摘要：隨著經濟全球化的發展，增加了金融風險危機蔓延的可能性。提升商業銀行風險管理水平，防范、預警、控制金融風險已成為我國經濟發展中亟待解決的問題之一。本文介紹了金融工程技術，從商業銀行風險的特點及分類入手，分析了我國商業銀行現階段普遍存在的問題，進而探討了引入金融工程技術，利用金融科技，提升商業銀行風險管理水平的構想，以期對我國商業銀行的風險管理有所幫助。

關鍵詞：金融工程技術；商業銀行；風險管理水平

風險管理是當今世界各商業銀行面對的重點問題之一，由于商業銀行經營貨幣的特殊性，決定了商業銀行風險管理與一般的企業不同。隨著我國金融工程技術的發展，其應用越來越廣泛。將金融工程技術引入到商業銀行的風險管理工作中，建立管理信息系統，建立金融工程師隊伍，建立健全的數據信息庫，創新風險管理模式和手段，對風險管理水平的提升有顯著作用。

一、金融工程技術

(一)金融工程基本概念

金融工程的概念分為狹義和廣義兩種。狹義的金融工程主要指的是利用先進的數學和通訊工具，在現有各種金融產品的基礎上，進行不同形式的組合及分解，以設計出符合客戶需求的金融產品；而廣義上的金融工程指的是一切利用工程化手段來解決金融問題的技術開發，它不僅包括金融產品的設計，還有金融產品定價、交易策略設計、金融風險管理等各個方面，本文采用的就是廣義上的金融工程。金融工程興起與20世紀80年代中后期的歐美金融市場，它將工程思維融入到金融領域中開發出新的金融產品，以滿足市場的各種需求。20世紀90年代，我國引入金融工程的思想，隨著我國金融市場的不斷發展，金融工程的應用越來越多。現今，已有部分商業銀行引入金融工程技術，用以提高商業銀行風險管理水平。

(二)金融工程學科特征

【摘要】國際金融學具有綜合性，實踐性的學科。學生在學習該課程時，普遍感到抽象，難以理解。教師如何在有限時間內，提高該課程的教學質量是一個重要問題。此文結合國際金融學的具體內容探討如何將新的教學方法應用到該課程的教學中去。

【關鍵詞】理論性;實踐性;項目教學;案例教學

一、國際金融學的學科特點

第一，國際金融作為金融類本科專業設置的專業課，是一門綜合性比較強的課程。既涉及宏觀的知識內容國際收支問題，國際儲備問題，匯率變動和影響問題，國際資本流動問題國際金融危機問題，國際債務問題。又包含微觀的知識成分，如國際融資，外匯交易，外匯風險管理。第二，與實際聯系緊密，具有很強的實踐性。例如，套補的利率平價就具有很高的實踐價值。根據對市場交易者的實際調查，套補的利率平價理論被作為指導公式廣泛運用于交易之中，在外匯市場中處于市場創造者地位的大銀行基本是根據各國間的利率差異確定遠期匯率的升（貼）水額。第三，在國際金融領域內，金融工具不斷創新，新鮮事物層出不窮。例如，2017年1月20日美國總統特朗普上臺后的新政及其政策走向無疑對國際金融市場和全球經濟治理造成劇烈沖擊，甚至影響2017年全球資產價格。

二、國際金融學教學現狀

第一，國際金融是一門綜合性比較強的課程，內容涉及經濟學，金融學，國際貿易等多個學科的內容，課程內容有很多地方與其他相關課程內容重復。比如涉及衍生外匯業務的內容就與金融學內容重復。這樣重復的教學內容等于壓縮了國際金融本身的重點知識和實踐環節的課時數，從而影響了課程的教學效果。第二，仍然使用傳統的教學模式，以教師講授為主導，學生被動地接受結論與答案。教材仍只注重理論知識，課程考試內容筆試所占比例過高，過于強調書本知識與記憶性知識，忽視了學生知識的運用能力，學科的思維能力和探索創新能力。第三，國際金融市場日新月異，新現象不斷出現，金融工具創新層出不窮，現有的教材都具有滯后性，不能跟上時代的發展。學生不能根據課堂所學知識，深入研究復雜的國際金融現象。

