摘要：針對高職英語口語教學中出現的問題，在高職英語口語技能競賽的視角下，以教學理論為支撐，從常規口語教學和競賽口語教學兩個層面出發，對交際教學法在這兩個層面的應用分別進行了教學可行性的分析和具體教學模式構建的探究。

關鍵詞：高職英語;口語教學;口語技能競賽;交際教學法;3S+3P教學模式;4S+4D教學模式

高職英語口語教學旨在培養學生在工作和生活中英語語言的運用和交際能力，培養能適應中國改革開放不斷深化、國際合作愈加緊密的實用性人才。然而，高職英語口語教育現狀不容樂觀。為推動全國高職高專英語教學改革朝著“以職業交際為目標、以就業為導向、以應用為目的”的方向發展，高職英語口語技能大賽應運而生。以賽促評，以賽促教，有效賽教結合將有助于推動高職英語教學研究更上新臺階。順勢而為，本文將從高職英語口語技能競賽的視角，以教學理論為支撐，探究英語口語教學的優化途徑。

1交際教學法在口語教學中的可行性分析

1.1交際教學法的簡介。20世紀60年代后期以前，情境教學法是英國最具代表性的英語教學法，情境教學法通過設置各種有意義的情境活動，讓學生練習語言的基本框架結構，以此達到掌握語言的目的。隨著時代的進步和語言教學的發展，英國應用語言學家們對過去的語言教學法產生了質疑。越來越多的學者認為，語言學習者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過傳統教學中學習的語法、詞匯概念來描述分析語言結構。發展革新教學理論和教學實踐是大勢所趨：政府的支持，語言學家們的著書立說以及此基礎上語言教材的更新換代，各種語言課程發展研究中心的成立，語言教育專家教育實踐中的積極響應，交際教學法應運而生并得到進一步補充、分類和發展。在教學實踐中，交際法的教學活動類型主要分為兩大類：功能性交流活動和社會性交互活動。功能性交流活動一般是以各種語言任務組成的，側重個人基礎的理解溝通表達能力；社會性交互活動常常需要兩人以上的學習者參與，更具社會性，更側重綜合的交際能力，

1.2交際教學法在口語教學中的可行性分析。教學實踐需要教學理論的指導。教學理論的選擇與應用，則要先對理論與實踐是否匹配進行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語口語常規教學中的可行性。1)交際法引導常規口語教學的方向。我國目前很多英語課堂依然采用單一的語法翻譯法進行教學，加上英語各種過級考試的壓力，學生易學成啞巴英語。同時，部分英語課堂單一采用聽說法進行口語練習，聽說法主張反復操練句型來培養學生的口語聽說能力，該方法雖促使學生大量接觸口語，但忽視了語言學習的多樣性，機械操練句型的單調性會消磨學生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語常規教學中的運用，既可解決啞巴英語的困境，亦可避免口語的機械性操練，激發學生表達欲，提高學習興趣。因此，交際法的運用為英語口語課堂教學做出了教學方向上的引導。2)交際法優化常規口語教學的方法。交際法不僅在教學目標上注重語言的社會功能性，而且還鼓勵在教學方法上營造語言交際的社會場合。口語的教學在反復操練句型的基礎上，教師可以以交際法為基點設計各種教學活動，建立更真實的交際情景，優化學生口語學習效果。3)交際法補充常規口語教學的不足。交際法在常規口語教學中的運用并不代表全盤舍棄傳統英語教學方法和其他口語教學方法，而是對常規英語口語教學課堂的有效補充。教師在教學中，既要把握以培養交際能力為核心的口語教學方向，又需從教學實際出發，考慮到學生面臨的考試壓力和就業選擇，做到有的放矢，綜合多種教學理論和方法完善課堂，體現多元統籌的教學特點。1.2.2交際法在高職英語口語競賽教學中的可行性。從歷屆高職英語口語比賽規程不難看出，大賽對口語技能的要求愈加側重學生的交際能力。1)高職英語口語競賽命題原則與交際法教學理念基本一致。命題設計上，注重體現職業崗位和社會交際的需求，對旅游、醫療、教育、商務、金融等真實職場情景以及公益活動和社區服務等社會交際場合中所需的交際活動進行了充分還原。命題內容選取上，則是以教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》《高職高專教育英語課程標準-公共英語》相關標準和國家職業資格標準為依據，對接行業、國家、國際有關標準，并結合技術技能人才培養要求和職業崗位需要，適當增加新知識、新技術、新技能等相關內容。2)高職英語口語競賽賽項內容與交際法課堂活動完美融合。競賽賽項內容分別為職場描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場描述是由參賽者抽取一幅反映行業、企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。交際法的功能交際性課堂活動本身便設置有訓練學生觀察分析圖片信息，特點和線索的能力、和學生根據已知信息思考并解決問題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語競賽項目一的教學備賽中，教師運用交際法教學是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演某一職業角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答。賽項三的辯論是就某一職業領域或社會熱點問題分正反兩方進行現場即席辯論。賽項二與賽項三中的角色扮演、現場對話以及辯論很明顯就是交際法中強調的社會性交互活動：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動中幾乎涵蓋了口語競賽中所有賽項的形式與內容。3)高職英語口語競賽評分標準與交際法教學目標不謀而合。交際教學法的核心目標就是培養學生的交際能力。什么是交際能力？美國社會心理學家海姆斯認為，在不同時間不同場合面對不同人時，一個有交際能力的人會以不同方式選擇表達什么和不表達什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學法不斷發展，交際能力又被細化為三種能力：一是語法能力，即語言能力(語音、語調、語法、詞匯及各種句子結構)；二是社會語言能力，即說話要得體(語氣語態，辯論分析建議解說決策等能力)；三是基本會話策略能力，即進入主題，語言過渡，話語轉換(準確適時使用連接詞，會使用幽默語)。由此可見，交際能力不僅僅只是語言上的事，它還涉及修辭、社會、文化、心理等諸方面因素，是一個人的綜合能力。而高職英語口語競賽的評分標準正是從“語言，內容，邏輯，舉止，應答”等五個方面綜合考量參賽者的表現，與交際法的教學目標不謀而合。綜上，交際法在高職英語常規口語教學和口語競賽教學中的應用都具有可行性。

