才的需求問題。向應用型人才培養的轉型對國際金融學的課程教學提出了新的要求[1]。《國際金融學》是經濟類相關專業的主干課程之一，其先修課程主要有宏觀經濟學、微觀經濟學、金融學以及一定的高等數學和線性代數知識，該課程也是經濟類眾多專業課程的先修課程，在整個知識體系中具有承上啟下的作用，對培養應用型經濟類人才具有重要意義。該課程的核心概念是匯率，無論是國際收支、外匯市場、開放經濟條件下的內外部均衡，亦或是匯率決定理論、開放經濟中的政策工具，大都圍繞匯率這一核心展開。

一國際金融課程特點及存在問題

第一，理論知識較多[2]。《國際金融學》這門課程中絕大部分都是理論知識，比如匯率決定理論一般的教材中都會詳細介紹購買力平價理論、利率平價理論、國際收支說和資產市場說這四大類理論。再比如，固定匯率制度下的國際收支理論又包括彈性論、吸收論、乘數論和貨幣論。這些理論知識一方面比較晦澀難懂，偏離現實生活太遠，學生在學習過程中很難接受；另一方面，如果想學好這門課程，需要扎實的宏微觀經濟學和金融學基礎。比如在考察政策效果時，我們運用IS-LM-BP框架分析財政政策和貨幣政策的政策效果，即蒙代爾-弗萊明模型，蒙代爾-弗萊明模型是在凱恩斯宏觀經濟分析的基礎上擴展而來的，解決開放經濟條件下政策效果的問題，因此需要學生熟練掌握凱恩斯宏觀經濟分析框架IS-LM兩線模型（包括表示商品市場均衡的IS曲線和表示貨幣市場均衡的LM曲線的推導、移動）。因此，學生在學習過程中會感覺到這門課的難度較大，產生畏難情緒。第二，《國際金融學》的案例眾多，但遠高于生活。比如像《微觀經濟學》中，教師可以準備很多貼近生活的案例，來解釋經濟學的概念或原理，比如谷賤傷農、商場促銷等接地氣的案例，學生由于比較熟悉而更容易理解其中的原理。然而，國際金融學中的案例也有不少，像歐洲債務危機、貨幣危機、國際金融危機，再比如近期的中美貿易戰問題，還比如美國總統特朗普的減稅問題，美元升值問題，這些已有的以及實時發生的事件都可以拿來作為案例，運用國際金融學的課堂教學中。但這些案例都是非常宏觀的問題，牽扯的方面眾多，過于高大上，離我們現實的生活偏離較遠，因此我們對國際上眾多大事的反映及關注可能并沒有那么強烈，理解起來勢必有一定難度，或可能僅停留于表面，無法深入分析。第三，學生課堂參與度較低。現有的教學模式依然比較傳統，主要是以教師講授為主，學生非常被動。這種模式，學生精力難以長時間集中，加之所學內容較難，學生更容易產生厭學情緒，課堂學習效果大打折扣。在平時教學中，部分教師也會努力創造條件，比如提問問題，請學生講解某個知識點，引導學生參與一些問題的討論，在講到國際收支順差和逆差對一國經濟的影響時，可組織學生進行辯論。但由于學生課前投入時間較短，準備不足，討論的效果也并不充分。另外，每個班級比較活躍的學生基本固定那一小部分，其他同學依然“置身事外”，參與度較低。

