摘要：

案例教學具有案例的典型性、高度的實踐性、高度的開放性和互動性以及教學思維的發散性等特征，重視學生的能力培養，同時也能更好地促進學生之間的合作以及與教師的交流。文章以師范類院校經濟學專業國際金融學實施案例教學為例，分析了案例教學的四個環節：篩選經典案例、設計與策劃案例提綱、課堂討論與發言和教師點評與總結，同時應注意課時安排、調動學生積極性、教學設施的改善以及實訓課程建設和實習基地的合作等后續保障問題。

關鍵詞：

案例教學；國際金融學；實踐教學；師范類院校

國際金融學是金融學科的重要組成部分，是金融學專業和經濟類專業本科生的必修課程。由于這門課程具有很強的實踐性，并且涉及的熱點問題較多，因此大多數學生有較強的學習積極性。但是又因為課程內容較多，具有較強的綜合性與宏觀性，讓學生感到所學內容難、雜、遠，采用傳統的教學模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學更適合學生學習國際金融學。

一、案例教學的內涵及其特征

案例教學源于20世紀初的哈佛商學院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認為是一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發性，學生主體性等特點，和對學生能力培養效果好的優點（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學中深受歡迎。案例教學是在教學過程中以一些現實中發生的與教學內容相關的典型事件作為素材，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過學生獨立研究和相互討論的方式，達到提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學具有以下特征：第一，案例教學的核心是案例的典型性。案例教學的本質是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經濟學原理，所選用的案例必須具有代表性。同時運用案例的形式可以使復雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關重要。第二，案例教學具有高度的實踐性。案例教學主要是由教師選出案例，然后通過學生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學生的參與和實踐。另外，案例教學并不是把這一個或幾個案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學生提高理論與實踐相結合的能力，通過典型案例把相關理論知識理解并掌握。第三，案例教學具有高度的開放性和互動性。案例教學打破了傳統教學模式中以教師為主的方式，更注重學生的參與以及與教師的互動。案例教學注重學生的團隊精神與合作精神，要求小組成員都能承擔自己的學習任務，并在課堂上積極發言，同時也要求教師能融入到學生的隊伍當中，與學生成為一個共同體。第四，案例教學具有思維的發散性。針對教師選擇的同一個案例，不同學生有不同的思維方式，因而對同一個問題的看法往往不盡相同。案例教學過程中不能追求統一的答案或標準答案，教師應該鼓勵與引導學生從多角度進行思考和討論，這樣會使學生和教師都收獲更多。

摘要：為了適應新時代、新學情，充分調用新理念、新技術，本文結合教學實踐中教學效果比較好的幾種教學方法，以“金融學”課程為例，介紹如何對傳統教學方法進行改革。

關鍵詞：專題討論;案例教學;微視頻教學;時事新聞教學

教學方法是完成教學任務、實現教學目標的途徑和手段。教學方法改革又主要體現在授課過程中，因此做好課堂設計是實踐教改的重要環節。

1問題提出的背景

（1）新理念、新技術的產生和普及對傳統教學方式提出變革要求。隨著OBE、翻轉課堂等新理念的普及，以及慕課、微信教學、AI等新技術在高校教學領域的應用，這些新理念、新技術對傳統滿堂灌的傳統教學方式提出了挑戰。（2）學情變化。另一方面，現今大學生大多都屬于00后，這些學生崇尚個性、自由、非常有主見，討厭被說教。在學習和生活中，隨著手機和互聯網的普及，有著更廣的信息渠道，傳統的教學方式很難滿足學生的胃口，因此，需要針對學情的變化適時調整教學方法。（3）學科發展變化。社會變革日新月異，知識依托和應用的環境背景也發生了變化，則高等教育中，就應該隨著社會的變革及時調整教學內容和教學方法。以金融學課程為例，這是一門集理論性、實踐性和時效性為一體的社會科學，其理論誕生于實踐，應用、服務于社會實踐，因此，應該根據社會發展的特點，及時更新課程內容，變更教學方式。