2交際教學法在口語教學中應用的模式探究

摘要：平面設計類課程是一門實踐性和創新性極強的課程，因此，在教學方法改革中尋求突破具有重要意義。改革中采用“獲獎案例教學法”、“情境帶入法”，實施“創意加分原則”，并帶領學生參加創新創業競賽，增加“實踐檢驗環節”，以期使學生能夠充分鍛煉實踐與操作能力，培養良好的審美能力與創新能力。

關鍵詞：平面設計類課程；創新培養；實踐

平面設計類課程是傳播學專業大學生學習平面媒體信息傳播的重要課程之一。該類課程主要通過學習平面設計軟件以及平面媒體排版設計原理等知識，使學生能夠熟練運用軟件進行平面媒體的版式設計。基于平面設計類課程以實踐操作為主要教學目標，在教學與考核過程中必然區別于理論教學。此類課程在傳統的教學過程中按部就班，逐一介紹工具的使用，這種教學模式已無法適應當今的教學要求[1]。因此，在教學方法改革中尋求創新具有重要意義。通過改革以期使學生能夠充分鍛煉實踐與操作能力，培養良好的審美能力與創新能力。項目團隊在多年的平面設計類課程教學過程中，不斷總結經驗，在教學方法與考核環節的改革方面，總結出了一套基于培養大學生創新能力的方法體系，具體包括教學內容改革、教學手段改革、考核評價體系改革等。在改革中采用“獲獎案例教學法”“情境帶入法”，實施“創意加分原則”，并帶領學生參加創新創業競賽，增加“實踐檢驗環節”。這四種改革手段的實施旨在培養學生的動手操作能力和創新實踐的能力，在為期2年的實踐過程中遇到一定問題的同時，也取得了顯著的成果。

一、在“獲獎案例教學法”中汲取創意精髓

平面設計類課程在教學內容的設置方面，案例的選擇與搭配是教學效果的重要支撐。優化案例設置是本次教學方法改革的重點，提出“獲獎案例教學法”是課程案例引入原則的創新嘗試。“獲獎案例教學法”即除書上的基礎性小案例不變外，其它綜合性案例更換為歷屆大學生廣告藝術大賽獲獎作品以及其他方面的優秀平面設計作品的真實案例。獲獎案例與優秀作品的引入，一方面可以在教學中培養學生的審美能力，另一方面可以迅速使學生從精美的、創意感極強的案例中吸取其創意精髓，提高學生的學習起點。“獲獎案例教學法”的實施共選用了15個經典案例進行實踐教學，其中平面系列廣告作品6組，平面海報作品4組，平面宣傳單作品4幅，雜志封面與內頁設計作品1套。15個案例穿插于各個教學章節之中，使學生在掌握技術知識點的同時，明白一幅好的作品是如何利用這些所學知識點完成的，做到活學活用，讓每一次綜合性練習都變成完整的優秀作品的嘗試和體驗。使學生能夠用優秀獲獎作品的標準來要求自己的每一次階段性小作業，在潛移默化中增強學生的審美水平。在課程結束的大作業中，學生基本能夠用高標準來要求自己的最終作品，優秀與良好兩個分數段的比例較之于教學方法改革之前提升了近十個百分點，作品質量有明顯提升。但是，在實踐操作過程中也存在著一些問題。主要問題體現在部分案例涉及到的技術支持過多，需要在課程將近結束時才能拿出來進行實踐。因此，該教學法提倡的創意與審美滲透相對晚了一些，大部分體現在課程的中后期。在今后的工作中會始終關注獲獎作品與社會上的優秀作品，以便及時更新換代并挑選適合在課程前期演練的案例，使這種案例教學法貫穿于課程的始終，最大程度地加強審美能力與創新能力的潛移默化。