二《國際金融學》教學改革思考

第一，組織教研組教師編寫《國際金融學》案例集，引導學生積極參與案例分析[3]。案例集的編寫可以依據不同專題，主要包括兩大部分：經典案例部分和國際金融時事部分。經典案例部分比如金融危機專題，從1997年的東南亞金融危機到2008年的國際金融危機，從貨幣危機到債務危機。國際金融實事部分，比如2018年中美貿易戰問題如何影響我國的國際收支狀況，如何影響人民幣匯率等。學生通過對實際案例的分析，才會發現所學如此眾多的國際金融理論知識終有用武之地，進一步激發學生的學習興趣和探索精神。趙朝霞（2018）認為應用型金融人才要具備的能力和素質是專業知識要扎實、知識面要廣[4]。其次，專業技能和應用分析能力要強。分析能力和解決問題的能力是當今應用型金融人才的必備技能。再比如，學期初，可以把學生分為若干小組，課下搜集與國際金融課程相關的案例和材料，每周由一個小組運用PPT課上匯報他們的案例內容、案例分析討論及案例啟示，并回答其他同學和老師的提問，以檢驗學生對案例的理解是透徹、分析是否到位。學生除了選擇歷史上國際金融方面的案例，也可以選擇最新發生的實事，還可以選擇國際金融領域的經濟學家，比如歐元之父蒙代爾、著名經濟學家克魯格曼等學者，主要介紹他們的研究成果以及對國際金融學科的主要貢獻，對于學生們理解他們的理論、了解他們的故事都非常有益。第二，提高教師的專業素養和學術素養。針對國際金融理論知識較多的特點，專業教師必須熟悉各個理論的假設前提、基本思想、主要內容、理論的不足之處以及對之后理論的影響。對于理論和理論之間的聯系、來龍去脈，教師個人要非常熟悉。比如匯率決定理論，主要包括購買力平價理論、利率平價理論、國際收支說和資產市場說。這四類理論產生的時代經濟背景、發展的先后順序以及對后續匯率決定理論的影響，教師都需要解釋清楚。這樣可以把理論性的知識轉換成一個個互相聯系的小故事，串在一起，學生也比較容易接受和理解。另外，教師應多參加名師講座、多進行教學及學術交流，拓寬國際金融知識前沿，注重運用國際金融基本理論知識去分析現實中的問題。教師還應積極參與與國際金融相關的教學教改項目，也可以把國際金融作為自身的研究興趣和研究方向。第三，改善教學方式方法，提高學生課堂參與度。傳統的教學方式為，教師一個人講，學生聽課并做好筆記，教師并不了解學生對授課內容是否理解，哪些地方不明白，如何講解才能更容易被學生接受。學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同開發了一款智慧教學工具雨課堂，該工具擁有共享課件、習題、試卷、課堂互動等功能，讓教師和學生之間的互動更多，更有利于教學的便捷化。教師可采用雨課堂形式，在講授過程中，學生如有疑問，隨時可以發送彈幕，如果某個知識點，有疑問學生較多的話，教師可重新重點講解，以取得更好的教學效果。另外，教師還可以運用雨課堂的分享功能，把比較優秀的作業共享給全班同學，方便大家的學習。此外，教師還可以引入慕課、翻轉課堂等新型教學手段，提高學生的課堂參與度，營造更好的教學效果和學習氛圍。教師在授課過程中應密切聯系國際金融動態，重點分析國際金融市場發生的重大事件[5]，激發學生興趣，提高課堂參與度。第四，完善課程考核體系。原有考核方式主要為期末考試，考試成績和平時成績分別占70%和30%，而平時成績主要為作業和課堂考勤。這種考核方式與培養應用型經濟類人才的目標不太契合，因此需要進一步完善國際金融課程的考核。比如，改變平時成績的結構，可加大學生課堂上展示PPT案例分析的分數比例，加大學生課堂參與討論的分數比例。在期末考試中，可增加對應用能力和分析能力考查的題目，考查學生能否運用所學的基本知識和基本原來分析現實問題。第五，建立金融模擬實驗室，提高學生的動手能力。針對教材中關于匯率和外匯市場的部分，為了讓學生更好地理解匯率概念，了解世界上主要經濟體的貨幣符號、該經濟體貨幣與美元之間的匯率、外匯市場交易的程序、交易的種類，可以讓學生在金融實驗室進行外匯交易的模擬操作[6]，跟蹤觀察某種外匯或某幾種外匯的行情走勢，熟悉遠期匯率、即期匯率的概念，能夠解讀外匯交易的行情，真正做到學以致用。《國際金融學》作為金融學和國際貿易等經濟類專業的核心課程，理論和實務內容豐富，在應用型經濟類人才培養轉型中，更應該進行一定改革，提高學生運用所學知識分析國際金融領域實事的能力。

一、現階段我國金融管理體制的運行狀況

我國金融管理由于受到經濟體制的影響，使得真正意義上的金融管理體制無法建立。隨著我國改革開放的深入和社會主義市場經濟的形成，才建立了真正意義上的金融管理體制，經過幾十年的發展，我國金融管理體制才逐步走向成熟，適應了當前社會經濟發展的需求。

