摘要：作為通識教育重要的組成部分，金融類通識教育選修課越來越受到大學生的追捧。文章基于供給側改革視角分析高校金融類通識教育選修課教學現狀及教師主體行為，并有針對性地提出對策。

關鍵詞：人才培養；通識教育；教學模式

作為高校人才培養方案中的重要組成部分，通識教育選修課對于拓寬學生知識面、提高其綜合素質在一定程度上發揮了積極作用。但從教學實踐來看，相比較于專業課，通識教育選修課大多難以實現教學目標，在教學過程中存在諸多亟待解決的問題。通識教育源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育思想。國外高校通識教育實踐較早，理論研究成果也較為豐富。在對通識教育的概念理解以及通識教育與專業教育的關系方面，哈佛大學認為通識教育和專業教育應當是相互滲透并可以相互轉化的。在通識教育的內容與方法方面，國外學者普遍認為大學開展通識教育，除了要重視課程內容的建設，還要重視教學方法的改革。目前在斯坦福大學就讀的學生必須在四個領域至少完成9門通識教育課程，包括人文學科導論、自然/應用科學和技術以及數學、人文學科和社會科學、世界/美國文化和兩性研究。教學內容有一定深度，實行小組研討班教學。學生在課堂上如日常談話般，在聆聽、討論、閱讀和解釋課程題目時發展批判性思考和解釋技能。國內相關研究大多集中在課程定位、國際經驗借鑒以及課程實施現狀與對策研究等方面。陳向明（2006）分析了當時綜合性研究型大學實施通識教育的各種困境，指出在我國實施通識教育仍任重而道遠。徐輝、季誠鈞（2004）從通識教育理念、通識課程目標、課程設置要求、課程教學與管理等方面對中國大陸、香港、臺灣地區高等學校的通識教育進行了比較分析，指出大陸通識教育存在的問題與不足。黃偉力（2007）總結了歐美知名高校公共選修課設置的四種模式及課程特點，建議高校選修課重點關注頂層設計、課程標準與有效的課程形式。李楠、周建華（2011）進行了中美大學通識課程建設比較，認為美國在課程目標、結構、內容、管理機構和考試考核方面的成功經驗對我國通識課程建設有著借鑒意義和啟示價值。蔣宗珍（2008）認為高校通識教育選修課設置存在目標偏離、內容膚淺、課程構成比例失調現象，建議從課程設置理念、設置思路與注重人文科學素質教育三方面進行改革；李屏（2012）認為我國大學通識教育課程實踐中存在諸多問題，教學質量的提高，迫切需要科學地界定課程目標，調整課程內容，改革教學方式，理順管理關系。王駿飛、付明、李淑艷（2014）分析了通識教育課程實施中存在的問題，提出了明確課程目標、調整課程結構、完善課程內容、強化管理機制等策略。童正芳、李雪、劉妍（2016）從分析翻轉課堂教學模式主要特征入手，以南京審計大學金融類通識教育選修課程為研究樣本，分析傳統的教學模式存在的問題，并結合翻轉課堂教學模式優勢提出改進方案。相比較而言，國內高校通識教育選修課的實踐與理論研究起步較晚，研究視角相對集中，研究內容較為單一。國外相關研究在核心概念與關鍵問題的理解上基本達成共識。考慮到教師是課程學習的主導者，本文重點進行金融類通識教育選修課程教學現狀及主體行為研究，分析存在的主要問題，并有針對性地提出對策。

一、高校金融類通識教育選修課教學現狀及存在的問題

20世紀90年代以來，隨著社會各行各業對綜合型人才的不斷需求，我國高校開始重視對通識教育的探索與實踐。學習借鑒美國研究型大學的經驗，引進選修制、導師制、學分制，對課程設置進行一定的劃分，要求學生必須選修相關課程并獲得相應的學分。金融類通識教育作為通識教育的一個重要分支，在課程設置和教學模式上也取得了較大進展，但在教學過程中，由于授課對象的金融知識基礎不同，同時受制于龐大的選修人數，教師大多采用傳統的教學方式，學生收益甚少，通識教育選修課教學中存在的問題日益凸顯。

（一）通識教育難以發揮其“補充性”