二、在“情境帶入法”中體驗完整的創作流程

對教學案例進行改良的同時，縮小課堂與專業市場的差距是實踐類課程需要研究的問題[2]。因此，課程再次加入“情境帶入法”。“情境帶入法”即在階段性練習與作業中，采用大學生廣告藝術大賽的選題讓學生創作；或在“創青春”“互聯網+”等創新創業類大賽的依托下，在虛擬創業中讓學生制作相關海報或創業項目LOGO等，用虛擬實戰代替普通練習與作業。在教學實踐過程中共模擬了三次競賽情境，其中模擬大學生廣告藝術大賽選題2次，創青春創業大賽選題1次。因該類競賽在春季學期，而遼寧工業大學（以下簡稱我校）平面設計類課程在秋季學期，故此競賽情景的設立以上屆各項比賽的情境為依托，即要求學生以上屆競賽的選題與要求進行創意與制作。在這種情景帶入法中，學生體現出了強烈的熱情。較之于普通練習與作業，這種真實命題使學生激發出了更大的創意靈感與制作耐心，所完成的作品質量明顯優于普通練習。這種“情景帶入法”不僅可以使學生靈活掌握軟件的技術與技巧，同時也使學生提前經歷創新創業競賽的創意過程、構思設計過程與制作過程，為學生春季學期以及今后的其他競賽提供了寶貴的經驗。調查數據顯示，有87.6%的學生非常樂意進入這種情景帶入的練習，并有70%以上的學生認為這種練習對自己設計水平的提高有非常巨大的幫助。同時，依然有12.4%的學生認為這種練習以上屆競賽的選題為主，無法激發自己的熱情，因為下屆的競賽不會再出現上屆的選題，認為這種創意過程是沒有用處的。雖然這種想法是實用主義者的狹隘觀點，但是在教學方法的改革中，激發每個學生的熱情才是真正目的。因此，在今后的情境帶入法中，還會適量加入一些自擬命題，使學生進入自己為自己擬定的情境之中，意圖通過學生的自我興趣重拾“情境”的價值。最終，使每個學生都能在積極的思考中完成理論到實踐的自覺轉化。

摘要：隨著“互聯網+”的快速發展，各高校在開展包裝設計課程教學過程中暴露出一些問題。該文采用復合型項目教學法，旨在有效解決這些問題。復合型項目教學法是“互聯網+”背景下的“線上重理論，線下重實踐”的教學方法，主要教學形式以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，教學實踐項目包括企業項目、學生學科比賽項目以及虛擬項目等，以期通過線上的彈性理論教學，夯實學生的知識基礎，增強學生的設計實踐能力，提升學生的創新思維能力。

關鍵詞：項目教學法;包裝設計;課程教學;應用

隨著時代的變化，以往的包裝設計課程教學內容難以滿足當代社會的需求，封閉式的課程教學模式已難以適應信息時代的要求。在信息時代下，項目教學法形式的多樣化可以有效解決這一問題，能更好地培養包裝設計專業人才，滿足當下社會對人才的需求。

一、包裝設計課程教學現存的問題

1.課程教學模式呆板，課程教學內容單一

近年來，部分高校的教學模式滯后，課程結構單一，在一定程度上束縛了學生創新思維能力和社會實踐能力的提升，導致部分學生在就業中出現適應社會能力較弱、創新能力不強的問題。首先，部分高校的包裝設計課程教學模式較為陳舊，教學重點是教師講解的相關理論，忽視了學生實踐能力的培養。這種脫離實際、閉門造車的教學方式影響了創新人才的培養，導致部分學生在畢業后難以達到工作崗位的基本要求，跟不上時展的步伐。其次，部分包裝設計課程教學內容難以滿足社會的多樣化需求。部分教師的授課方式單一，教學設備匱乏，導致學生忙于應付課程作業，沒有時間進入市場展開深入研究，缺乏學習的自主性與創新性。包裝設計課程的應用性很強，學生需要了解的內容也比較廣泛。如果教師只是按照固定的授課方式在統一的時間、地點開展教學，在標準化的課堂上使用相同的教材和課件進行授課，這樣的教學方式難以做到因材施教，也難以滿足多樣化的人才培養需求，使學生難以與社會無縫接軌。