三、國際金融課程實踐型教學法改革

專業學位研究生案例教學篇1

［摘要］案例教學的有效實施對研究生實踐能力、反省能力和創新能力的發展具有重要作用。從不確定性知識視域研究專業碩士案例教學發展的特性有助于案例教學的持續改革和發展。進一步優化案例教學的實施路徑，應重塑案例教學的價值觀、構建案例教學的生態觀、建立案例教學的多元觀和發展案例教學的縱深觀，實現培養具有協調與個性、實踐能力與實踐智慧、創新意識與創新能力的高級應用型人才的教育目標。

［關鍵詞］案例教學；不確定性知識；實踐能力；創新能力；專業學位研究生

隨著時代不確定性與社會快速多元化的發展，越來越多的專業學位研究生教育加速改革，發揮新時代研究生教育的職責和使命，更好地迎接不確定世界的機遇，增強應對不確定世界的挑戰能力，服務于經濟社會的健康發展，找準研究生教育改革和發展的路向。案例教學在其中發揮重要作用，將理論學習和實踐探索有機結合，強化學生應對不確定性世界的綜合素養，成為提升學生實踐能力、創新意識和創新能力的重要措施。

一、不確定性知識與專業學位研究生案例教學

（一）知識的不確定性

不確定性知識是與確定性知識相對而言的。確定性知識是探索和運用知識解決問題中積淀的可言或可視化的知識，如規律、學說、理論、原則等被規則化的知識，通常可以用語言數學圖表、公式方程等表達和傳播。不確定性知識是探索和應用知識的知識，是反映事物和行為的隨機性、不肯定性、不穩定性和非完備性的知識，其實質是能力［1］。不確定性知識是時代不確定性和快速多元發展的必要知識，主要個體是在面對不可知以及應對不測事件和處理時的重要知識。波拉克在《不確定的科學與不確定的世界》中指出：不確定性遠非前進的障礙，它實際上是創造性的強烈刺激因素和重要組成部分［2］。不確定性知識觀強調知識發展的獨特情境和價值判斷，與當代建構主義學習理論所主張的知識觀相類似，認為知識總是內在于個體的。從這一視角來看，建構主義學習理論所提倡的知識動態性和發展性，進一步落實到學習者的知識獲得過程，就是學習者如何生成和積淀探索和應用知識的知識，即實踐性知識、反省性知識和創造性知識等不確定性知識的學習、獲得、積累的過程。

摘要：本文以《企業戰略與風險管理》和《國際會計》課程為例，探討了將案例教學應用在課程思政建設中的必要性，如何將案例教學應用在課程思政建設及案例教學應用于課程思政建設應注意的問題，希望研究結果能對其它課程更有效地開展課程思政建設起到借鑒作用。

關鍵詞：案例教學；課程思政；案例庫；翻轉課堂

一、將案例教學應用在課程思政建設中的必要性

如何教書育人，傳道授業，在課程中自覺融入思政元素，在傳授學生專業知識的同時，注重學生道德、精神、價值觀的塑造，是本科教學中每一位教師亟需解決的問題。在非思政課上直接講授式的思想政治教育，收效并不理想。案例教學有別于傳統的教師講，學生聽的講授式教學，強調開放性和互動性，讓學生主動參與到教學中，在教師設置的情境下，運用所學知識思考、分析、討論問題，解決問題。案例教學是一種成功的教學方法，代表著未來教學發展的方向。將案例教學應用在課程思政建設中，可以拓寬案例教學的維度，學生在掌握專業知識的同時，道德、精神也得到提升。而且由于案例教學相對于直接講道理，形式更加活潑，學生在與教師、同學互動中，德育教育起到“潤物細無聲”的效果，因此有必要在案例教學中挖掘思政元素，將案例教學應用于課程思政建設中。