1.我國金融管理的模式逐步明確。

我國金融管理的初期是以中國人民銀行作為主要負責我國金融管理體制的主體，而各級的政府部門擔任金融管理的部分職責。隨著近幾年經濟的快速發展，金融管理中遇到的問題不斷暴露出來，因此，為了轉變金融管理的模式，應該將管理的模式明確，有關部門應該出臺有關財政工作的新模式。

2.隨著市場經濟發展的客觀要求，我國金融管理體制經歷了重要的變革時期。

舊的金融管理體制由于在管理主體上劃分不明，使得我國金融管理改革的重點落在了明確管理主體的職責和權限。目前我國金融管理的主體有中國人民銀行、證監會和保監會三個部分。中國人民銀行是我國經濟發展宏觀調控的主體，它不以盈利為目的，主要負責我國的貨幣金融流通，貨幣政策以及監管其他的商業銀行，被稱為“銀行中的銀行”。證監會負責監督我國證券市場的發展，而保監會負責保險行業的發展。這樣就使得我國金融管理的各個行業和各個環節都有了明確的管理主體，有了明晰的職權劃分，這樣才有利于我國經濟市場健康的運行。

3.金融管理的過程中具備相關的法律法規作為保障。

一、合理組織案例教學，注重教學內容時效性

當代金融創新和金融市場的發展日新月異，新的金融產品、融資方式、風險管理方法、市場特點不斷涌現，但一般《金融學》教材的內容是相對滯后的，如果完全按照教材內容的編排講授，對學生了解和分析現實中的金融現象顯然是不夠的。要彌補這方面的問題，就要適時補充和講授金融實踐中的新問題和新知識。作為任課教師需要時刻關注金融市場的新問題和新現象。金融學作為一門應用性較強的課程，在每一個章節中都結合目前全球和國內的金融實踐內容進行案例教學，通過最鮮活的案例教學素材，豐富充實了課堂理論教學的內容，取得了良好的課堂教學效果。以美國次貨危機的案例教學為例進行說明。通過講解次級貸款危機演變的過程，融會貫通講解以下重要關鍵知識點：

1.金融中介機構體系。

包括存款型金融機構性質的商業銀行、美國抵押貸款協會；契約型金融機構性質的保險公司；投資型金融機構的投資銀行和對沖基金，以及在金融體系中不同金融機構資金來源和運用的特點。強調信用評級機構的業務及其消除信息不對稱的有效性。