2.學生自身懈怠，師資力量薄弱

摘要：

探討了復式分層教學方法的涵義及應用特點，并從復式分層教學法與計算機教育進行融合實踐中，就其必要性展開探討，重點結合復式分層教學法的具體實施步驟和策略進行分析，特別是教學理念的轉變，教師角色的換位，細化教學分組的科學性，突出教學內容的分層性，以及分層教學中提問、課堂練習、課后作業、學生評價等方面的分層實施。

關鍵詞：

高職；計算機教育；復式分層教學；應用方法

在計算機教育實踐中，學生存在個體差異。復式分層教學法對于突出個性、統籌兼顧發展學生的綜合能力具有效果。復式分層教學法將計算機知識與計算機技術進行分層講授，以促進不同階段、不同層次水平學生獲得共同提升。

1復式分層教學法含義及發展

復式分層教學法的主要特點是突出教學的層次性。作為一種教學方法，它不僅是教學策略的體現，也是教學思想的轉變。在高職計算機專業學生中，學生基礎差異突出，存在課堂教學優等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的兩極化問題。為此，就不同層次的學生施以不同的教學目標和任務，通過分層教學、分類輔導、分段提升、分批推進等方法破解當前高職計算機教育生源差異性矛盾，有利于實現學生綜合能力的全面提升。

摘要：

隨著課程改革的不斷深化，很多新型的教學理念被探索出來，快樂教學法就是其中之一。快樂教學是教師在課堂教學中，有意識的創設教學情境，從而激發學生學習興趣，促使學生主動參與課堂教學。

關鍵詞：

小學語文；快樂教學；興趣；策略

在應試教育影響下，很多學生已經感受不到語文學習的樂趣，體會不到語文的魅力，從而對語文興致缺失。本文主要探討了快樂教學方法在小學語文教學中的應用，希望可以激發學生對語文的興趣，調動學生學習的積極性與主動性，使學生主動并且樂于學習語文。

1創設快樂的學習情境

首先，快樂的學習情境能充分展現教師的人格魅力。教師美好的品德、幽默的語言可以為學生創設輕松、快樂、民主的學習氛圍，學生在這種氛圍下學習，不僅可以學到知識，而且收獲了快樂，一舉二得。其次，快樂的學習情境能建立良好的師生關系。學生是課堂教學的主體，而教師只是課堂教學的組織者和引導者，教師應當以朋友的身份與學生進行交流，耐心聆聽并尊重學生個性化和多元化的想法，即使學生的觀點錯誤，也不要任意指責或者批評學生，這樣會打擊學生的自信心，使學生產生消極心理，不利于學生未來的發展。而在和諧的氛圍下學習，不僅可以提高學習效率，還可以加深師生之間的感情。最后，快樂的學習情境能營造良好的班風。古人說：“近朱者赤，近墨者黑”班風是營造良好學習氛圍不可或缺的因素之一。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當盡量為學生營造良好的學習氛圍，具體包括：合理的激勵機制、多元化的評價方式等。對于程度較好的學生，教師要為其制定較高的學習目標，使學生在克服困難中體會成功的喜悅；對于程度較差的學生，教師要不斷挖掘他們身上的閃光點，并引導學生將特長發揮出來，從而增強其自信心，增加其成就感，使學生在快樂的氛圍中學習。

摘要：小學是英語學習的基礎階段，小學英語教師需要采取多元化的理念進行教學。TPR教學法在小學英語教學過程中的創新運用，突破了傳統的教學方法，引導學生的肢體動作和多種感官共同協作，營造輕松愉悅的課堂氛圍，更好地提升學生的語言能力，給學生帶來不一樣的課堂體驗。

