【摘要】在高中階段，地理學(xué)的地位至關(guān)重要。有效的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的能力，還可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)踐和綜合素質(zhì)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生將地理視為一門“副課”，可學(xué)可不學(xué)。學(xué)生的這種消極態(tài)度給我們的教學(xué)帶來了很大的壓力。在新課程改革的背景下，如何實(shí)現(xiàn)高中地理的有效教學(xué)已成為每一位地理教師的共同愿望。

【關(guān)鍵詞】高中地理;精準(zhǔn)教學(xué);應(yīng)用

一、增強(qiáng)課堂氣氛

在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)活動(dòng)課堂氣氛的任務(wù)，開展相關(guān)地理課堂教學(xué)，豐富課堂相關(guān)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。活躍課堂氣氛。教師可以將當(dāng)前的“精準(zhǔn)扶貧共同富裕”這一主題思想融入當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)提供一些動(dòng)力，并通過相關(guān)學(xué)科的地理知識(shí)的討論，激活課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂積極性，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以在特定的時(shí)間內(nèi)使用多媒體教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)中國地形的過程中，通過視頻來幫助學(xué)生對(duì)于中國整體地形地貌有著更加深入的了解。多媒體教學(xué)方式的采用也促使學(xué)生對(duì)于地理課程的教學(xué)更加具有興趣，學(xué)生的地理課程參與度進(jìn)一步的提高。

二、熟練使用多媒體設(shè)備

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)工具。在地理教學(xué)中，多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了圖形與文本的統(tǒng)一，以及動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合。山形地貌都是立體的，教學(xué)效果顯然易見。因此，教師應(yīng)克服使用計(jì)算機(jī)的恐懼，并使用這些設(shè)備向?qū)W生展示豐富多彩的地理世界。例如，在我們講解某個(gè)區(qū)域的地理位置時(shí)，教科書上顯示的圖片通常很小。學(xué)生只能根據(jù)老師的講道來進(jìn)行空間的想象。這時(shí)，我們可以使用多媒體來改善困境，通過縮放地圖來進(jìn)行知識(shí)的講解。此外教師還可以找一些和地理有關(guān)的圖像以及視頻，為學(xué)生展現(xiàn)大千世界的美好，并讓學(xué)生可以更直面的學(xué)習(xí)到地理，對(duì)地理產(chǎn)生興趣，從而更好的學(xué)習(xí)地理。

三、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

【摘要】隨著新課程改革的提出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性也一再被提及。一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，從而取得更好的成績，所以，精準(zhǔn)性越強(qiáng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所取得的教學(xué)效果越好。尤其是極具邏輯性思維的初中數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻。接下來，讓我們一起具體探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精確性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

精確性精確性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行需要一些前提，只有在這些前提下才能取得相應(yīng)的成果，否則將會(huì)差強(qiáng)人意。課堂教學(xué)中結(jié)合師生實(shí)際，提出了一些有效的辦法。

一、精確性課堂教學(xué)的需要

數(shù)學(xué)課堂的核心是嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)能夠讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)一絲不茍、專心致志，所以數(shù)學(xué)需要一個(gè)精確性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，還有一些前提。首先，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生授業(yè)和被授業(yè)的互相活動(dòng)，師生之間要相互融洽、有良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是不可避免的必須前提。只有在師生好好相處的情況之下課堂教學(xué)才能愉快的進(jìn)行，這時(shí)教學(xué)理念才能融入教學(xué)，進(jìn)入高效模式。其次，還需要結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展，任何學(xué)科教學(xué)都是以學(xué)生為中心的，數(shù)學(xué)也不例外。和其它的學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)以促進(jìn)學(xué)生均衡、全面、可持續(xù)發(fā)展的理念，通過教導(dǎo)學(xué)生一些列分析、解決問題的方式方法以及思考問題背后所存在的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在邏輯思維、反向思維等方面得到發(fā)展。另外，學(xué)校是學(xué)生在未踏入社會(huì)的象牙塔、保護(hù)傘，教會(huì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)也是課堂教學(xué)應(yīng)該做的。社會(huì)的高速發(fā)展讓越來越多的人認(rèn)為初中數(shù)學(xué)非常的重要，不同于深?yuàn)W的高等數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)，初中以其難度適中卻豐富邏輯的特色獨(dú)具一格。身為人民教師，我們應(yīng)當(dāng)以最少的時(shí)間和精力給與學(xué)生最好的教學(xué)成果，進(jìn)而塑造出滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。最后，成功的教學(xué)離不開高效課堂。而高效的課堂需要一定的沉淀，經(jīng)過教師不斷的累計(jì)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)[1]。

