【摘要】風(fēng)力發(fā)電現(xiàn)在得到了人們充分的重視，在當(dāng)前低碳背景下成為了重要的電能來(lái)源。但是和國(guó)外相比，我國(guó)的風(fēng)力發(fā)電起步較晚，所以技術(shù)人才的匱乏一直以來(lái)都限制著我國(guó)風(fēng)力發(fā)電的發(fā)展。因此我國(guó)很多高職院校都開(kāi)設(shè)了風(fēng)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)，給風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了很大的作用。但其實(shí)很多學(xué)生在畢業(yè)后，并不能直接走上工作崗位，需要進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，這也體現(xiàn)出了我國(guó)風(fēng)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐性嚴(yán)重不足。

【關(guān)鍵詞】高職；風(fēng)電專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)

與在我國(guó)風(fēng)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中暴露出了諸多問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)備落后，所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用的已經(jīng)形成脫節(jié)；實(shí)訓(xùn)課程比重嚴(yán)重不足，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高；實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一，學(xué)生無(wú)法直接接觸平臺(tái)；高職院校的師資力量不足，很多教師的實(shí)踐能力上也存在缺陷等等，所以總結(jié)起來(lái)，現(xiàn)在我國(guó)的風(fēng)電技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)中仍然有很多問(wèn)題。

一、提高課程設(shè)置水平

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是直接受到課程的設(shè)置情況的決定的，無(wú)論是課時(shí)的多少還是課程內(nèi)容。因此在課程設(shè)置上要堅(jiān)持提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在保證原有的理論課和文化基礎(chǔ)課的同時(shí)，要不斷提高實(shí)訓(xùn)課程的比例，結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)的方向不同，可以將實(shí)訓(xùn)課的比例設(shè)置為高于50%。風(fēng)電設(shè)備檢修與維護(hù)方向?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)置：機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制、液壓系統(tǒng)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組工作原理、風(fēng)電場(chǎng)電氣系統(tǒng)、傳感技術(shù)、PLc原理及應(yīng)用、繼電保護(hù)技術(shù)、機(jī)電設(shè)備電氣控制與維修、風(fēng)電場(chǎng)運(yùn)行與維護(hù)、金工實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作與繪圖實(shí)訓(xùn)、電機(jī)檢修及拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)、風(fēng)電機(jī)械設(shè)備檢修實(shí)訓(xùn)、電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練與考核等。風(fēng)電機(jī)械設(shè)備制造與裝配方向?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)置：機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖(AutocAD)、工程力學(xué)、金屬工藝學(xué)、公差配合與技術(shù)測(cè)量、金屬材料及熱處理、金屬切削原理及刀具、數(shù)控加工技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組原理、機(jī)電設(shè)備裝配安裝與維修、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組生產(chǎn)及加工、計(jì)算機(jī)操作與繪圖實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床操作技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練與考核等。

二、改良教學(xué)方式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以分為三個(gè)部分，分別是課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)，其所教授的知識(shí)內(nèi)容是不同的，所以有著開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，不僅僅教師要改變教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也要進(jìn)一步拓寬教學(xué)內(nèi)容和范圍，以實(shí)踐性作為立足點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以向?qū)W生展示一些實(shí)物的圖片，并且應(yīng)用內(nèi)部解剖圖來(lái)讓學(xué)生了解風(fēng)電站的工作原理。結(jié)合風(fēng)電的典型案例，在課堂上開(kāi)展討論，來(lái)讓學(xué)生可以對(duì)于設(shè)備的運(yùn)行原理有更深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課上，可以結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間可以將實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，組織學(xué)生分批次來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得動(dòng)手的機(jī)會(huì)，來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)校作為職業(yè)人才的培養(yǎng)基地，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中最為重要的一部分，應(yīng)建立一套健全的、符合于風(fēng)電專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需求的實(shí)訓(xùn)課程體系，讓學(xué)生的基本技能水平得到全方位的提高。實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括的內(nèi)容有基本技能和專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)方面，對(duì)于基本技能來(lái)說(shuō)，要以集中實(shí)訓(xùn)為主，而專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)則要作為強(qiáng)化內(nèi)容來(lái)教學(xué)。其中基本技能包括繪圖軟件操作、電工金工實(shí)訓(xùn)、設(shè)備檢修等等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)直接決定著學(xué)生的綜合思維能力和專(zhuān)業(yè)技能水平，可以學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)年安排學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)過(guò)程管理和整個(gè)風(fēng)電站管理體系。