通識教育作為專業教育的一個重要補充，旨在培養出更為專業的“通才”。受人才培養方案引導，修滿通識教育選修課的學分只是作為畢業的條件之一，通識教育課缺乏足夠的重視。師生雙方往往更側重于專業課的教學投入，選修課與其他教學環節往往流于形式。金融專業學生通常是為了獲得學分去選擇金融類選修課，在具體課程的選擇上，學分較高且老師要求相對低的課程更容易受到學生的歡迎，這與通識教育的目標背道而馳。非金融專業學生在選擇金融類通識課后，由于專業基礎薄弱，很容易因畏難而對課程失去興趣，盡管獲得了學分，在金融素養提升上并沒有得到預期效果，這樣培養出來的學生并不能稱之為“通才”。

一、金融類院校經濟數學教學的現狀

1.任課教師知識單一，相關金融類專業知識匱乏

由于經濟數學課程的教師隊伍基本上都由數學專業的教師構成，數學專業的教師常具備扎實的數學功底，但經濟、金融方面的相關知識相對匱乏。因此，教師將數學與經濟學有機融合的實施過程中就缺乏經濟學理論的基礎，所以作為一名經濟類院校的數學教師必須通過加強相關的經濟學知識來補充自身的不足，甚至在時間允許的條件下，對金融類專業知識進行必要的進修和學習。

2.教師缺乏教學改革的積極性

目前，由于高校的評估、教師的考核和職稱評聘主要看重科研水平，所以許多教師認為科研成果是自己的，而教學改革是其他人的事情，他們將大量的時間花在自己的論文、課題上，忽視了教學改革方面的事情，一直用陳舊的教學方式完成任務。因此，學校應加大對教師教學成果方面的獎勵，以提高教師的教學積極性和責任心。

3.缺乏科學有效的教學評價體系

目前，大多數高校教學評價體系單一，主要以學期末的考試成績為主，這種評價體系不夠全面，忽視了對學生應用能力的評價，另外，這種評價的時間周期比較長，不利于考查學生的及時復習和掌握知識情況，以及不能及時反饋總結教師的教學效果，提高教學質量。而這一環節上卻沒有引起我們足夠的重視，目前，在經濟數學的教學評價上，仍然缺少行之有效的科學評價體系。由此可見，在金融類院校經濟數學的教學中，培養學生縝密理性的思維素質，注重與金融、財經、管理等專業知識相結合，提高學生的學習興趣，提高學生理論聯系實際的應用能力勢在必行。

一、存在的問題

從以上的狀況描述可以發現，當前國的金融學實踐教學存在一些問題。第一，缺乏課程體系、實踐教學體系的無縫對接。雖然專業方案在這方面都是做得很好的，但金融學專業如果沒有長效的、穩定的實踐硬件環境的支持，方案的執行總是會出問題，如果一門課、一個實踐活動無法實現，其整個的專業教學內容、實踐教學內容都會變得零散不堪。第二，當前體現民族特征的方法與手段無法完全支持民族院校金融學專業的教學目標。通過上面的總結，可以看出無論是案例、討論，還是實習和活動、報告，都不是可以長期實行的實踐方案。第三，金融理論、實務、民族特征未能形成一個統一體。金融理論是西方發達國家流傳下來的理論，是與國際接軌的理論；金融實務是能夠使金融企業、金融從業人員賺錢的實務；而民族特征是體現地區文化、民族文化的特征。這三者的有機結合不是僅靠一些小的案例分析或是活動與報告能夠緊密融合的，必須由理論研究這個橋梁作支撐才能有結合的可能。