關鍵詞：小學英語;TPR教學法;現狀;應用;反思

201ZHISHICHUANG42教海拾貝小學英語教學與TPR教學法摭談趙李娜摘要：小學是英語學習的基礎階段，小學英語教師需要采取多元化的理念進行教學。TPR教學法在小學英語教學過程中的創新運用，突破了傳統的教學方法，引導學生的肢體動作和多種感官共同協作，營造輕松愉悅的課堂氛圍，更好地提升學生的語言能力，給學生帶來不一樣的課堂體驗。關鍵詞：小學英語TPR教學法現狀應用反思TPR教學法的實施，能夠在短時間內拉近師生的距離，對課堂質量的提升具有重要作用，還能夠讓學生對所學知識的感受更加深刻，讓他們在英語學習過程中，感受到英語學習的趣味和意義。在執教三年級的過程中，筆者開始嘗試將TPR教學法融入英語課堂，打造符合學生身心發展的課堂教學，并獲得了一些寶貴的經驗和心得。

一、小學英語教學的現狀

在當下小學英語教學中，傳統教學模式仍然占據主導地位，給學生造成較大的學習壓力。如果教師繼續按照固定思路、固定方法開展教學，那么不僅沒有辦法創新，還會導致師生溝通不暢，影響教學效果。因此，在小學英語教學過程中，教師的教育思路、教育方法都需要不斷地調整，促使學生獲得全面提升。另外，教師如果不能積極與學生溝通、交流，學生會處于被動學習的狀態，無法提升學生的語言能力，教學效率也會大打折扣。

二、小學英語教學中TPR教學法的應用

（一）指令教學法

1《建筑制圖》課程采用項目教學法的必要性

1)藝術設計類課程體系改革的需要．

目前很多院校藝術設計類進行了課程改革，項目教學法以具體的設計項目(真實或虛擬)為驅動，模擬設計的工作過程，讓學生在完成項目設計的過程中學習專業知識、培養職業素質，大量運用于藝術設計的專業課程中．在采用傳統教學方式的專業基礎課教學中，學生養成了被動的學習習慣，在其后續專業課教學時首先要花大力氣改變這種事倍功半習慣．因此，有必要在專業基礎課程即實行項目教學法，在學習初期培養學生的良好習慣．

2)符合藝術設計類專業學生的特征．

藝術類考生更有個性、更強調自我，感性思維較強，對感興趣的事情熱情度高．《建筑制圖》課程采用傳統教學法時，很多藝術生因自身文化課較差而自卑，缺乏學習本課程的信心;采用項目教學法，將原有的課程內容經過刪減和重組，設置為循序漸進的項目，以小組為單位完成各項目，并靈活運用小組競賽、個人搶答、黑板展示等多種教學手段，提高學生學習興趣和信心．

3)有利于人才培養目標的實現．

室內設計、環境藝術、裝飾藝術等藝術設計通常不是一個人能夠獨立完成的，需要團隊合作，因此必須具備團隊合作能力．而藝術生在高考前的術科學習中，更多的習慣獨自思考，并且90后自我展現欲很強，對團隊合作的涵義理解尚不深入，同時他們接受新事物能力較強，在“入學”初期將傳授專業知識過程中培養必備的職業素養，有利于今后順利完成從學生到員工的角色轉換。

摘要：面向小學體育教學活動，基于趣味田徑教學法融入小學體育的積極意義，文章對趣味田徑教學法在小學體育教學中的應用進行了研究。首先簡要闡述了趣味田徑教學法在小學體育課程中的應用價值，緊接著對其具體的應用方法展開分析，最終提出了明確趣味田徑地位、增強教師專業素養、優化體育場地和設施、趣味示范、加強技能訓練、積極組織多樣活動這六點建議，希望可以為小學體育教師在趣味田徑教學法支持下的創新教學帶來新的啟發。

關鍵詞：小學體育；趣味田徑；教學應用；方法研究

近些年來，無論是社會大眾還是基礎教育工作，都越來越重視體育運動，“全面運動”理念逐漸形成，讓學生從小開始學習體育知識、參與運動已經成為一個共識，小學體育教學因此備受重視。但是，一方面受傳統教學的刻板思維影響，另一方面受小學生的學習和運動能力的影響，當前小學體育課堂中經常會暴露出一些問題，如學生課堂參與度不高、課程反饋不理想等。對此，小學體育教師應積極尋找解決方法，運用趣味田徑教學法是個不二之選。

一、趣味田徑教學法在小學體育課程中的應用價值

（一）增強教學活力，調動學生熱情

將趣味田徑教學方法應用在小學體育課程中，最主要的作用是能夠有效增強教學活力，進而充分調動學生的學習與運動熱情。通過應用趣味教學方法，教師可以在小學體育課程活動中組織多種多樣的游戲。有了游戲的支持，課堂教學活動自然會變得更加生動、活潑，使教學顯得活力十足。同時，這樣的課堂氛圍也與小學生活潑好動的性格特點相符合，更容易調動起學生的課程參與和學習熱情［1］。

（二）優化課堂氛圍，改善師生關系