2傳統課堂教學方法存在的問題

雖然很多高等院校引入了微課、慕課等新教學方式，但是大多數高校教學中還是采用傳統的教學方式。傳統的課堂教學方法存在以下幾個方面的問題：（1）傳統課堂教學以講授為主，方法單一，缺乏創新；（2）仍以教師為中心，學生的主體性未得到重視，課堂缺乏師生互動；（3）重教輕學，忽略學生學習的效果；（4）教學內容、教學方法與社會熱點、研究前沿脫節，缺乏前瞻性。這些問題使得學生在課堂學習中積極性不高，學習效果差，常常出現老師講老師的，學生在下面看手機或者做其他事情的現象，嚴重影響教學質量。因此，有必要針對這些問題，引入新的教學方法，改進課堂效果。本文以“金融學”課程為例，結合筆者在教學過程的實踐，分享幾種課堂教學方法。

摘要：翻轉課堂教學模式為應用型本科高校《金融學》課程的教學改革和創新提供了新思路。以教育信息化計劃為政策指引，以移動互聯網和智能設備為技術依托，以合肥師范學院的實際情況為實踐案例，布局應用型高校《金融學》課程翻轉課堂的總體目標，并從課程開發、課前學習、課堂內化、考核評價、總結反思五個維度設計具體的教學方案。

關鍵詞：金融學；翻轉課堂；教學模式

《教育信息化2.0行動計劃》加速了教育信息化和現代化，要求更新教育理念，創新教學模式，構建網絡化、智能化、人性化的教育體系。在此背景下，國內高校的教育理念和教學方法不斷革新，出現了慕課、微課和翻轉課堂等“互聯網+”教學形態。其中慕課和微課利用了互聯網開放和共享的特點，為大學生搭建了不受時空限制的自主學習平臺。但是單純的線上學習對學生的自律能力和時間管理能力要求較高，根據對合肥師范學院近三年經濟學專業學生的問卷調查結果，71%的學生表示不能在沒有教師監督的情況下獨立完成自學任務，22%的學生表示可以部分完成學習計劃，只有7%的學生表示可以獨立完成線上自學內容。因此課堂教學依然是保證學習效果的重要方式，線上教學對課堂教學起到互補的作用。翻轉課堂教學模式有效融合了線上和線下兩種學習模式，不僅解決了傳統教學忽視學生主體地位的缺陷，又有效化解了單一開放式網絡課程缺乏有效監管、學習效果難以保證的問題。翻轉課堂教學模式在應用型本科高校《金融學》課程中的探索和實踐，具有較強的現實意義和參考價值。

一、應用型高校《金融學》課程翻轉課堂的總體布局

以教育信息化計劃為政策指引，以移動互聯網和智能設備為技術依托，以TED和網易公開課等大型線上學習課程的成功案例為經驗參考，漸進式地改革應用型高校《金融學》教學模式，開展翻轉課堂教學模式。1、《金融學》翻轉課堂的目標設定傳統的《金融學》教學基本可以滿足學生學習基礎金融理論的知識目標，翻轉課堂教學應以提高學生分析和解決現實金融問題的能力為目標，將傳統《金融學》教學的知識目標、能力目標和素質目標貫穿到翻轉課堂的全過程，分解為課前自學目標和課堂教學目標。借鑒美國教育學家布魯姆的翻轉課堂教育目標分類方法，《金融學》翻轉課堂的課前學習目標應為低階目標，即自主完成金融基本范疇的記憶、理解和簡單應用；課堂學習則應該實現知識內化的高階目標，即培養學生對貨幣政策、利率市場化改革、金融開放、匯率形成機制改革、金融風險防范等熱點問題的分析和評價能力，切實提高學生的專業能力和綜合素養，滿足金融企業對復合型人才的需求。2、《金融學》翻轉課堂的課時與內容設置翻轉課堂教學模式作為課堂教學的延伸和補充，在課時設置和內容選擇方面需要充分考慮學生的接受程度和翻轉課堂的實際效果，切忌盲目求新求變，而忽視了教學效果和學生體驗。以合肥師范學院的教學實際為例，《金融學》總課時為48課時，其中翻轉課堂設置4-8不等的彈性課時，首次已嘗試4課時，后期擬根據學生的反饋情況進行適當調整，不斷優化教學方案后最終調整至8課時。在翻轉課堂內容選擇方面，盡量避免選取理論性較強的章節，應以生活中常見銀行理財產品的收益與風險、移動支付、P2P平臺、住房按揭貸款等金融現象為切入點，以趣味性、生活化的教學內容激發學生的學習興趣和參與熱情。3、《金融學》翻轉課堂的教師定位與傳統教學模式相比，《金融學》翻轉課堂中教師的角色和定位變化顯著，教師不再是課堂的主導者，而是領路人和引導者。教師的引導功能更多的體現在學習目標的設定、學習任務的統籌、學習資料的制作以及課堂互動的掌控等方面。表面上看教師的功能在弱化，更加強調學生的主體地位和自主學習，實則是教師功能的強化和教師地位的凸顯，對教師的專業能力和綜合素質提出更高的要求，需要教師具備多層次和多維度的綜合素質。