二、新體系的構建

（一）新體系概述

新體系可以歸結為三個平臺，即實驗室平臺、學術實踐平臺、專業實踐平臺。實驗室平臺用于支持各類課內外實驗活動。

課內實驗方面，首先將金融專業所有課程按實務性質分為理論課和實務課，分別對理論可與實務課開設實踐環節。理論課的實踐目的在于強化理論，為理論聯系實際打下基礎。為了滿足學生考研、考證、就業等多種需求。理論課可進一步細分，打通課（如國際金融、貨幣銀行、西方經濟學）要進一步強化考教分離，并且考試內容要與研究生考試、證書考試等專業考試的內容相掛鉤，學生將來無論選擇就業還是考研，都具有扎實的基礎。剩下的非打通課中，專業基礎課一部分可以劃分為偏理論的，一部分可以分為偏實務的。所有的專業課程的內容從低年級到高年級都是由淺入深，有宏觀到微觀的，因此，偏宏觀的課程盡可能劃為理論課部分，偏微觀的課程盡可能劃為實務課程，這樣可以避免實踐環節的重復。課外實驗方面，用于支持學生開展課外實驗項目，以及使用一些輔導學生考證的軟件來幫助學生考取金融類的就業證書。學術實踐平臺主要是將教師科研、研究生科研與本科生科研聯系起來，為三者提供一個合作學習的平臺。在此平臺上，本科生可以了解到教師與研究生從事的科研項目，可以參與其中并獲得一些科研經驗。對于有考研需求的學生來說，學術實踐平臺可以為攻讀碩士提供一定的條件。

專業實踐平臺主要是針對一些無法在實驗室又無法實習的內容提供的平臺。由于金融企業具有一定的特殊性，實習環節是很多高校金融學專業人才培養中的薄弱環節。專業實踐平臺就是解決這種矛盾的途徑。在這個平臺中，可以考慮與金融企業合作開展一些活動和講座，定期邀請金融企業中不同部門的人員專門對學生學習中可能面臨到的一些實務問題進行解答。在畢業論文的環節上還可以進一步創新，可以邀請實習合作單位與本院教師共同指導學生完成畢業論文，甚至可以嘗試將畢業論文做成畢業設計，使學生通過一定的模擬操作總結經驗，進而形成畢業設計成果。

摘要：SPOC翻轉課堂教學模式將小眾教學、微型課程和集約化講授融為一體，有助于充分發揮線上課程與線下課堂的比較優勢，契合了以《金融學》為代表的經管類通識選修課程的教學特征和教學定位。為此，本文在梳理高校《金融學》選修課程授課中面臨的實踐困境的基礎上，分析了SPOC翻轉課堂用于選修課教學過程的主要優勢，初步搭建了集課前資源開放共享、課中教師精準引導、課后跟蹤評測分析于一體的《金融學》選修課程SPOC翻轉課堂教學模式，以期為高等學校《金融學》選修課程教學改革提供一定參考。

關鍵詞：SPOC模式;《金融學》;選修課程;翻轉課堂

近年來，伴隨著信息化教學軟硬件設施的不斷提檔升級，各種類型的翻轉課堂教學設計模式已成為信息技術背景下高等學校教育教學改革的主要方向。以《金融學》為代表的經管類通識選修課程，具有知識覆蓋面廣、邏輯線條系統、理論關聯緊密的特征，在授課過程中，一方面由于課時有限，無法開展針對性的例題教學和實踐討論，致使學生往往陷入對“理論”死記硬背的困境；另一方面如果過度依賴于線上教學，則不宜幫助學生構建完整的學科知識體系，導致學生出現專業知識學習的“碎片化”。以SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程）為代表的教學模式，將小眾教學、微型課程和集約化講授融為一體，采用線上課程和線下課堂相結合的混合式教學模式，回應了高校課程教學校本化和可持續發展的訴求。基于SPOC教學模式對高等學校《金融學》翻轉課堂教學設計進行重構，不僅可以將合作、討論、質疑等多種學習形式結合起來以強化學生自主學習力度，同時還有助于培養新時代高校學生創新、創造、創意和創業的“四創”能力。基于此，本文重點以高校《金融學》通識選修課程為例，設計嵌入SPOC理念的《金融學》翻轉課堂教學方案并闡釋教學實施具體過程。

一、高校《金融學》通識選修課程講授過程中的實踐困境分析

當前社會各行業之間的交流互動和商業聯系日趨緊密，對高校人才培養的知識復合型要求也不斷提高，我國自20世紀九十年代開始，逐步引入國際研究型大學的慣常做法，開始對高等學校課程設置進行類別細分，學生在主修專業主干課程的同時必須要選修一定學分的專業通識課程。《金融學》作為高校經濟管理類尤其是工商管理專業的重要選修課程，在課程內容設計和教學方法改革等方面取得了一定進展，但在授課過程中，由于學生受眾的專業知識背景存在差異、選修課程班級規模龐大、教學評價體系單一，《金融學》通識選修課程的實踐教學存在多方面困境。

