［摘要］為提高有機化學實驗教學質量，利用學堂在線網絡資源和課程自建網絡資源，采用線上線下相結合，綜合運用雨課堂、微課、翻轉課堂、合作學習等多種教學方法，形成了一套混合式教學模式，取得了良好的教學效果。

［關鍵詞］混合式教學模式；雨課堂；翻轉課堂；有機化學實驗

有機化學實驗是高等工科院校化工類學生的一門重要基礎實驗課，培養學生掌握有機化學實驗的基本操作技能，印證有機化學基礎理論知識并加深學生對理論知識的理解，提高學生分析和解決實驗中所遇到問題的思維能力和動手能力，同時培養學生理論聯系實際、嚴謹求實的實驗作風和良好的實驗素養。該課程對學生后續專業實驗和畢業論文的順利進行下學生創新能力的培養起著非常重要的作用[1-3]。尤其是在工程教育認證背景下，對學生知識與能力要求的提升，更需要加強有機化學實驗教學質量。隨著MOOC的發展和現代化教學技術的廣泛應用，混合式教學模式的探索和應用也越來越廣泛[4-11]。在學時壓縮[12-14]，學生基礎薄弱的背景下，我們通過幾年的教學改革實踐，利用學堂在線網絡資源和課程自建網絡資源，采用線上線下相結合、雨課堂、翻轉課堂等多種教學方法綜合運用，形成了一套混合式教學模式，取得了良好的教學效果。

一、有機化學實驗教學中存在的問題

1.學生基礎薄弱。通過問卷調查我們發現，學生在高中階段的化學學習中，注重理論知識的學習，而忽視實驗技能的培養。例如對2017級化工類學生的調查發現，有30.3%的學生動手進行過有機實驗；4.6%的學生獨立完成過有機實驗；22%的學生觀看過老師的演示實驗；19.3%的學生通過電子資源觀看過有機實驗過程，28.4%的學生既沒動手操作過，也沒看到老師演示或電子資源展示。這充分說明學生對有機實驗室和有機實驗過程缺乏必要的認知，實驗基礎薄弱。2.學時壓縮，實際操作時間減少。隨著高校教育教學改革的不斷進行，傳統課程的學時壓縮成為普遍采用的方法。我校在學生培養計劃持續壓縮學時的情況下，有機化學實驗由50學時壓縮至40學時，同時1學時由50分鐘壓縮至45分鐘。在現有的學時條件下，若想既訓練學生的基本操作技能，又鍛煉學生的綜合實驗能力，僅靠傳統的實驗教學模式，已無法達到教學目標的要求。3.學生對有機化學實驗課的學習熱情不高。在學前調查中，我們了解到學生對有機化學實驗課的重要性認識不深，對實驗中的安全問題存有顧慮，學習積極性和主動性普遍不高。通過以上分析，我們深刻地認識到有機化學實驗課進行教學改革的必要性和重要性。近幾年，我們對有機化學理論課進行混合式教學改革和實踐，取得了較好的教學效果。我們把理論課的教學改革的經驗推廣到有機化學實驗教學中，經過三年的持續改進，摸索出一套適合實驗課程的混合式教學模式，既解決了上述問題，又提高了教學質量。