二、精準(zhǔn)性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

1.多形式教學(xué)

摘要：教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸融入課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和重構(gòu)，真正推動(dòng)了教學(xué)改革，已經(jīng)成為素質(zhì)教育下發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，初中英語教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，采取多種手段，將互聯(lián)網(wǎng)與英語課堂教學(xué)整合起來，真正提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與初中英語課堂教學(xué)的有效融合進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)；初中英語；有效課堂

新時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展不可阻擋的潮流，已經(jīng)開始滲透到各個(gè)行業(yè)中，對(duì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了極大的影響。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)也開始走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂教學(xué)中，真正推動(dòng)了傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)改革，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增添了課堂的趣味性，進(jìn)一步促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落實(shí)。但是，有關(guān)調(diào)查表明，部分英語教師在開展教學(xué)時(shí)，仍舊會(huì)被應(yīng)試教學(xué)的理念所束縛，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)依然存在較大的局限性，僅僅停留于多媒體教學(xué)中，難以真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。基于此，唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的教育價(jià)值進(jìn)行全面、深刻的分析，將其與課堂教學(xué)深度整合到一起，以促使英語課堂的教學(xué)有效性得到真正提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一門語言性學(xué)科，旨在提升學(xué)生的聽說讀寫能力，真正提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。但在具體的課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“畏學(xué)、厭學(xué)”“啞巴英語”等現(xiàn)象，難以真正滿足英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來源于以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)理念滯后。初中英語新課程改革背景下，明確了初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重塑師生關(guān)系，從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“育人”上。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念下，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“功利性”。在這一教學(xué)理念下，教師常常忽視英語學(xué)科的育人價(jià)值，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，常常集中在“知識(shí)層面”中；還有部分教師依然將自己作為課堂的主導(dǎo)者，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以真正提升課堂教學(xué)效果。

第二，過分依賴英語教材，教學(xué)內(nèi)容過于局限。在最新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，通常要求英語教師在實(shí)際教學(xué)中形成“用教材教”的新型教學(xué)理念，指向英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，挖掘各種教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源加以整合與應(yīng)用，以促使初中英語的教學(xué)效率得到真正的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多英語教師仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，依然將教材作為課堂教學(xué)的“金科玉律”，在教學(xué)中過分依賴教材中的內(nèi)容，致使英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教教材”的現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，就會(huì)使英語課堂的陳舊且單一的課堂教學(xué)無法符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，初中英語的傳統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容易局限在“詞匯、語法、句型”等內(nèi)容中，致使初中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“功利性”，難以真正提升初中英語課堂教學(xué)效果［1］。

摘要:大數(shù)據(jù)技術(shù)持續(xù)的不斷發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用，促使高等院校不斷提高教育信息化手段來改善課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂是高校人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，以精準(zhǔn)教學(xué)為核心，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂高效化。本文以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展了關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)方面的應(yīng)用研究，通過分析大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)產(chǎn)生的影響，建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，為高等院校打造高效課堂提供思路和參考。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高校教育;精準(zhǔn)教學(xué);高效課堂

新時(shí)代下，隨著現(xiàn)代科技力量的飛速提升，高等院校的教育信息化水平也在逐步提高，并對(duì)高校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，一方面教育信息化使得海量的教育教學(xué)數(shù)據(jù)被獲取，另一方面信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合引領(lǐng)了課堂教學(xué)模式的改革。如何有效利用海量教學(xué)數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后潛在的價(jià)值，對(duì)以后教育教學(xué)工作提供借鑒；并且如何利用科技力量改變?cè)汝惻f的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)成為教育工作者們的研究重點(diǎn)。課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)的效率密切相關(guān)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，結(jié)合高校發(fā)展需求，從新型人才培養(yǎng)方案出發(fā)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)適合各高校自身的精準(zhǔn)教學(xué)模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的陳舊教學(xué)方式，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)及學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