2.資產證券化華爾街的金融機構將次級抵押貸款打包成一系列次級抵押貸款證券

由信用評級機構評級，出售給投資者。資產證券化是融合了直接融資和間接融資的特殊融資方式，其金融創新激發了金融市場和金融機構的活力。

3.過度金融創新而衍生的金融衍生工具———CDOs

當前，面對金融風暴的愈演愈烈和日益嚴峻的就業形勢，傳統的就業指導模式已經無法滿足大學生價值觀以及就業形勢的發展需要。金融危機迫使現代企業更講究用人求“實”不求“高”。學歷并非越高越好，企業看重的是個人的實戰能力，因為對于企業來講，既掌握專業技術理論，又有專業技術經驗，能為企業的發展做出貢獻者就是人才。因此，高校教育如何結合就業市場和學生自身的特點來加強大學生的職業指導，開展職業生涯規劃教育，提升職業素質，增強就業能力，提高就業質量，是高校教育應該深刻反思和積極應對的問題。   一、加強高校學生職業素質培養的必要性   職業素質是指個人從事某種職業應具備的基本素質，是職業者對社會職業認知與適應能力的一種綜合體現。其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。面對當前金融風暴的影響，高校教育應充分利用改革開放市場經濟社會的優勢，在學生中滲透可持續發展的素質教育與培養，樹立以綜合素質為基礎、以能力為本位的新觀念，這是當前轉變教育觀念，順應經濟形勢需要的高等院校教育教學改革的關鍵。職業素質培養是其中非常重要的環節，職業素質的培養能夠幫助大學生拓寬知識面，提升職業素質，掌握崗位技能，從根本上提高學生的就業競爭力。   （一）職業素質培養是社會經濟職業發展的需要   金融危機下，行業競爭更為激烈，許多崗位職業的需求發生了很大的變化，勞動崗位的地域空間逐漸變小，行業特征也不像過去那么鮮明；專業完全對口的崗位越來越少，職業變動的可能越來越大；崗位所需的知識和技能更新周期加速，復合程度提高；用人單位對大學生的綜合素質和職業能力的要求不斷提高。這些特征將使高等院校在對學生進行職業指導的過程中必須加強學生的職業素質的培養，引導學生根據當前市場經濟職業發展的需要調整職業發展方向，以主動適應社會變革，謀求更大的人生發展。   （二）職業素質培養是適應市場經濟發展的需要   我國自從市場經濟發展以來，市場競爭日漸激烈。尤其是全球經濟一體化，眾多企業將按照國際化標準模式進行管理，對人才素質要求越來越高，越來越來全面，這樣企業才能適應新的國際競爭形式發展。新時期企業對人才選用的職業標準也從單純注意專業變化到注意綜合素質，要求職業者不僅應有良好的文化基礎，有過硬的崗位技能和能力，還應有良好的職業品質和繼續學習和發展的能力，這將成為市場經濟建設和社會職業對勞動者和人才的普遍要求。因此，要想贏得競爭，必須有足夠的實力和能力。高校、社會、大學生三者之間的一個最為重要的交匯點是“就業”，就業能力直接反映出高校辦學效益、大學生競爭能力、社會對高校的評價及用人單位招聘畢業生的評價參數。   （三）職業素質培養是迎接知識經濟創新挑戰的需要   面對金融危機的沖擊，最根本還是要靠提升自主創新能力和水平，其基礎還在于教育。我國在應對這次金融危機中，采取的重要措施就是內需拉動，抓基礎建設和民生問題。教育乃民生之首，就社會需求來看，百姓手中的錢最愿意投入的還是教育。因此，我們應當有理由相信，金融危機的沖擊將為中國高等教育發展提供一次重要的歷史性機遇。創新是知識經濟的精髓和核心，知識經濟的形成與發展更是以創新為基本動力。企業的興衰成敗、實力強弱首先在于知識的擁有和創新能力，取決于是否善于進行知識管理和積極推進知識創新。誰能擁有更多更高級的知識和科技，誰就會獲得最高的經濟回報和經濟效益；誰能不斷創新以滿足社會需求的知識產品，誰就會掌握競爭優勢，贏得發展和進步；因此，培養大批具備良好職業素質、具有創新精神和創新能力的高素質現代化人才，是時展的需要，是教育改革與發展的需要，是深化教育教學改革的必然趨勢。   （四）職業素質培養是高校人才教育培養工作的需要   高校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。因此，在日常教育教學活動中必須滲透職業教育思想，著重加強大學生職業道德、職業素質的培養和專業技能及職業能力的提高，真正落實大學生職業教育，使學生“學會知識、學會做事、學會共同生活、學會生存”。職業素質培養是學生在校學習的重要部分，高等院校必須大力推進職業素質教育，深化教學改革，加強學生的職業能力培養，創設職業素質教育的環境和氛圍，為社會培養出更多的知識面寬廣、人文修養較高、道德情操高尚、理論思維能力強、創造能力和適應能力強、身心健康的全面發展的人才。   二、學生職業素質培養體系的構建   （一）職業素質培養體系構建的原則   由于各類職業都有其不同的特點，對從事這一職業的人員有著特殊的素質要求，即使是同一職業的不同崗位，對勞動者的要求也不盡相同。因此，在培養學生職業素質時，必須圍繞其所學專業的不同特征，在教育教學中構建不同的專業人才培養模式。當然，有些職業或崗位所要求的某些具體職業素質是可以到畢業后在實踐中才學習和培養的，但我們對全部職業的基本素質要求卻是相同的，而且是在職業教育中就需要培養和加強的。因此，在進行培養內容的構建上應體現以下幾個原則：   1.注重學生職業技能培養加強高等院校學生實踐能力和職業技能的培養，是應用型高等教育教學改革的出發點和歸宿。因此，深化應用型高等教育教學改革，構建適應市場發展需要的培養模式，非常重要的一個環節就是要高度重視學生實踐能力和職業技能的培養。