1學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題分析

1.1學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足

一直以來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)的教育體制，使教師和學(xué)生都特別重視書(shū)面應(yīng)試能力而較忽視“實(shí)踐”這一重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為課程設(shè)計(jì)只是輔助性的作業(yè)，是機(jī)械地套用經(jīng)驗(yàn)公式，查手冊(cè)，計(jì)算必要的數(shù)據(jù)，畫(huà)出圖而已。其實(shí)，課程設(shè)計(jì)是將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合地極好機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和想象力等良好素質(zhì)的必要過(guò)程，但由于學(xué)生存在上述想法，這兩項(xiàng)目標(biāo)很難達(dá)到。

1.2結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的不合理問(wèn)題

從現(xiàn)場(chǎng)工作的學(xué)生反饋信息得知，設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比設(shè)計(jì)計(jì)算更為重要。合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)格的影響。由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)的缺乏，從而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能運(yùn)用已有理論知識(shí)透徹地分析和理解某種結(jié)構(gòu)的功用，以至在設(shè)計(jì)圖紙中出現(xiàn)不恰當(dāng)甚至錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。

1.3圖紙的規(guī)范化問(wèn)題

圖紙是課程設(shè)計(jì)的最終反映，本應(yīng)很清晰地表達(dá)出全部零件的裝配關(guān)系、總體輪廓尺寸、各零部件的具體結(jié)構(gòu)。但是在學(xué)生的圖紙中，卻不能完整、確切地表達(dá)出上述要求。例如，學(xué)生總裝圖中對(duì)軸和孔間的配合尺寸及公差不加標(biāo)注，對(duì)加工表面粗糙度標(biāo)注不全或不當(dāng)?shù)榷喾N問(wèn)題，反映出學(xué)生對(duì)圖紙的規(guī)范缺乏全面認(rèn)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

一、課程分析

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料缺乏。

“制造工程基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容主要涉及傳統(tǒng)知識(shí)的講授，一些學(xué)生認(rèn)為該課程缺乏先進(jìn)性，課程內(nèi)容在現(xiàn)代制造環(huán)境中用處不大，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生排斥甚至抵觸的思想。而且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展，制造工業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，數(shù)控機(jī)床、加工中心、柔性制造系統(tǒng)、集成制造系統(tǒng)、虛擬制造、3D打印等先進(jìn)制造技術(shù)的不斷出現(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置也提出了新的要求。另外，該課程課時(shí)有限，內(nèi)容較多，各章節(jié)之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，而且理論性強(qiáng)，與實(shí)際緊密結(jié)合，僅僅憑借課堂講授難以保證取得很好的教學(xué)效果，而目前學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料又比較缺乏。因此，如何結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，將該課程內(nèi)容全面、系統(tǒng)地講授給學(xué)生，提高學(xué)生的興趣和注意力，加深學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生思維就變得非常關(guān)鍵。

2.該課程理論性強(qiáng)，難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。

“制造工程基礎(chǔ)”是一門(mén)與實(shí)踐密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，諸如材料的性能、機(jī)械結(jié)構(gòu)、制造加工過(guò)程、制造工藝等理論知識(shí)，學(xué)生只聽(tīng)講述很難理解，必須結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好地消化吸收，很多內(nèi)容學(xué)生只要到現(xiàn)場(chǎng)一看就很容易明白。但是目前的金工實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容與課程教學(xué)相分離，學(xué)生先將理論課程學(xué)完才會(huì)實(shí)踐，這種缺少制造工程實(shí)際的課堂理論教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何在課堂教學(xué)中做到和工程實(shí)踐相結(jié)合就變得很重要。

二、教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要不斷探索，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。根據(jù)過(guò)去兩年的授課經(jīng)驗(yàn)，以及管理類(lèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)得出如下心得：