1“精準(zhǔn)教學(xué)”理念

20世紀(jì)60年代，國際教育專家奧格登·林斯利首次將“精準(zhǔn)”這一詞匯引入到教學(xué)當(dāng)中，[1]“精準(zhǔn)”的意思是非常準(zhǔn)確，精確，取教學(xué)中的精華，錘煉教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，“精準(zhǔn)教學(xué)”這一理念由此誕生。精準(zhǔn)教學(xué)不是一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)思維進(jìn)行精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。精準(zhǔn)教學(xué)通過人工記錄或者技術(shù)手段收集數(shù)據(jù)，并對(duì)教與學(xué)的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行精確測量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及能力進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，從而得出有針對(duì)性的、科學(xué)的、精準(zhǔn)的教學(xué)決策。因此精準(zhǔn)教學(xué)的測量程序煩瑣，測量內(nèi)容精細(xì)化，測量過程十分復(fù)雜，當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平根本達(dá)不到海量數(shù)據(jù)收集和精準(zhǔn)度測量的要求，早期的精準(zhǔn)教學(xué)更多的依賴于人工進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)的記錄，分析和決策，它的應(yīng)用受到很大的限制。隨著信息化手段的不斷提高，精準(zhǔn)教學(xué)重新走入教育專家們的視野，并將信息技術(shù)引入到精準(zhǔn)教學(xué)中。現(xiàn)在高效性是精準(zhǔn)教學(xué)的最顯著特征，[2]憑借信息化手段對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行具體量化，找出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)人需求，這樣老師可以有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)任務(wù)覆蓋更全面，更具體，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)理論并創(chuàng)新應(yīng)用，從而達(dá)到課堂高效化的目的。

2大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)的采集測量能力、應(yīng)用價(jià)值達(dá)到新的高度，使精準(zhǔn)教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)挖掘教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量異構(gòu)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量復(fù)雜的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)挖掘，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，使得教學(xué)數(shù)據(jù)的測量、分析、評(píng)估及決策更為真實(shí)精確，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)定位。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)突破一直以來的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)模式，改變以教為主導(dǎo)，以書本知識(shí)為主導(dǎo)，以教案為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，尊重差異，按需學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸演繹為一種通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，并在高校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下有序開展教學(xué)，使課堂教學(xué)更有活力，更有效率。

【提要】為了迎接智能時(shí)代的到來和響應(yīng)國家政策的號(hào)召，關(guān)于如何利用智能技術(shù)推動(dòng)智能人才培養(yǎng)模式的開發(fā)，本文解釋了人工智能輔助教師課堂教學(xué)能力提升機(jī)制研究的內(nèi)涵以及特征：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、精準(zhǔn)測評(píng)、智慧化提升環(huán)境，分析了人工智能與教師專業(yè)成長的關(guān)系以及人工智能促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)可能性，提出了人工智能輔助教師課堂教學(xué)能力提升的三大機(jī)制：以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心的教學(xué)能力提升機(jī)制、以精準(zhǔn)測評(píng)為導(dǎo)向的教學(xué)能力提升機(jī)制和以智慧化教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)的教學(xué)能力內(nèi)涵式發(fā)展提升機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】人工智能;信息素養(yǎng);智能輔助;機(jī)制;教師教育

引言

為了迎接智能時(shí)代，國家發(fā)布了一系列文件來促進(jìn)新時(shí)代教師教學(xué)素養(yǎng)提升，包括《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等等，明確指出需要利用智能技術(shù)改變教師培養(yǎng)模式，當(dāng)下提升教師教學(xué)能力的途徑主要包括有職業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研等，人工智能作為一項(xiàng)新技術(shù)，在教學(xué)培訓(xùn)中的使用是以大數(shù)據(jù)為支持，以高效的技術(shù)應(yīng)用為教與學(xué)賦能，通過搜集教師的教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)中的漏洞為教師專業(yè)發(fā)展提供有效支撐。為此，用好人工智能輔助教師課堂教學(xué)能力提升有利于教師教學(xué)技能的提高，促進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的發(fā)生，推動(dòng)教育變革走向縱深。

一、人工智能輔助教師課堂教學(xué)能力提升的內(nèi)涵及特征

教師課堂教學(xué)能力發(fā)展方向是動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷變化的，除了受不同時(shí)期的教育理論所引導(dǎo)之外，技術(shù)創(chuàng)新同樣為教師提供新的發(fā)展動(dòng)力。當(dāng)下隨著人工智能與教育的融合發(fā)展逐漸深入，教師的培訓(xùn)模式也從校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀斯ぶ悄転榧夹g(shù)基礎(chǔ)的智能化培訓(xùn)形式，①其實(shí)質(zhì)在于利用人工智能切實(shí)提升教師課堂教學(xué)能力，具體表現(xiàn)為培訓(xùn)觀念和方式上的變革，促進(jìn)教師在觀念上形成人機(jī)協(xié)作共存的新理念，在培訓(xùn)方式上改變以往校本培訓(xùn)、課堂教研的割裂狀況，形成以大數(shù)據(jù)為核心的“教、研、訓(xùn)”相融合的新格局，利用智能技術(shù)所帶來的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、精準(zhǔn)測評(píng)和智慧化教學(xué)環(huán)境等特征促進(jìn)教師教學(xué)能力不斷發(fā)展，形成以人工智能為核心的信息意識(shí)、知識(shí)、能力與道德，促進(jìn)教師在技術(shù)大背景之下能熟練利用智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境并且結(jié)合教育教學(xué)知識(shí)和技能為學(xué)生提供高效教學(xué)指導(dǎo)。