二、應用型高校《金融學》課程翻轉課堂的具體思路

結合《金融學》課程特點和合肥師范學院經濟學專業學生實際，將翻轉課堂分解為如下五個環節：課程開發、線上學習、課堂學習、考核評價和總結反思五個環節。

摘要：SPOC作為新時代教學模式創新的產物，充分利用了網絡信息技術，有利于提高學生學習的主動性，而對分課堂模式又保留了傳統課堂教學中“傳道受業解惑”的靈活交互性，將兩種模式結合運用于當代高校《金融學》課程的教學過程中，為《金融學》課程教學改革提供了新思路。

關鍵詞：SPOC；對分課堂；教學改革

0引言

在當代社會日新月異不斷發展的背景下，各類新科技層出不窮，這在給傳統大學以教師“滿堂灌、純講授”的教學模式帶來沖擊的同時，也推動了新時代的教學改革步伐的前進。而SPOC（SmallPrivateOnlineCourses）便是新時代教學模式創新的產物，旨在小規模范圍內開展有限制性的在線課程，讓學生在學習過程中享受網絡信息化的教學成果，有利于提高學生學習的主動性。但是，SPOC是建立在網絡信息技術的基礎之上，并且需要學生養成良好的學習習慣，如果只是簡單全面推廣SPOC，將沖擊我國高校以傳統課堂為主的教學模式的教學效果，并產生一定的負面影響。為了讓以“灌輸式”為主要特點的傳統課堂能夠更好地適應信息化科技化教學的需求，國內學者提出對分課堂，即將課堂上的教學過程分為講授與交互式討論兩部分。鑒于這一模式的成功，本文在SPOC的基礎上結合對分課堂，將二者融合在《金融學》的教學過程中，并進行延伸細化。

1SPOC與對分課堂結合的教學模式解析

SPOC與對分課堂結合的教學模式，旨在充分利用線上和線下資源，達到優勢最大化。在當今網絡極度便利的背景下，大學生可以通過SPOC在線獲取各類知識，但是網絡的易成癮性以及傳統面授靈活教學的不可替代性凸顯了SPOC的缺陷［1］。對分課堂，是指將課堂上的教學過程分為講授與交互式討論兩部分，包括理論講授、理解吸收和交互討論三個環節。對分課堂保留了傳統教學中先教后學的模式，符合傳統教學習慣。金融學是屬于應用經濟學下的二級學科，而《金融學》作為金融學等經濟類專業的基礎必修課，其課程內容具有很強的信息時效性。為了將順應時展潮流和保留傳統精華相結合，做到二者兼顧，并提供《金融學》課程的教學質量，本文借鑒前人成功經驗把SPOC與對分課堂結合，運用于《金融學》課程的授課過程。

2SPOC與對分課堂結合的教學模式實踐

第一篇：金融學實踐教學探索

一、金融學專業完成教學中存在的問題

(一)缺乏系統的實踐教學安排。

目前金融學專業實踐課程主要是以四階段集中實習為主，分別為認識實習、專業實習、生產實習以及畢業實習。這種分類是要求實習的綜合性，但目前金融學專業實踐安排缺乏綜合性，更多的是單門課程實踐的組合，也不利于安排任務，主要表現在:實踐教學內容的分散性，主要是課程的拼湊;金融學實踐教學的單一性，實習內容主要在校完成，缺乏社會實踐，使教學理論和實踐相脫節;實踐教學缺乏互動性，主要是教師引導學生單方面實習，而缺乏互動性。