二、混合式教學模式的實施過程

根據有機化學實驗課的內容，我們把課程內容分為四個模塊，根據不同模塊的特點，采用不同的教學模式（表1）。以下我們將根據四模塊進行具體介紹。識》中的相關內容，結合我校實驗室的基本概況，通過雨課堂發給學生進行自學。利用雨課堂開展基礎知識測試，進行考核。達到考核要求的可以進實驗室進行實驗，達不到要求的要重新進行學習和測試。這種學習和考核方式，既節約了課內時間，又提高了學生的學習積極性。有91%的學生認為這種學習方式能夠加強自習的主動性、自覺性和有效性。2.實驗基本技能與知識的教與學。實驗基本技能與知識，是知識型和技能型知識的結合，是進行綜合性實驗的基礎。通過分組學習、翻轉課堂的方式進行這部分知識的學習。我們把單個實驗操作錄制成小視頻，放在課程網站讓學生學習。同時，針對這部分理論知識，以分組合作學習的方式進行課下學習。每組完成一份學習筆記。翻轉課堂上，要求每三組為一大組，全班兩大組，進行知識競賽。把實驗基本技能和知識分為六大部分，每大組抽取三部分內容，所在各小組輪流對同一部分知識提出3個不同問題，即每一部分9道題，每組整理三部分27道題的答案。最后由兩大組隨機指定對方學生對其所在組的知識隨機抽題號進行作答，答題情況作為小組的考核成績（圖2）。通過這種方式，加深了學生對實驗基本技能的學習和記憶。通過課堂討論與組間競賽，發現學生學習中存在的問題，再進行知識的重點和難點的凝練，同時梳理知識體系，讓學生課后完善課前的小組學習筆記。經過翻轉課堂和課后的再梳理，再利用雨課堂軟件進行學習測試，與小組競賽成績一起作為本階段的評價成績。有91.7%的學生認為小組學習有利于加深理解；94.5%的學生認為小組競賽的方式有利于學生及時復習鞏固。3.制備性、綜合性實驗的教與學。制備性、綜合性實驗是對學生綜合實驗能力培養的重要環節，也是教學過程中的重點。在以往的學習中，學生常常“照方抓藥”，對于實驗書上具體實驗的設計沒有深入思考。沒有思考就無法把知識轉化為能力。在本環節，我們采用三步走的方式，2人一組進行教與學。第一步，根據實驗內容，以問題提綱的形式要求學生進行實驗預習，并撰寫實驗預習報告。每個實驗從實驗原理、目的、過程、設計、基本技能、注意事項等方面提出10個問題。讓學生對一個具體合成實驗有系統的認識。對不同的實驗為什么采用不同的反應裝置、不同的分離方法，如何純化，如何進行結構表征的選擇等，有一個清晰的理解和認識。這個過程是學生對前一階段基本實驗技能與知識學習的具體應用，也是學生后續專業課實驗和畢業論文進行實驗設計的重要鍛煉過程。第二步，讓學生觀看實驗全流程操作錄像，規范各個基本操作，梳理實驗過程，使學生對動手操作有更加直觀的感受，提高學生的實驗效率。第三步，動手實驗，完成實驗過程，撰寫實驗報告。在此環節中，2人一組進行實驗操作。教師在實驗過程中進行記錄和糾錯、提問等工作。我們的考核根據預習、操作、產品、報告、衛生安全等五項內容來進行綜合考評。學生在此階段學習之后，初步具備了實驗設計的思路、扎實的實驗技能，為后續階段的實施奠定了基礎。4.設計性、開放性實驗的教與學。這一階段是對第三階段的提升。根據學生的需求和興趣，給出合適開放性的實驗題目，要求學生結合自己已有的知識，查閱相關文獻資料設計出實驗方案，交給指導老師審查。在課堂上進行專題討論，討論完善實驗過程與實驗步驟，再進行實驗驗證。學生自愿結組進行，考核按照實驗設計的可行性評價、實驗報告、實驗操作進行。此階段成績作為學生的附加成績，為學生參加化學實驗競賽和開放實驗提供參考依據。設計性實驗教學還原了實驗探究的本來面貌，能給學生一個較寬闊的思考空間和選擇余地。這一階段有利于增強學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生堅韌不拔的意志品質、實事求是的科學態度，對培養他們的創新能力有著非常重要的作用[15]。

1高職院校存在的學風問題

1．1學生缺乏對專業的足夠了解和學習興趣

目前，高職院校中較多比例的學生對專業發展方向缺乏足夠的了解，在對山東商務職業學院部分新生的調查表明，15.7%的學生選擇專業時只靠專業名稱進行選擇，28.1%的學生對專業的了解程度僅限于初步階段，僅有33.3%的學生在對所選專業有著準確的理解。缺乏對專業的足夠了解，這意味著部分學生并無準確的學習目標，也缺少對專業的學習興趣，甚至會出現“為上學而上學”的學習心態。