高等院校學生的職業技能培養目標主要有以下幾點：   一是以市場為導向，把教“書”轉變為教“能”，構建完善的教學體系，進行高等教育專業、課程和教材的調整與改革。#p#分頁標題#e#   二是根據職業發展需要，整合教學內容，改進教學方法，強化職業技能培養和就業導向的教學支持，全面提高學生實際操作能力和綜合素質。   三是加強實訓基地的建設，為技能訓練提供廣闊的天地。實行理論教學與實踐教學并行發展，開展校企合作進行優勢互補，增強學生適應社會和職業變化的能力。   2.與職業崗位要求相聯系   堅持實踐教學與職業技能鑒定相結合的原則，積極推進“雙證制”的實行，實現與職業資格證書的有效融合，培養符合未來勞動市場所需求的應用型人才和勞動者。   （二）職業素質培養的主要內容學生的職業技能和職業素質對就業起到決定性的作用。依據職業技能培養目標及相關崗位對人才素質的要求，高等院校學生職業素質的培養主要包括以下幾個方面：思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身體心理素質五個方面。學校可以在學生大學生活的不同階段，有針對性地開設職業指導課程，比如，可以在大一階段開設擇業指導課，大二階段開設創業指導課，大三階段開設就業指導課，這樣使職業指導滲透在職業教育的每一個環節，由淺入深、循序漸進，便于把職業素質培養落實到實處。在安排職業指導課程中，還可以將職業素質培養分為科學的工作方法、如何完成您的工作、時間管理的技巧、商務禮儀與職業形象、溝通技巧、業內人際關系、團隊協作訓練等不同模塊進行講授，幫助學生全面提高職業素質，提升學生的職業競爭力。   三、高等院校學生職業素質培養的途徑   隨著我國社會主義市場經濟制度的不斷完善，高等院校對人才的培養必須適應經濟和社會發展變化的要求，注重課程教學與職業素質培養的緊密結合，創設實踐環境，完善教育方法，在強化專業知識素質教育的同時，不斷提高人才培養質量，以增強學生的綜合職業素質。   （一）注重專業課程教學與職業素質培養的結合   課程教學改革是全面實施素質教育的著眼點，高等院校應提高對培養大學生綜合素質重要性的認識，專業課程設置要與學生的職業素質培養相結合，不僅要教會學生有關專業的基礎知識，還要教會學生解決專業問題的技能。因此，在課程教學中要圍繞提高大學生分析和解決問題的能力來改進課堂教育，注意拓寬課程知識領域，充分調動學生的獨立性、自主性、積極性和創造性，將作為潛能的理論知識通過社會實踐轉化為現實才能，使學生在掌握專業知識的同時，提高職業技能。同時，提倡教學相長，在專業課程教學中滲透職業素質教育，在講授專業知識的同時，關注課程在學生品德、情操、價值觀上的涵育與引導，擴展與本專業相關的職業素質的教育。授課教師還應加強言傳身教，培養敬業精神，增強服務觀念，注重學生職業道德的培養，幫助學生擺正心態，形成良好的職業習慣，培養學生創新精神、團隊協作精神，提高學生的整體素質。所以，專業課程的教學與學生職業素質培養是密不可分，息息相關的。   （二）靈活運用教學方法與學生職業素質的培養   課堂教學的關鍵環節是培養學生職業技能的運用能力，因此，在教學方法方面，應大膽改革創新，打破以教師為中心的傳統教學模式，進行以學生為中心的主體教學的嘗試，把職業素質教育與課程教學內容緊密結合，使學生能夠將所學到的知識，在教學實踐中轉化為能力，從而啟迪學生創新思維，增長學生創新能力。為此，教師可采取模擬訓練、案例教學、講練結合等方式，充分利用輔助多媒體教學手段提高教學效果。例如，在教學中圍繞具體的教學內容，可以大量運用案例教學，將學生的思路，從書本上的理論知識引入課程案例教學的實踐中，并針對案例提出相應的思考問題，通過師生共同分析導出課程的一般原理，并揭示其帶有普遍指導性意義的內在規律來。這樣的教學安排既使學生容易理解，也可以促進課程理論的學習，提高學生解決問題、總結問題的能力。   （三）創設良好實踐環境與職業技能的提高   學生職業素質的培養關鍵在于學以致用，在對學生職業教育的過程中，一方面要善于創設有利于拓展學生職業技能的實踐環境，使學生能夠在教師創設的和諧的教學“氛圍”中產生身臨其境的感受，較充分地展示自身個性，口頭表達能力、團結協作能力、社會交往的能力均得到了不同程度的提高。另一方面要加強職業訓練，通過組織學生外出參觀、社會服務，職業技能、素質拓展和創業大賽等活動，讓學生在社會的真實環境中運用專業知識分析解決問題，充分發揮教學第二課堂活動、社會第三課堂的作用。通過學校頂崗實習、社會調查、勤工助學、青年志愿者等活動，使學生在社會實踐中進一步了解社會、認識社會、增長才干，培養學生的職業應變能力和職業崗位應用技巧，縮短職業崗位的適應期。同時，加強對學生的職業指導，科學安排、統籌規劃，使學生在大學的不同階段循序漸進地掌握職業技能，提高全面素質和綜合職業能力。   學校生存立命的基礎就是培養人，培養人的首要問題就是就業，否則就難以談學校的生存和發展。為更好地應對金融危機，提高學生就業質量，高等院校必須進一步提高認識，增強危機感和責任意識，以學生就業為切入點，加強大學生的職業指導和職業素質教育，站在生命線的高度上來分析研究問題，探索新思路和新措施，制定和完善職業指導工作新措施，對大學生進行職業生涯設計指導，使大學生接受到最適合自己特點的職業生涯規劃教育，確切地了解所選職業的特點、職業素質的要求，幫助學生找到適合自己的職業，為他們事業上的成功和人生價值的實現提供良好的開端。