(二)沒有專門的實驗人員。

目前金融學專業實踐主要是由相應的任課教師指導，因此任課教師既要上好理論課程，又要系統轉變實踐教學內容，教師壓力較大。由于學生人數相對來說比較多，而專門實驗人員較少，而且對金融學知識不是完全了解，因此金融學實踐效果受影響。

(三)實踐帶隊教師缺乏相關從業經驗。

摘要：微課是現代教育產業所不可或缺的手段方法，在各個學段的課程教學過程中都有會考慮微課教學模式。探索現階段的大專金融教學的常見問題，并做好微課在教學引導期間的應用探索，由此課程教學策略得到調整，金融課程教學質量也由此提升。

關鍵詞：微課；大專金融；應用研究

科技手段應用到實踐教學過程中，能夠給課程教學質量提升奠定良好基礎，并順應社會時展對課程教學改革的基本要求。現階段高職院校學生為有效提升金融教學質量，已經致力于微課在金融教學中的應用，做好傳統課程教學模式的優化改進，由此教師需要針對大專金融教學需求，做好微課導入課堂的教學策略應用。

一、現階段大專金融教學的實際情況

（一）專業劃分環節

高職院校金融專業劃分相對較為細致，但是從其整體來看還是根據務實金融與國際金融兩個方面進行，且專業設置方面還會根據目標要求進行細分。這樣就會出現金融教學階段一些課程重疊的現象，且教材內容大致相同會影響學生的判斷力。在教學階段，如果教師采用雷同的課程教學方法，在這種專業劃分模式之下，對學生的專業學習方向以及發展方向都會有很大的限制。

（二）課程設置問題

一、案例教學法與講授式教學法的對比

(一)課程教學中教師與學生的主體作用

無論是講授式教學法還是案例教學法，課程教學的過程都是教師的“教”和學生的“學”進行有機結合的過程，但是不同的教學方式中有著不同的師生角色定位和內在作用。傳統的課堂講授式教學法是以教師為主體(teacher－centeredteaching)的一種教學方法，而對于案例教學法，有的學者認為是以學生為主體的教學方法(student－centeredteaching)(陳效蘭，2006)，有的則認為是教師與學生“雙主體”的教學方法(陳輝、張磊，2010;王健，2004)。筆者較為贊同“雙主體”的看法。講授式教學法無疑是以教師為中心的教學方式，長期以來一直是我國教育教學的主導方式，其存在著諸如知識覆蓋面寬、課堂組織有序、學生成績評價便利等優點，但正如有的學者所作的總結，講授式教學是以“灌輸式、被動式、封閉型”等為特征的(張靜琦、孔署東，2002)，知識傳授的效率較低。在講授式教學中，教師的主要職責是將公認的、客觀的書本知識傳授給學生，使學生理解這些知識并能夠正確“運用”。傳授過程中教師雖然也會設計一些與講授知識有聯系的“插曲”等來調節授課節奏，并吸引學生興趣，但總體來看是按照設定好的思路按部就班的進行授課。這種情況下，講授式教學中的教師關心的是“如何教”的問題，而不太會關注學生“如何學、學多少”的問題。與此相反，案例教學法是以教師與學生為“雙主體”的教學方法，其特點是“探討式、寬松式、開放型”的(張靜琦、孔署東，2002)。案例教學法是通過對各學科領域典型案例的分析、研究，使學生的認識從具體跨越到抽象，從特殊擴展到一般，從個體延伸到總體，從而易于掌握事物內在的規律性。案例教學中，教師不僅要關注“如何教”的問題，還要關注學生“如何學、學什么、學多少”等問題。案例教學中教師的角色不再是現成知識的傳遞者，也不再是問題答案的提供者，而是學生學習的向導與組織者。從學生角度來講，由于案例教學過程中的教學情境與講授式教學差異很大，不管是出于跟上課堂教學節奏的目的，還是為了獲得較好評價的目的，必須在事前對課堂內容進行預習，在事中對內容積極理解，同時在事后也會有一個更感性的回顧和更理性的思考。案例教學法因而在激勵學生積極主動學習方面具有非常大的作用。綜上，可以認為案例教學法是一種以教師和學生為雙重主體的教學方法。