二、案例教學在課程思政建設中應用的設計方案

（一）《企業戰略與風險管理》課程設計方案

1.內容分析。《企業戰略與風險管理》課程授課內容主要包括企業戰略和風險管理兩個模塊。該課程的特點是涉及多學科知識體系，綜合性較強。通過該門課程的學習，使學生掌握公司戰略與風險管理基本理論，通過案例教學的方式，深入淺出，使學生很好地將理論與實際聯系起來。本次課選自風險管理模塊。主要介紹風險管理的概念及中國風險管理的發展歷程等。2.學情分析。本門課程是會計及財務管理專業的必修課。大三第5學期開設，學生之前修過會計學、管理會計、財務管理、經濟學、管理學。根據以往課程成績統計及問卷調查發現大學90%的學生基礎好，對學習新知識非常渴望。但也有約10%的學生，學習不夠刻苦，有畏難情緒，學習的主動性不強。3.教學目標。本次課的課程思政教學目標是：教書與育人結合。推進新時代中國特色社會主義思想進課堂，注意發揮社會主義核心價值觀的引領作用。具體以“管風險，促發展；心中有規，行不愈距”為價值導向，將思政元素融入日常教學，引導學生發現、思考問題，著重學生的自我體驗和感悟，樹立正確的價值觀。4.教學過程。（1）課前：發放學生自主學習任務包，其中包括：授課內容的課件、微視頻、案例資料等，學生按自主學習任務單要求進行自主學習，以案例部分為例，研讀案例資料、分組討論、做匯報PPT，回答自主學習任務單提出的問題，可鍛煉學生獨立思考、團隊協作能力。教師了解學生的學習狀況，對上課內容作出調整。（2）課中：首先播放導入案例微視頻導入案例：*ST長油成央企首家退市股：內控失效無法逃脫干系。提出問題，學生匯報，其他組學生點評，教師點評總結。教師總結一方面從專業角度解讀*ST長油不重視風險管理，釀成大錯。另一方面從思政角度點評學生以后走向工作崗位，尤其是在國企，央企，一定要有責任感，主人翁態度，保護國有資產，防止國有資產流失，培養學生愛國情懷。在講授完風險管理概念及中國風險管理的歷程之后，用華為任正非之風險管理說：絕不允許為了風險控制把業務逼上梁山作為對比案例，強調風險管理的局限性。同時讓學生講一些任正非事跡，感受其愛國敬業、求真務實、低調做人、高調做事的個人品格，幫助學生樹立愛國、敬業的社會主義核心價值觀。（3）課后：撰寫案例分析報告。進行拓展訓練，搜集這一主題的案例進行整理。鍛煉學生獨立思考、團隊協作能力。（4）考核評價：成績比例包括PPT制作，匯報，學生互評，教師點評。強調多勞多得，尊重勞動的價值觀。

摘要：高校課程思政創新要緊扣思政元素，通過有效的融入開展教學創新。“中國金融簡史”課程從教學目標、內容、方法等基本要素出發，進行了課程思政與專業教學融合探索，以正確的價值觀和唯物主義歷史觀為指導，通過知識點的整合和內容進階、教學方法靈活安排、教學效果多樣評估，培養學生道路自信、獨立思考能力和創新精神。

關鍵詞：課程思政；思政元素；教學創新；“中國金融簡史”

2020年教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進高校課程思政建設，發揮課程育人作用，以實現立德樹人根本目標。思想政治教育是關系人才成長質量的重要環節，因此，高校專業課教師應在教學中充分挖掘各專業課程的思政元素，探索將課程思政目標與專業教學有機融合的有效方法。文章以“中國金融簡史”課程思政元素的發掘及其與教學知識點融合為切入點，提供了一種專業課程思政教學創新的實踐借鑒。

一、加強課程思政的必要性

第一，課程思政具有理論、實踐和傳統的深厚根基。馬克思主義關于“人的全面發展”的論述是課程思政的理論指引，中國共產黨成立以來的思政工作及德育教育為課程思政提供了豐富的實踐經驗，中國傳統教育理念則為課程思政鋪墊了歷史淵源和文化根基[1-3]。作為思政課程的延伸，課程思政是高校思想政治教育不可或缺的組成部分。《高等學校課程思政建設指導綱要》對全面推進課程思政做出了整體設計。為提高立德樹人的成效，高校應促進顯性思政課程和隱性課程思政的協同，發揮課程體系的育人功能，并通過加強校企協同育人讓思想政治教育貫穿學生成長的全過程。