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)

摘要：積極地推進(jìn)信息化教學(xué)，是每一名數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化的基本路徑。但是，在目前的信息化教學(xué)實(shí)施過程中顯然還存在不少的問題，這些問題存在于信息化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，制約和影響著信息化教學(xué)效果的發(fā)揮，也不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此，這需要每一名數(shù)學(xué)教師都積極地強(qiáng)化對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以信息化教學(xué)中存在的問題為重要的改革突破口，全面探索開展高質(zhì)量信息化教學(xué)的對(duì)策和方法，從而更好地借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體效益和質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)策略

在新課改背景下積極地開展信息化教學(xué)研究，已經(jīng)成為每一名數(shù)學(xué)教師的基本共識(shí)，也是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和突破教學(xué)瓶頸的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地以信息化教學(xué)為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的重要突破口，積極地投入到信息化教學(xué)的研究、探索和實(shí)踐之中，并發(fā)現(xiàn)和解決信息化教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新瓶頸，從而真正地在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、開展信息化教學(xué)的重要意義

第一，改進(jìn)課堂教學(xué)的形式。通過積極地引入各種信息化教學(xué)資源和設(shè)備，可以讓課堂教學(xué)的形式更加多樣、豐富多彩。例如，通過引入交互式的電子白板可以增加課堂教學(xué)的趣味性，有效強(qiáng)化課堂的互動(dòng)與交流；通過引入幻燈片課件可以讓課堂教學(xué)變得聲情并茂；通過引入多媒體微課視頻可以讓課堂教學(xué)更加活靈活現(xiàn)，從而更好地改進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)形式。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過積極地引入信息化教學(xué)模式，可以有效地提升教學(xué)的趣味性，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，通過引入微課視頻，可以將以往枯燥乏味的知識(shí)講解變得更加多姿多彩、有趣；通過引入思維導(dǎo)圖，可以讓課堂的知識(shí)講解更加有條理化、形象化和具體化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下來更為積極與主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在不少的問題，通過積極地引入信息化教學(xué)模式，可以對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決。例如，通過引入交互式電子白板可以解決學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題；通過引入微課視頻可以解決課堂相對(duì)枯燥乏味的問題，這樣有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，有助于不斷提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

摘要：體育是小學(xué)教育教學(xué)的重要科目。高效的體育課堂教學(xué)，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，能讓學(xué)生更高質(zhì)量和高效益地學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育知識(shí)和體育技能，進(jìn)而強(qiáng)健學(xué)生體魄，促進(jìn)體育學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。小學(xué)體育教師要積極擺脫應(yīng)試教育的影響，不斷對(duì)體育課堂教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行深入研究和分析，構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂，進(jìn)一步提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)體育高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；高效課堂；構(gòu)建策略

引言

提升小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)，是新形勢(shì)下體育教師開展教學(xué)改革的重要探索方向。高質(zhì)量的體育課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)生更好地掌握體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、塑造自身的人格品格等具有積極的促進(jìn)意義。體育教師要在教學(xué)過程中樹立正確的教育教學(xué)理念，積極地完善體育課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)課堂教學(xué)活力，以促進(jìn)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，體育課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量等相比之前有了較為顯著的提升，但依然存在很多問題。其一，輕備課。備課是體育教師開展體育教學(xué)的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，有效的備課工作對(duì)體育教師完善教學(xué)流程、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)等具有積極的促進(jìn)意義。但是從實(shí)際情況來看，體育教師對(duì)備課的重視力度較低，備課的針對(duì)性和精準(zhǔn)性也不高，這些都需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)。其二，輕實(shí)戰(zhàn)。體育是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，需要體育教師在教學(xué)中充分兼顧理論和實(shí)踐教學(xué)。但從目前的教學(xué)情況來看，體育教師往往偏重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視力度不高[1]。其三，教法單一。體育教師在教學(xué)中還是采用口授法+板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性沒有被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。其四，評(píng)價(jià)的客觀性有待提升。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是體育教師的口頭式點(diǎn)評(píng)，在一定程度上影響了評(píng)價(jià)的客觀性與合理性，需要體育教師積極豐富評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容。以上是目前小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的一些突出問題，我們應(yīng)積極研究和改進(jìn)，以不斷提升體育課堂教學(xué)水準(zhǔn)，進(jìn)而為學(xué)生更高效地開展體育學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建高效體育課堂的意義