【內(nèi)容摘要】以現(xiàn)代工程實(shí)訓(xùn)為背景，以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討了工程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)目標(biāo)以及所采取的具體措施。認(rèn)為目前機(jī)械類(lèi)本科學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少、難以接觸現(xiàn)代工程技術(shù)，必須構(gòu)建一個(gè)全新的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。進(jìn)而指出現(xiàn)代工程實(shí)訓(xùn)中心不僅要具備一支高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，而且要采取實(shí)訓(xùn)教學(xué)企業(yè)化的管理模式，更需要建立多層次課程內(nèi)容新體系、使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿本科全過(guò)程、注重提升素質(zhì)教育水平，這對(duì)于在機(jī)械類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)中推進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;機(jī)械類(lèi);工程實(shí)訓(xùn);教學(xué)體系

一、引言

工科應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)既反映我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步的要求，又是地方本科院校區(qū)別于其它教育類(lèi)型的本質(zhì)所在［1］。目前，應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)本科對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)的學(xué)生要具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，能夠迅速適應(yīng)相關(guān)的工作崗位，并能在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事設(shè)計(jì)制造、研究開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售等方面的工作”。這就要求地方高校應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)應(yīng)用型本科人才的能力素質(zhì)和創(chuàng)新精神及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求出發(fā)，構(gòu)建具有可拓展、多樣性的能力單元模塊，并以此為系統(tǒng)要素，制定以能力為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)體系。而工程實(shí)訓(xùn)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識(shí)向能力的高效轉(zhuǎn)化。因此，工程實(shí)訓(xùn)在機(jī)械類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，起到極其重要的作用，近年來(lái)各個(gè)工科院校紛紛加大投入力度，按照現(xiàn)代工程實(shí)訓(xùn)的要求建設(shè)綜合性工程實(shí)訓(xùn)基地。但是，目前很多高校的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍然停留在“金工實(shí)習(xí)”階段，課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于社會(huì)應(yīng)用，不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。

二、工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)

(一)高水平師資隊(duì)伍。高水平的師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素，現(xiàn)代工程實(shí)訓(xùn)涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了簡(jiǎn)單的“技能培訓(xùn)”范疇［2］，要求教師不僅要有嫻熟的操作技能和豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐閱歷，而且還要具備雄厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間結(jié)合的越來(lái)越緊密，這些變化需要指導(dǎo)工程實(shí)訓(xùn)的師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的工程能力和豐富的科學(xué)知識(shí)，而且要求教師有能力將教學(xué)與科研相結(jié)合，通過(guò)在相應(yīng)的學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)的不斷探索，提高理論、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(二)構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系。在總結(jié)學(xué)校與企業(yè)之間長(zhǎng)期、全方位合作辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，圍繞拓寬學(xué)生實(shí)踐能力獲取渠道，有效整合校內(nèi)資源，廣泛協(xié)同校外資源，以業(yè)界需求為牽引，面向行業(yè)企業(yè)，在整個(gè)本科教學(xué)周期內(nèi)的各主要環(huán)節(jié)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系改革。新型的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)為核心，注重素質(zhì)、注重綜合、注重創(chuàng)新，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終貫穿著“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”和“綜合素質(zhì)的提高”這一主線。

【摘要】伴隨著教育事業(yè)的持續(xù)不斷深化改革，廣大民眾對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)要求越來(lái)越高，近些年，很多中職學(xué)校教育機(jī)制不斷完善，顯然，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足教育發(fā)展的新趨勢(shì)，因此，需要相關(guān)教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)造更多創(chuàng)新型、高效用的教學(xué)方法，其中，項(xiàng)目教學(xué)方法普遍引起中職學(xué)校大部分教師和學(xué)生的認(rèn)可，帶來(lái)了很好的教學(xué)效果。對(duì)此，我們從項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)其展開(kāi)深入探討。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；中職英語(yǔ)；應(yīng)用

一、前言

隨著教育事業(yè)各項(xiàng)機(jī)制持續(xù)不斷完善，中職英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越引起廣大學(xué)生和教師的普遍關(guān)注與重視，中職英語(yǔ)是一門(mén)重要的必須科目，現(xiàn)階段我國(guó)教育實(shí)行的是九年義務(wù)制，這就給中職英語(yǔ)教學(xué)提供了很大發(fā)展空間，很多中職學(xué)校生源規(guī)模一直在不斷擴(kuò)大。以往中職英語(yǔ)教學(xué)往往是教師在上邊講，學(xué)生在下邊聽(tīng)，很多學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該積極創(chuàng)造更多新穎、高效的教學(xué)模式，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)概念與特點(diǎn)分析