第二，課程思政是專業思政價值鏈的重要環節。雙一流學科與雙一流專業建設要與國家、民族的發展緊密結合，培養一大批能肩負民族復興使命的創新型人才。課程思政在專業思政中具有承上啟下的作用，既承載著專業育人目標，又推動教材、教學規范、教學條件、教學質量、師資隊伍等專業思政體系建設，發揮著育人的中心功能[4]。

第三，課程思政是建立整體性課程觀的必然要求。教育哲學要求課程教學實現育人目標與課程載體的統一，實現知識傳授與價值觀引導的融合，實現單一課程與課程體系的協調統一。課程思政是以知識奠定基礎，以價值升華意義，回歸育人本質的有益實踐。

摘要：

為了保證我國的財務會計準則與國際會計準則接軌，新會計準則在很大的范圍內進行了徹底的調整和改進，最明顯的變化就是強調對公允價值計量屬性的運用要更為嚴格謹慎。顯然，要實現這一目標，存在諸多困難需要克服。本論文從公允價值的概念出發，并就公允價值計量研究的作用與應用做了詳細的闡述與分析，為我國當前的財務會計需求提供足夠的理論依據與參考。

關鍵詞：

財務會計；公允價值；計量

一、公允價值的內涵

公允價值的概念：指的是在公平交易過程中，雙方當事人在知曉實際交易情形的前提下，自愿地進行資產交換或債務清償的金額計量。新《企業會計準則》對其內涵進行了明確定義。由此可見，“公允價值”的概念已經包含了多種計量屬性，這與美國財務會計準則委員會的定義殊途同歸，成為綜合型的計量屬性。此外需要強調的是，公允價值實質上基于市場信息評價，并不是其它信息主體對資產或負債的認定。

二、公允價值計量的意義

摘要:大學生群體作為青年群體的主體之一，具有強迫性消費的特點。近年來，大學生高利貸、校園貸、裸貸等現象頻有發生。畸形消費觀念和貸款行為的轉變不僅要靠自我實現、家庭引導和學校教育，也需要社會大環境的引導，因此將征信范圍拓寬至大學生群體實屬必要。本文在分析了大學生消費特點和目前主流征信渠道的基礎上，將大學生征信模型按照行為分、經濟分和消費分三種劃分，依據主流建模技術對大學生信用評分建立提出了建議，并對評分后續應用進行研討。

關鍵詞:大學生；大數據；信用體系；消費者心理

隨著我國經濟的發展，金融工具的使用呈現爆發式增長趨勢，而與此同時，由于信用體系的不健全，信用風險也隨之大大增加。大學生群體具有強迫性消費特點，以及盲目從眾和攀比的心理特征，在諸多互聯網商家的正向激勵面前，大學生容易按照“心理賬戶”預期，也即內心對于消費品自身價值判斷而產生的消費價格預期，做出非理性決策，因此產生更多超支現象和貸款現象。目前社會對于大學生的經濟誠信教育尚有缺乏，征信體系在大學生群體中的普及極為必要。