1．2學生缺乏學習積極性

由于缺乏對專業的了解，沒有對自身的職業生涯有著足夠的規劃，部分學生對專業知識缺少學習自主性和能動性；當今社會的負面環境讓更多的學生沉迷在網絡游戲、電子小說和紙醉金迷的社會生活中，而對專業學習缺乏興趣和愛好；在以往的學習競爭環境長期處于中等或失敗者的位置使得其本身對學習有一種本能的厭惡情緒。

1．3學生缺乏良好的學習方法和學習習慣

在高職院校的教育教學當中，部分學生在技能學習中會產生“想學而不會學”的特殊現象，這是由于高職院校學生高考分數普遍不高，在中學內長期的不學習使得他們無法形成良好的學習方法和學習習慣。當前，社會企業對畢業生的職業素養要求越來越高，大部分企業不僅要求求職者擁有足夠的專業技能，也要求求職者擁有相當的自學能力和學習積極性。如何培養學生的自我學習能力，是高等教育學風建設的一個重要方向和主要內容。

一、開放式教學的源起與內涵

開放式教學的內涵對于“開放式教學”的定義，20世紀90年代德國的教育家認為：開放式教學是“不同理論研究的綜合概念，涉及內容的開放、方法的開放、組織的開放等等，目的在于為變化了的學習概念組織變化了的教學情景。”2000年7月1日至8月6日在東京召開第九屆國際數學教育大會，日本學者橋本吉彥提出“開放式教學——思維開放，題目開放，過程開放”，這是對開放性教學的明確解釋。綜合以上理論，筆者認為開放式教學廣義是全球課堂教學，即教學可以在課堂上，也可以在課外、校外、網絡進行；開放式教學狹義是學校課堂教學，涉及到教學理念、教學目標、教學環境、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等，進行全方位的開放。開放式教學是一種與傳統式、單一式、封閉式教學相對的教學理念，是指以知識和技能教學為載體，把關注學生的發展作為首要目標，創造一個有利于學生輕松活躍、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，激發學生的學習好奇心，培養學生的學習欲望，調動學生的學習動機，從而促使學生在積極主動的探究過程中，各方面素質得到全面發展。開放式教學，在理念上更加強調尊重學生學習主體的地方、強調發揮學生的學習的主動性，在教學目標上更加強調學生在實踐、創新等方面全方位素質能力的培養，在教學環境上更加強調開放性，不再把教學活動囿于學校、課堂，在教學內容上更加強調圍繞學生素質能力培養目標，體現層次性和個性化原則，在教學方法上強調無定法、因材施教，在教學手段上強調工具的選擇與學生的特點相結合，在教學評價上強調評價標準全面化、評價操作過程化、評價主體多元化、評價方法多樣化。

二、廣告設計課程開放式教學改革的重要意義

我們正處在一個高科技信息融合的數字時代，各種高科技手段和信息融合正深刻地影響著教育教學改革活動。當前日益興起的開放式教學改革正是教育教學改革深受這一影響的體現。盡管現代開放式教學的研究在我國已起步并有了一些基礎，但在地方高校中，廣告設計課程明確提出并實施開放式教學的情況還沒有過。地方高校廣告設計教學由于地域、經濟、設備條件等原因普遍存在著：廣告設計課程目標含糊空洞，課程內容過于抽象寬泛；許多廣告設計項目是由教師虛擬的，教學訓練內容與社會廣告設計活動存在差距；教學方法封閉、僵化，難以調動學生主動性等等。相對封閉單一的教學模式與快速發展的行業環境之間的矛盾難以協調，常常導致學生所學非所用，工作能力和適應社會的能力越來越差，在行業的競爭力越來越弱。這些矛盾在面臨數字時代的沖擊時顯得尤為突出。因此，在這樣的教育現狀下，如何引進開放式教學，發展與創新，形成科學而合理的教學體系及富有時代特征的教學內容，已經非常迫切地呈現在我們面前了，同時也使本研究具有一定的現實意義。為地方高校積極探索廣告設計課程教學改革的新路子，建立開放式教學模式，進一步提高教學質量和教學水平，培養符合人才培養規格和目標要求的高質量、適用型、創新性廣告設計專門人才。