摘要：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將小眾教學(xué)、微型課程和集約化講授融為一體，有助于充分發(fā)揮線上課程與線下課堂的比較優(yōu)勢(shì)，契合了以《金融學(xué)》為代表的經(jīng)管類通識(shí)選修課程的教學(xué)特征和教學(xué)定位。為此，本文在梳理高校《金融學(xué)》選修課程授課中面臨的實(shí)踐困境的基礎(chǔ)上，分析了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂用于選修課教學(xué)過程的主要優(yōu)勢(shì)，初步搭建了集課前資源開放共享、課中教師精準(zhǔn)引導(dǎo)、課后跟蹤評(píng)測分析于一體的《金融學(xué)》選修課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為高等學(xué)校《金融學(xué)》選修課程教學(xué)改革提供一定參考。

關(guān)鍵詞：SPOC模式;《金融學(xué)》;選修課程;翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，伴隨著信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施的不斷提檔升級(jí)，各種類型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式已成為信息技術(shù)背景下高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主要方向。以《金融學(xué)》為代表的經(jīng)管類通識(shí)選修課程，具有知識(shí)覆蓋面廣、邏輯線條系統(tǒng)、理論關(guān)聯(lián)緊密的特征，在授課過程中，一方面由于課時(shí)有限，無法開展針對(duì)性的例題教學(xué)和實(shí)踐討論，致使學(xué)生往往陷入對(duì)“理論”死記硬背的困境；另一方面如果過度依賴于線上教學(xué)，則不宜幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的“碎片化”。以SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程）為代表的教學(xué)模式，將小眾教學(xué)、微型課程和集約化講授融為一體，采用線上課程和線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，回應(yīng)了高校課程教學(xué)校本化和可持續(xù)發(fā)展的訴求。基于SPOC教學(xué)模式對(duì)高等學(xué)校《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，不僅可以將合作、討論、質(zhì)疑等多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，同時(shí)還有助于培養(yǎng)新時(shí)代高校學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”能力。基于此，本文重點(diǎn)以高校《金融學(xué)》通識(shí)選修課程為例，設(shè)計(jì)嵌入SPOC理念的《金融學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案并闡釋教學(xué)實(shí)施具體過程。

一、高校《金融學(xué)》通識(shí)選修課程講授過程中的實(shí)踐困境分析

當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)之間的交流互動(dòng)和商業(yè)聯(lián)系日趨緊密，對(duì)高校人才培養(yǎng)的知識(shí)復(fù)合型要求也不斷提高，我國自20世紀(jì)九十年代開始，逐步引入國際研究型大學(xué)的慣常做法，開始對(duì)高等學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行類別細(xì)分，學(xué)生在主修專業(yè)主干課程的同時(shí)必須要選修一定學(xué)分的專業(yè)通識(shí)課程。《金融學(xué)》作為高校經(jīng)濟(jì)管理類尤其是工商管理專業(yè)的重要選修課程，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革等方面取得了一定進(jìn)展，但在授課過程中，由于學(xué)生受眾的專業(yè)知識(shí)背景存在差異、選修課程班級(jí)規(guī)模龐大、教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，《金融學(xué)》通識(shí)選修課程的實(shí)踐教學(xué)存在多方面困境。

（一）《金融學(xué)》選修課程章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

在教學(xué)工作量與科研工作量雙考核機(jī)制的指揮棒下，高校教師出于縮短備課時(shí)間、降低教學(xué)過程復(fù)雜度的考慮，會(huì)面向非金融專業(yè)學(xué)生開設(shè)《金融學(xué)》選修課程，而多數(shù)教師并未把握學(xué)生受眾的差異性特征，通常是把面向金融學(xué)專業(yè)講授的課程章節(jié)內(nèi)容簡化移植到非金融學(xué)專業(yè)授課過程中，實(shí)際上是專業(yè)課程的簡單通俗化處理。這種做法沒有考慮到《金融學(xué)》選修課程教學(xué)課時(shí)有限、重在知識(shí)廣度介紹的特征，一味注重專業(yè)知識(shí)講授，缺乏專題亮點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容的精細(xì)打磨，學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的獲得感并不強(qiáng)烈。而且，金融學(xué)專業(yè)和非金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)訴求等明顯不同，如果沒有厘清《金融學(xué)》選修課程與所在專業(yè)主干課程的學(xué)科聯(lián)系和知識(shí)起承性，對(duì)具體章節(jié)內(nèi)容安排進(jìn)行適當(dāng)刪減和突出，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程時(shí)的接受能力和理解能力出現(xiàn)偏差。