（一）《金融學》選修課程章節內容設計不合理

在教學工作量與科研工作量雙考核機制的指揮棒下，高校教師出于縮短備課時間、降低教學過程復雜度的考慮，會面向非金融專業學生開設《金融學》選修課程，而多數教師并未把握學生受眾的差異性特征，通常是把面向金融學專業講授的課程章節內容簡化移植到非金融學專業授課過程中，實際上是專業課程的簡單通俗化處理。這種做法沒有考慮到《金融學》選修課程教學課時有限、重在知識廣度介紹的特征，一味注重專業知識講授，缺乏專題亮點章節內容的精細打磨，學生課程學習過程中的獲得感并不強烈。而且，金融學專業和非金融學專業學生的學科背景、知識基礎、教學目標、學習訴求等明顯不同，如果沒有厘清《金融學》選修課程與所在專業主干課程的學科聯系和知識起承性，對具體章節內容安排進行適當刪減和突出，將導致學生學習《金融學》課程時的接受能力和理解能力出現偏差。

摘要：金融學作為高校經管類專業的基礎課程，對培養未來的金融人才起著重要的作用。隨著信息經濟的快速發展，金融類專業人才的培養應該立足于金融改革與發展的實際情況，滿足社會經濟發展對金融人才的多樣化、多層次需求。但是，就目前我國高校金融學的教學情況來看，還存在這樣或那樣的問題，例如：教材內容的選擇不合理、教學的手段單一、考核方式不健全等。本文就存在的問題提出一些改革策略，為高校金融學教學提供一些有利建議，也幫助促進教學目標的完成，培養更多的金融人才。

關鍵詞：深化；金融學；教學改革

1高校金融學教學存在的問題

1.1教材選擇不合理

金融學是近年來的熱門專業，雖入門容易，但是學精比較困難。市面上關于金融學的教材種類也比較多，但是缺乏權威的鑒定，因此質量也很難得到保證。一些大學的教師專業知識不足，資歷尚淺，也無法在眾多教材中做出選擇。對通用教材盲目追求，也僅僅只利用教材上課，很多教材在編排上都不夠合理，前后章節的內容沒有連貫性，教師只是為了完成教學計劃，也沒有提前設置好教學目標，沒有辦法教授給學生系統的金融知識。教材是為了傳授給學生最有用的知識，但是現在的金融學教材卻多為一些經典的理論，無法跟上時代需求，每年都會教不同的學生，但是教的內容卻沒有變化。課堂模式僵化，毫無新意，學生根本沒有興趣學習，久而久之，學生的專業素質毫無長進，教學效率也很低下。

1.2教學手段單一

如今互聯網經濟發達，但是許多高校并沒有在教學時很好的利用信息化輔助教學。粉筆、黑板、PPT老三樣是金融教學中最常見的教學工具，對于這些也只是在課堂利用而已，知識拓展面非常有限。課堂的信息傳遞也往往是單向的，無法從學生那里反饋學習成果，學生缺乏創新能力和獨立思考的能力。金融課程沒有開設足夠的實驗課，學生的動手能力、實踐操作能力幾乎為零。大學普遍都沒有課后作業，因此課堂之外完全沒有對知識的總結和回顧，教師和學生是脫離開來的，就算有一些小論文，大多數學生也是敷衍了事。

【摘要】國際金融學具有綜合性，實踐性的學科。學生在學習該課程時，普遍感到抽象，難以理解。教師如何在有限時間內，提高該課程的教學質量是一個重要問題。此文結合國際金融學的具體內容探討如何將新的教學方法應用到該課程的教學中去。

【關鍵詞】理論性;實踐性;項目教學;案例教學

一、國際金融學的學科特點

第一，國際金融作為金融類本科專業設置的專業課，是一門綜合性比較強的課程。既涉及宏觀的知識內容國際收支問題，國際儲備問題，匯率變動和影響問題，國際資本流動問題國際金融危機問題，國際債務問題。又包含微觀的知識成分，如國際融資，外匯交易，外匯風險管理。第二，與實際聯系緊密，具有很強的實踐性。例如，套補的利率平價就具有很高的實踐價值。根據對市場交易者的實際調查，套補的利率平價理論被作為指導公式廣泛運用于交易之中，在外匯市場中處于市場創造者地位的大銀行基本是根據各國間的利率差異確定遠期匯率的升（貼）水額。第三，在國際金融領域內，金融工具不斷創新，新鮮事物層出不窮。例如，2017年1月20日美國總統特朗普上臺后的新政及其政策走向無疑對國際金融市場和全球經濟治理造成劇烈沖擊，甚至影響2017年全球資產價格。