三、開放式教學在廣告設計課程教學的設計與運用

1、開放式教學理念是首先是以學生自主學習為主體，在教師指導下學生自主學習廣告設計的探究活動。引導學生對廣告進行理解、認知、探索、發現、想象和表現，著力培養學生廣告設計的動手能力和獨立思考能力，給學生留有積極創作空間和時間，并充分發揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使廣告設計課堂教學適應學生自主創新性發展的需求。

2、廣告設計課程開放式教學目標。開放式教學的教學目標要著眼于學生廣告設計能力的全面發展，以增強學生廣告設計的綜合素質和就業能力為目的，緊扣廣告設計課程育人目標，改變傳統地方高校教育廣告設計課程教學目標含糊空洞的現象，充分發揮地方高校教育的特點。

摘要：職業教育“三教”改革的關鍵在于創新教法改革。本文闖關式教學是基于崗課賽需求，借鑒游戲闖關升級的趣味模式，寓教于樂、寓學于樂地提高師生教與學的效率。本文對國內外闖關式教學研究分析，形成闖關式教學構建原則，構建闖關式教學在餐飲空間室內設計中的模式，包含了解課程概況、確定闖關理念、巧設闖關情境、科學設置關卡、制作闖關攻略和構建闖關評價等環節。以闖關式教學為突破點，促進教師具備闖關式教學意識，提高教師專業能力；促進教材開發闖關式模式，加快新型教材研發；促進闖關式教學方法的應用，提高信息化教學水平，推動職業教育“三教”改革順利落地實施。

關鍵詞：闖關式教學；“三教”改革；餐飲空間室內設計

《國家職業教育改革實施方案》明確了職業教育教學質量的提高在于“三教”改革，教法改革是“三教”改革的關鍵突破點[1]。近年來，闖關式教學模式常結合翻轉課堂使用，巧妙地將知識點、技能點、游戲性和闖關式完美融合，滿足了學生主動探尋知識的需求。但當前餐飲空間室內設計課程仍未有闖關式教學相關研究，本文結合職業教育“三教”改革背景，研究該課程寓教于樂的闖關式教學模式，并以餐飲空間室內設計闖關式教學模式構建為例，探究職業教育“三教”改革的促進作用。

一、核心概念

闖關式教學是以學生為中心，充分分析學生學情和課程內容，結合崗位、課程和競賽等方面內容及要求，借鑒游戲闖關與項目化課程理念，以知識和技能內化為宗旨，教師轉變教學方法，運用一系列由易到難、由簡到繁的闖關關卡教學，創造有趣輕松的學習氛圍，激發學生學以致用的興趣和能力。職業教育“三教”改革旨在增強職業教育人才素質和技能質量是提升職業教育辦學質量的核心內容[2]，解決好“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題[3]，達到培養高質量德技雙修的職業人才目的。

二、國內外研究現狀及趨勢

1.國內外研究現狀及趨勢

摘要：內經選讀是中醫本科專業學生學習《黃帝內經》的必修課程。為了實現“以學生為中心”的現代教學理念，在教學中應用微課、慕課、翻轉課堂、思維導圖、知識競賽等多種形式的線上線下混合式教學模式，能夠提升教學效果，激發學生學習熱情，在教學工作中值得進一步推廣應用。