1.項(xiàng)目教學(xué)法概念。項(xiàng)目教學(xué)法一般指在教師正確引導(dǎo)下，把一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行解決和處理，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)各種信息收集、運(yùn)用各種不同方案來(lái)設(shè)計(jì)，包括最終地評(píng)價(jià)，都應(yīng)該由學(xué)生自身來(lái)進(jìn)行討論，從而有效把握整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)方法在國(guó)際職業(yè)教育界具有重要地位和價(jià)值，準(zhǔn)確的講主要是在為了高效完成一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)校教師和更多學(xué)生都積極參與的一種教學(xué)活動(dòng)。它是一種創(chuàng)新型、新穎、高效教學(xué)發(fā)展模式，在很大程度上能夠有效彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的不足之處，提升學(xué)校教學(xué)效率，能夠讓更多學(xué)生輕松、自然地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，將會(huì)是未來(lái)我國(guó)中職教育深化改革的主要方向。

2.項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)特征。項(xiàng)目教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，它與以往教學(xué)方法之間存在很大差異，它的主要特征是以“以學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目主線”的教學(xué)特征，項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法之間存在的一些變化：①中職學(xué)校中的很多學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的好奇心和創(chuàng)造力都得到了很大提升，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到了充分挖掘，社會(huì)能力和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力都得到了良好培養(yǎng)。②中職英語(yǔ)教師地位也發(fā)生了改變，逐漸變成處理學(xué)生的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。③很多學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上面越來(lái)越明確，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)方面具有很強(qiáng)的目的性，在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)技能和相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用遷移，同時(shí)也間接培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓更多學(xué)生掌握了各種各樣的實(shí)用性英語(yǔ)知識(shí)，也讓更多學(xué)生養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣與工作態(tài)度。

第一篇

1高職課程體系概述

1.1高職課程體系存在的不足

（1）不符合高職教育特色。高職教育注重實(shí)踐和時(shí)效，短期出人才，所以不能沿襲本科學(xué)位教育方式。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)針對(duì)一個(gè)企業(yè)需求分布廣泛的設(shè)計(jì)崗位，需要具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力和知識(shí)面。（2）實(shí)踐課程缺乏職業(yè)性。有些實(shí)踐課程的設(shè)置還停留在書(shū)本模式，沒(méi)有延伸到崗位需求上，這樣就造成了學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解不夠透徹，沒(méi)有興趣去參與到課程教學(xué)中，這樣也會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（3）課程體系不夠連貫，不能很好的銜接。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及知識(shí)面廣，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)不能很好的結(jié)合，往往學(xué)生不能把專(zhuān)業(yè)理論很好的應(yīng)用到后期的產(chǎn)品綜合實(shí)踐上面。（4）培養(yǎng)層次不夠明顯。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生層次比較復(fù)雜，培養(yǎng)時(shí)間短，批量化的教育只能造就部分優(yōu)秀學(xué)生，現(xiàn)在的教育方式和課程設(shè)置往往以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，缺乏靈活機(jī)動(dòng)性。

1.2高職工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系設(shè)置的原則

（1）符合職業(yè)教育特點(diǎn)。高職教育有其自身的特點(diǎn)，時(shí)間短、實(shí)踐強(qiáng)，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相對(duì)課程較多，所以課程設(shè)置上不能照搬本科院校課程設(shè)置，而更應(yīng)該注重于實(shí)踐性更強(qiáng)，更貼近職業(yè)動(dòng)手能力的課程。我院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用工學(xué)結(jié)合“5+1”的人才培養(yǎng)模式，前五個(gè)學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，最后一個(gè)學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)為了兼顧學(xué)生的學(xué)期課時(shí)安排，針對(duì)崗位技能要求對(duì)課程做詳細(xì)的討論調(diào)研，最終確立整體課程及課時(shí)數(shù)。