(二)課程教學中知識傳授的廣度與深度

長期以來，對案例教學法進行批評者的一個主要論據就是認為其傳授知識的覆蓋面太窄，在有限的教學時間內難以將一門課程的大部分知識點進行傳授。應該承認，這確實是案例教學不可回避的一個問題。根據筆者在案例學習過程和案例編寫過程中的經驗，以及對國際上部分經典案例的研究結果來看，大部分的案例在寫作中會把較大篇幅花在情境設定上，其追求的效果是使學生有一種身臨其境的感受，從而將自己代入到案例故事中，替案例中的人物來做決策或理解案例中的“兩難”情境等。而案例最后的“正確”結論往往只有一個或至多數個核心知識點。可見，一堂案例教學課只能傳授數個知識點，而一門課程在一個學期或一個學年的過程中只能傳授有限的核心知識，往往很難完整的覆蓋本課程的知識體系。而講授式教學法可以很好的解決這一問題，在教師和學生都積極主動的理想狀況下，知識傳授的廣度要勝于案例教學法。不過，在教學過程中除了要關注知識傳授的廣度之外，還需關注知識傳授的深度，也即學員對該門課程核心內容和知識體系的記憶能力及實際運用能力等。如前節所言，講授式教學法在理想狀況下其知識傳授廣度較高，但是有研究表明，人們對理論和概念的最長記憶時間為6個月(任明川，2008)，而且隨著時間的延長，記憶效率會越來越低。案例教學法由于其“情境式”教學的特點，知識傳授效率要高于講授式教學法。學生在案例學習中“身臨其境”的感覺會使得其課堂學習過程類似于其本人的人生實踐過程，這種情況下其所獲得的體驗和學習效果將會大大加強，對相關理論和知識的記憶和運用甚至將會伴隨其終生。此外，案例教學過程中除了會傳授學生數個核心知識點之外，實際上案例中也會存在一些次要的、相關的課程知識點。如果在一門課程中案例教學的次數足夠多，則對于該門課程完整知識體系的掌握也能得到一定程度的改善。此外，由于案例教學的組織過程中，課堂情境較難設定，客觀上也加大了教師對課程準備的程度，從而也有利于知識傳授效率的提高。

(三)教學方法與學科領域的關系

盡管案例教學法作為一種新型的、高效率的教學方法近二十年來在我國得到了越來越廣泛的應用，以至于不管是何種教育教學層次，還是何種學科領域都開始探討或已經采用案例教學法。例如，索桂芳(2007)探討在基礎教育領域采用案例教學模式，于連江、張作功(2001)研究在外語教學中采用案例教學法，張睿、王祖源、王治國(2013)和周雨青、張玉萍、董科(2011)研究在大學物理等理工科課程中采用案例教學法等。根據筆者觀點，講授式教學法和案例教學法各有利弊和不同的適應性特征，其應用的學科領域也有所差異，并不是所有的教育層次和學科領域都適用案例教學法。對此，夏正江、梅珍蘭(2004)也持類似觀點。講授式教學法適用于知識體系完整、理論方法較少、邏輯關系清晰、爭議問題較少的理科、工科等領域，這些學科屬于具備嚴格的概念框架、貧乏的理論情境和精確的問題設計等特點的“硬學科”(hardscience)。此外，由于在案例教學中需要學生綜合運用自身已有知識體系進行獨立思考和決策，這種方法對于基礎教育階段的中小學生也不甚適合。相反，案例教學適用于那些概念框架模糊、理論方法多樣、邏輯關系多元、爭議問題較多的“軟學科”(softscience)，如法學、醫學、商學等實踐應用性很強的學科。因此，盡管哈佛大學以“案例教學”聞名于世界，但實際上在哈佛大學校內使用案例教學的領域也主要是上述三個學科。