關鍵詞：混合式教學模式；內經選讀；線上助力線下

《黃帝內經》在《漢書•藝文志》所載“醫經”“經方”“神仙”和“房中”4類中醫典籍中被收錄于“醫經”中，是中醫研習者的必修書。內經選讀作為中醫本科專業學習《黃帝內經》的必修課程，自1956年開始中醫本科教育以來具有舉足輕重的作用。作為精品教學的示范者，首都醫科大學中醫學專業一直秉承小班精品的教學模式。為了使教學更有深度，幫助學生更加熱愛經典，筆者對內經選讀課程線上線下混合式教學模式進行了實踐探索，有效促進了學生對經典課程的學習。線上線下混合式教學模式以線下課程為主體，充分利用線上資源，結合新的教學方法，取得了較好的效果，尤其在新型冠狀病毒肺炎疫情期間得到了實踐的檢驗，是值得推廣的一種教學方式。

1線上線下混合式教學模式對內經選讀課程教學改革的必要性

近幾十年來，內經選讀課程教學主要采用傳統的教學方法，隨著現代中醫藥人才的培養模式的改變，西醫課程增加，學生見習實習在醫院以中西醫結合的教學模式為主，大學二年級開始的內經選讀課程，以教師講授為主，學生被動學習，主動探索能力不強，完成教師要求掌握和背誦的內容之后不再深入學習，知識體系局限在教師設定的框架之中，無法將所學的知識主動應用在臨床實踐中[1]。2019年，習近平總書記對中醫藥工作做出重要批示，強調“要遵循中醫藥發展規律，傳承精華，守正創新”，在新的教育背景下，如何調動學生自主學習能力，讓這門經典更好地被傳承，是擺在教師面前的問題。線上線下混合式教學模式是把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，使教學過程“線下”與“線上”有機結合，在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術融合，提高教學效果[2]。

2線上線下混合式教學模式在內經選讀課程教學中的應用

2.1微課攻克教學難點

摘要：

傳統的教學模式對于推動體育教學的發展雖然起了一定的作用，但是在以往的體育教學模式中依然存在著例如忽略學生的主觀能動性以及學習積極性的問題。經過眾多體育教師的實踐發現，在體育教學中運用啟發式教學方法將會起到激發學生興趣，營造良好學習氛圍、競爭氛圍并且建立良好師生關系的作用。下面，本文將對啟發式教學在高職體育教學中的應用進行分析。

關鍵詞：

體育教學 教學方法 啟發式教學

一、引言

啟發式教學是一種先進的教學模式，在高職體育教學中運用啟發式教學模式能夠極大的激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，從而使學生從被動的接受者轉變為主動的學習者以及參與者，轉變以往的師生關系，創建起新型、和諧的師生關系。在體育教學中，由于受到傳統觀念的束縛，很多教師都會產生錯誤的認識，所以下面本文將介紹傳統教學方法在體育教學過程中存在的問題。

二、傳統教學方法在體育教學過程中存在的問題

摘要為了更好地聚焦能力培養，激發學生創新能力，本文針對數據庫原理課程提出了線上線下混合的教學模式。在課程的講授過程中，教學團隊充分利用優質的慕課教學資源，以互聯網信息技術為教學輔助手段，進行線上線下混合式教學。在教學活動中充分挖掘課程所蘊含的思想價值和精神內涵，對課程評價的標準和方式進行了細化，構建了遞進式實驗教學體系，在培養學生分析和解決問題能力的同時，激發學生的創造性。通過以上教學改革，學生的學習動力增強，學習效果明顯提升。

關鍵詞線上線下混合式教學；數據庫原理；慕課；教學改革

1引言

數據庫原理是計算機相關專業的核心課程。該課程通過講述數據庫的基本概念、原理、方法及技術，幫助學生建立系統的數據庫理論體系，使學生能夠運用數據庫技術的知識分析和解決實際工程問題。針對應用系統的數據庫設計，提出合理的實施方案，并在設計中體現一定的創新意識。數據庫技術作為信息領域的支撐基礎和軟件學科的重要分支，應用領域占整個計算機應用的70％以上，是計算機領域中最為廣泛的應用技術。因此，該課程的重要性和課程地位可見一斑。2019年4月，教育部發布了關于實施一流本科專業建設的雙萬計劃。同年10月進一步提出關于一流本科課程建設的實施意見，強調全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學的課程評價，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系。在教育部深化本科教育教學改革、打造基礎學科人才培養的新格局下，對《數據庫原理》課程進行線上線下混合式教學模式的改革研究具有較強的實踐意義。怎樣充分利用線上教學資源，如何有效地將線上學習與線下教學活動更好地結合起來，培養學生學習的積極性與主動性，是本課程教學改革的重點。本文針對近幾年數據庫原理課程教學過程中開展的線上線下混合式教學實踐的具體實施過程及效果等方面進行闡述。