[摘要]重慶工商大學融智學院金融學院2017級采用“2+2”的大類培養模式，以適應社會對高等教育人才應用性的要求。《國際金融學》作為金融學專業的專業主干課程，通過模塊教學改革來適應2+2的培養模式，主要從模塊設計、模塊教學方面進行構思，同時考慮模塊教學面臨的首個模塊難度大、教師教學水平要提高以及學生難適應問題，并提出了解決方法。

[關鍵詞]2+2培養模式；《國際金融學》；模塊教學；應用型金融人才

一、2+2培養模式的特點及影響

（一）2+2培養模式的特點

2017年融智學院金融學院人才培養計劃采用2+2的大類培養方案，前兩個學年主要學習金融學模塊相關課程和知識，后兩學年開始細分專業，包括銀行、證券與期貨、信用管理和保險以及投資學，分專業學習各專業模塊相關課程和知識，主要通過全方位的實驗實訓培養實踐能力。2+2的大類培養方案旨在培養具備扎實的金融學類學科專業基礎知識，掌握金融學類一個領域的專業理論知識與相關職業應用技能，能夠滿足金融機構、政府部門和企事業單位用人需求的高水平應用型人才，實現培養“厚基礎、強能力、高素質、重應用”的新型金融人才的培養目標。2+2培養模式具備以下幾方面的特點：第一，2+2培養模式重視學科基礎；第二，2+2培養模式注重開闊學生視野，強調應用能力；第三，2+2培養模式注重學生個性的成長；第四，2+2培養模式可以充分利用教學資源。

（二）采用2+2培養模式所產生的影響

人才培養的改革對學校和教師都提出了新的更高的要求，尤其在教學方面有更高的要求。在教學方面，首先要求學校各專業重新做出嚴謹、有效、可行性的培養方案，重新設置課程體系以適應培養目標；其次需要學校同時配套相應的教學設施，尤其是實驗實踐教學上不僅要有充分可用的實驗室和設備，還要有校外的實驗實訓基地以及實習場所；同時，教師要提高自己的教學水平，尤其是應用教學和實踐教學能力，以教改來推動教學的改革。課程體系設置是人才培養模式的核心內容，而課程又是課程體系的重要組成部分。因此，適應2+2培養模式對《國際金融學》教學進行改革非常重要。