二、國際金融學教學現狀

第一，國際金融是一門綜合性比較強的課程，內容涉及經濟學，金融學，國際貿易等多個學科的內容，課程內容有很多地方與其他相關課程內容重復。比如涉及衍生外匯業務的內容就與金融學內容重復。這樣重復的教學內容等于壓縮了國際金融本身的重點知識和實踐環節的課時數，從而影響了課程的教學效果。第二，仍然使用傳統的教學模式，以教師講授為主導，學生被動地接受結論與答案。教材仍只注重理論知識，課程考試內容筆試所占比例過高，過于強調書本知識與記憶性知識，忽視了學生知識的運用能力，學科的思維能力和探索創新能力。第三，國際金融市場日新月異，新現象不斷出現，金融工具創新層出不窮，現有的教材都具有滯后性，不能跟上時代的發展。學生不能根據課堂所學知識，深入研究復雜的國際金融現象。

三、國際金融課程實踐型教學法改革

摘要：金融學作為高校經管類專業的基礎課程，對培養未來的金融人才起著重要的作用。隨著信息經濟的快速發展，金融類專業人才的培養應該立足于金融改革與發展的實際情況，滿足社會經濟發展對金融人才的多樣化、多層次需求。但是，就目前我國高校金融學的教學情況來看，還存在這樣或那樣的問題，例如：教材內容的選擇不合理、教學的手段單一、考核方式不健全等。本文就存在的問題提出一些改革策略，為高校金融學教學提供一些有利建議，也幫助促進教學目標的完成，培養更多的金融人才。

關鍵詞：深化；金融學；教學改革

1高校金融學教學存在的問題

1.1教材選擇不合理

金融學是近年來的熱門專業，雖入門容易，但是學精比較困難。市面上關于金融學的教材種類也比較多，但是缺乏權威的鑒定，因此質量也很難得到保證。一些大學的教師專業知識不足，資歷尚淺，也無法在眾多教材中做出選擇。對通用教材盲目追求，也僅僅只利用教材上課，很多教材在編排上都不夠合理，前后章節的內容沒有連貫性，教師只是為了完成教學計劃，也沒有提前設置好教學目標，沒有辦法教授給學生系統的金融知識。教材是為了傳授給學生最有用的知識，但是現在的金融學教材卻多為一些經典的理論，無法跟上時代需求，每年都會教不同的學生，但是教的內容卻沒有變化。課堂模式僵化，毫無新意，學生根本沒有興趣學習，久而久之，學生的專業素質毫無長進，教學效率也很低下。

1.2教學手段單一

如今互聯網經濟發達，但是許多高校并沒有在教學時很好的利用信息化輔助教學。粉筆、黑板、PPT老三樣是金融教學中最常見的教學工具，對于這些也只是在課堂利用而已，知識拓展面非常有限。課堂的信息傳遞也往往是單向的，無法從學生那里反饋學習成果，學生缺乏創新能力和獨立思考的能力。金融課程沒有開設足夠的實驗課，學生的動手能力、實踐操作能力幾乎為零。大學普遍都沒有課后作業，因此課堂之外完全沒有對知識的總結和回顧，教師和學生是脫離開來的，就算有一些小論文，大多數學生也是敷衍了事。

摘要:傳統教學模式下“貨幣金融學”課程教學存在教師滿堂灌、學得枯燥、考完就忘等弊端。研究嘗試聯動利用“慕課平臺+學習通+QQ群”三個現代化移動教學工具，從線上教學、線下教學以及課程評價體系三方面展開教學改革，線上教學設計注重“模塊化”知識體系，線下教學設計聚焦重難點講解、專題研討及翻轉課堂，課程考核突出過程管理，逐步探索基于新興信息化教學手段的線上線下混合教學模式。該模式能夠有效提高學生的學習積極性、專業知識的運用能力，有利于“新文科”專業人才的培養。

關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂

2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視。混合式教學是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。

1混合教學模式的設計目標

混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。