2傳統教學中的問題

通過對貴州大學計算機科學與技術學院近10年的本科大三學生進行問卷調查，并對本課程的教學方式、教學內容、考核方式、實踐能力及參賽情況等進行了梳理分析，總結出在傳統教學中存在以下問題：（1）學生被動接收知識。大學課堂是教與學的活動場所。從應用狀態而言，教師講授、學生接收是天經地義的事。但實際狀態是，不少大學課堂教師在教，學生卻未必在學，沒有真實地發生學習效果[1]。傳統的課程教學模式主要是教師在課堂上根據播放的幻燈片內容完成理論講解，并針對具體操作進行相應演示。這種單方面知識灌輸的模式使得學生變成課堂教學的配角，被動接受相關知識[2]。課堂教學看似信息量大，但學生對知識的掌握程度與教學目標有較大差距，導致學生缺乏學習主動性。（2）育人功能不全。課程教學內容只注重專業知識，忽略情感價值觀塑造，課程育人功能不全。教學過程主要圍繞“知識”展開，忽視了對學生理想、價值觀、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）評價方式較為片面。課程的考核成績主要取決于最終期末考試，而平時成績主要考察學生的課后作業及實驗報告。這種單一的考核方式造成學生平時學習松懈，期末通過突擊性復習以應付考試，導致學生不能牢固掌握相關知識[4]。此外，由于沒有將評價視野投向學生的整個學習過程，因此不能客觀評判學生分析和解決問題的能力。（4）實踐環節缺乏創新和挑戰。實驗課手把手式的教學模式看似認真負責，但對學生而言，由于沒有挑戰度，不能激發學生主動探求知識的動力。數據庫綜合設計的開發中，沒有對學生進行頭腦風暴來激發他們的想象力和創新意識，因此所完成的系統過于傳統，缺乏創造力。對于學生的系統開發過程沒有實施過程化管理，導致學生完成的系統與需求有較大差距，綜合設計沒有達到預期的教學效果。

3線上線下混合模式實踐

［摘要］通過對遼寧科技大學建筑學專業四年級建筑競賽課程教學實踐的探討、針對密集型教學方式，提出了“模塊式”建筑設計教學理念，并對建筑設計課程的方法進行總結與反思。

［關鍵詞］密集型；模塊式；教學實踐；教學設計

1課程背景

“建筑競賽設計”是遼寧科技大學建藝學院建筑學專業四年級的專業必修課，也是建筑設計思維從具象到抽象的轉變課程，在整個課程系統中起著承上啟下的作用。建筑競賽設計課程占時共5周，64學時。該課程是專業培養的轉折階段，是在進行過建筑設計具象設計課程后續接的較為全面的培養建筑設計思維體系的課程。該課程設計希望通過建筑競賽設計，使學生理解與掌握建筑競賽設計的設計方法與思維模式，理解建筑競賽與實地設計的區別與統一，培養學生分析問題、提出問題、解決問題的能力，并且了解團隊合作、交流溝通的重要性。

2教學實踐

2.1教學要求與目標

首先進行設計目標的確立，要引導學生突破固有設計思維模式范疇、沖開物質空間的枷鎖，對多個元素進行分析，在分析競賽要求的基礎上提取重點元素，把抽象的要求“具體化”。其次，將所選題目進行拆解，通過深入探尋題目的本質與內涵進行理性分析與感性創造相結合，完成建筑與空間的初步形態。