摘要：近年來，量化投資能力已成為金融人才的必備素質之一，但相關人才的社會缺口仍較大。在金融科技本科教學中設置量化投資模擬實驗，對培育復合型金融人才具有重要意義。鑒于此，該文探討了量化投資模擬實驗教學的設計思路，分析了設置量化投資課程所需的保障，并提出了相應的課程評價方法。

關鍵詞：量化投資；本科；教學設計

近年來，隨著金融科技的快速發展和計算機技術的迅速普及，金融市場的投資理念與技術開始向數量化轉變，越來越多的證券及衍生品的投資手段開始依托量化技術，金融市場對量化投資人才的需求越來越大。截至2019年年底，全球對沖基金管理資產合計已超過3.1萬億美元，其中量化基金規模占比高達30%左右。相比之下，境內量化私募基金的占比低于10%，存在較大提升空間。可見，量化投資作為當前投資領域的發展趨勢，前景十分廣闊。當前，已有部分高校認識到培養量化投資人才的重要性和緊迫性，在課程設置中增加了相應的實踐性課程。但整體上，高校在金融人才培養過程中仍存在重理論輕實務、量化技術滯后等問題。在此現實背景下，探討量化投資模擬實驗在金融科技本科教學中的設計與應用，對進一步完善金融科技本科生人才培養體系、培養高素質量化投資人才具有重要意義。

1量化投資模擬實驗的設計內容

1.1選股模擬。運用量化方法選股時，往往須結合一些數量指標，或是結合一定的計量模型。教師可以介紹傳統和新興的選股指標，有針對性地向學生推薦有關文獻，詳細闡述量化選股的思路與方法。為更好地激發、培育學生的興趣與實操能力，學生可自行選擇不同的量化模型，并對選股依據提出具有創新性的方案。在這一過程中，學生既培養了文獻閱讀能力，又掌握了量化選股的基本技能，為后續的實踐投資夯實了基礎。以Fama-French三因子模型為例，學生可采用賬面市值比、市盈率和公司規模指標作為選股依據。具體步驟為：從數據庫中下載一定區間內A股股票相應的指標數據，經過數據清理，按照賬面市值比高于某一數值、市盈率大于某一數值、公司規模小于某一數值的標準篩選出一定量的股票代碼。在掌握最基礎的量化選股模型后，學生可進一步加入更有效、更優質的定價因子，探討獲取更高收益率的選股模型。由于量化選股的策略較多，在教學中應貼合學生實際，選取可以讓學生將所學知識與技能結合起來的策略。

1.2擇時交易模擬。運用量化手段開展擇時交易是量化投資模擬實驗的重點，也是金融市場實際操作中運用量化技術的關鍵。這部分課程的學習需要學生對最佳買賣資產時點有較為清晰的認知，且對學生的編程能力要求較高。教師既可以介紹一些傳統的擇時指標模型，演示擇時交易的具體步驟，也可以鼓勵學生閱讀前沿文獻，選擇自己感興趣的指標進行實操。一般而言，有關擇時指標的選擇有市場情緒、牛熊市指標、趨勢追蹤、異常指標等。為更好地進行量化擇時交易，可以采用融資融券交易股票、期貨等有“T+0”操作的投資標的，以更好地檢驗學生的量化擇時交易能力。

1.3課堂量化投資比賽。開展量化選股和量化擇時交易課程后，教師可在課堂內舉行模擬量化投資比賽，作為評定學生本門課程期末成績的主要依據。賽程為期四周，初始投資本金為股票賬戶100萬元和期貨賬戶100萬元，選股能力主要通過學生在此期間交易股票的最終收益來判定，而擇時能力則采用交易期貨的最終收益來衡量，最終賬戶余額作為最后比賽成績的主要評判依據，占課程總分的60%。此外，學生需要將選股依據、擇時指標選取、交易細節等形成詳細的文字報告，總結自己在量化投資模擬實驗中的優勢與不足。若交易依據具有一定的創新性，授課教師可適當為學生加分，此部分成績占課程總分的40%。