一、大學生消費特點

從2010年的“援交門”，到2015年的校園貸，再到2017年的裸貸，媒體的不斷曝光將公眾一次次拉回對大學生經濟行為的討論中。大學生需要大量金錢現象產生的原因歸結于其入不敷出的異常消費行為。在眾多對大學生消費心理的研究中，主要的理論有從眾性消費[1]、炫耀性消費[2]和沖動性消費[3]理論。隨著強迫行為的研究深入，強迫性消費[4]因結合了心理學和行為經濟學理論，成為了研究大學生消費心理的最新觀點。強迫性消費[4]被廣為認同的觀念是，效用產生在消費行為本身而非商品本身。本質上講，這是一種非理性的消費行為，往往為宣泄某種負面情緒或填補某一缺失需求。在行為經濟學研究中，物質主義因具有一定時代特點，對于解釋強迫性消費有著重要的指導意義。物質主義指以物質享受為生活第一要義，在生活中對于物質需求極端重視。在信息時代，物質主義在各種媒介中廣泛傳播，客觀上影響了在這一時代背景下成長起來的21世紀青年。2012年王財玉等人[4]根據經改良的單一構念的強迫性量表研究發現，在大學生群體中，物質主義和強迫性消費呈現正相關關系，社會支持則會削弱物質主義對強迫性消費的激勵作用。這一結果驗證了物質主義對于強迫性消費的正向作用，同時反映了社會影響的作用。物質主義思想傳播也使人與人之間的依賴關系延伸至人與物，引發了人對消費品的價值認同及情感宣泄。這一延伸也使得心理賬戶，也即個體對于消費品價值的主觀定義，與實際賬戶之間偏誤進一步加大，驗證了心理賬戶影響下的非理性經濟行為。2019年王玉潔在研究中發現大學生對心理賬戶效應反映明顯，對于心理賬戶反映越明顯的大學生越具有強迫性消費傾向[5]。這一結果進一步論證了，大學生在面對互聯網商家的正向激勵時，其追求物質的心理得到極大滿足，心理賬戶估價也得到獲利心理暗示，以至于其容易產生強迫性消費傾向。由于大學生具有強迫性消費傾向，社會支持的作用不容忽視，對于大學生的社會性幫助和溝通對于解決大學生異常消費行為十分必要。在此基礎上，大學生失信受罰的誠信規則教育，對提高大學生誠信素養和控制大學生異常消費而言有莫大幫助。

二、主流征信渠道以及大學生信用評分

(一)國內主流征信渠道

摘要：課程考核是對學生理論知識與實踐能力的綜合評價，是教學過程的重要環節。當前獨立學院金融學專業課程考核體系現狀如何、湖北經濟學院法商學院“銀行定制班”有哪些實踐創新，將是本文研究的主要內容。

關鍵詞：校企合作；獨立學院；金融學；課程考核

一、獨立學院構建多樣化課程考核體系改革的必要性

（一）獨立學院及其學生的特殊性

獨立學院產生于20世紀90年代末的教育部改革，當時為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，舉辦獨立學院，在推動我國高等教育大眾化進程中起到了重要作用。整體來看，獨立學院的生源質量相對較弱，基礎較差，部分學生的學習態度欠佳、學習習慣不好、學習方法不正確。但同時，獨立學院的學生思維活躍、動手能力強、富有創新和冒險精神、勇于接受新生事物。因此，應結合獨立學院生源質量特點、人才培養模式和社會經濟對人才的需求，建立符合獨立學院學生這一特殊主體的課程考核體系。

（二）金融學專業人才需求的特殊性

1、職業分工精細化。在金融業發展趨向國際化、市場化的今天，金融業分工也從銀行、證券、保險到基金、期貨、外匯交易等各方面快速細化，金融業呈現多元化、多層次的局面，職業發展對于學生專業素質的要求也在不斷提升，甚至細化到要求學生熟練掌握銀行信貸業務、金融衍生品交易、保險業務知識等。2、職業能力復合化。由于金融行業涉及面廣，決定了該行業需要具備多種知識的復合型人才，如既懂金融工具，又熟悉相關金融法規；既了解金融業務操作流程，又掌握計算機編程技能；既懂得銀行柜面業務，又具備良好的客戶開拓能力；既具有清晰的專業知識網絡，又具備良好的溝通技巧與商務禮儀素養等。3、職業需求市場化。獨立學院目前面臨著課程設置陳舊、難以滿足新時期的金融專業需求的尷尬局面。一方面學校開設的一些理論課程在學生今后的工作實踐中作用并不突出；另一方面像具備鮮明行業特點的房地產金融、汽車金融、銀行信貸管理等課程，又未得到學校的充分重視。