（2）以培養(yǎng)技術(shù)性人才為要求。包豪斯的成功，在于藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，同時(shí)為我們提供了許多在教育模式上值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，使技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。包豪斯的課程一部分是設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，一部分是技術(shù)方面的訓(xùn)練。注重課程的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手技能。由此可以看出，高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)技術(shù)性人才為目的。工業(yè)設(shè)計(jì)人才整體結(jié)構(gòu)為：設(shè)計(jì)管理型人才、高級(jí)設(shè)計(jì)人才、設(shè)計(jì)人才和助理設(shè)計(jì)人才。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位高級(jí)設(shè)計(jì)人才和助理設(shè)計(jì)人才。所以課程設(shè)置上更偏重于實(shí)踐。如：構(gòu)成實(shí)訓(xùn)、綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程，最終以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能為目的。

隨著中國(guó)制造業(yè)的迅速崛起,機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)向高速化、高效化、精密化和智能化的發(fā)展,促使數(shù)控加工技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛。在我國(guó)制造業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)急需大量的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才,特別是對(duì)從事數(shù)控編程、數(shù)控加工和數(shù)控設(shè)備維修的高素質(zhì)人才的需求量很大,這就需要培養(yǎng)大量掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的應(yīng)用型人才。CAM技術(shù)是現(xiàn)代制造技術(shù)的核心,能極大提高企業(yè)制造、管理的能力,在機(jī)械行業(yè)中已經(jīng)廣泛采用。我院于2007年增加了“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專(zhuān)業(yè),同時(shí)在我系各專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了“CAM技術(shù)”課程。“CAM技術(shù)”課程作為機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)4個(gè)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課,是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。該課程綜合應(yīng)用機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等方面的基本理論和基本技能,與后續(xù)課程銜接緊密,是數(shù)控加工自動(dòng)編程建模的基礎(chǔ),也是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中必需依托的課程,更是學(xué)生就業(yè)后崗位必須掌握的重要技能。   近幾年來(lái),中職、技校和高校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)在擴(kuò)大,大部分高職院校畢業(yè)生面臨就業(yè)難局面,培養(yǎng)和增強(qiáng)高職生的競(jìng)爭(zhēng)力也就成為高職院校教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。以往高職生競(jìng)爭(zhēng)力定位是:理論水平比中職強(qiáng),實(shí)踐能力比本科強(qiáng)。   但事實(shí)卻表明高職生在求職中陷進(jìn)了“理論不如本科生,動(dòng)手能力不如中職生”的尷尬場(chǎng)面。為此從2007年開(kāi)始,我校以教育部十六號(hào)文精神為導(dǎo)向,把高職人才“高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)”作為培養(yǎng)目標(biāo),確立了“以質(zhì)量求生存,以特色占市場(chǎng),以規(guī)模求效益,以改革促發(fā)展,以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)思路,始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心,堅(jiān)持質(zhì)量立校的方針,在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)等方面開(kāi)展了一系列教學(xué)改革與探索,對(duì)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))設(shè)施進(jìn)行了大量的投入。在此背景下,我們對(duì)“CAM技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系等進(jìn)行全面改革,經(jīng)過(guò)這些年的探索與實(shí)踐,在邊改革、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)新的過(guò)程中,逐步形成了一套適應(yīng)高職高專(zhuān)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。   一、“CAM技術(shù)”課程體系構(gòu)建   按照職業(yè)崗位要求,經(jīng)過(guò)多年探索,我們搭建了“零件數(shù)控加工CAM技術(shù)應(yīng)用課程”的教學(xué)體系:將理論課程(“CAM軟件”)和實(shí)訓(xùn)課程(“CAM高級(jí)編程員強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”“數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”)的內(nèi)容以MasterCAM、UGCAM軟件應(yīng)用為主線連結(jié)起來(lái)。在教學(xué)體系中,各個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)不同,“CAM軟件”的重點(diǎn)是熟悉軟件命令,以熟練為目標(biāo),難點(diǎn)在于軟件操作技巧;“CAM高級(jí)編程員強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)”的重點(diǎn)在于掌握工藝參數(shù)與刀具路徑的關(guān)聯(lián),難點(diǎn)是融入“數(shù)控加工工藝”知識(shí)如何解決刀具路徑的難題,用考證的方式來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果;“數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)”的重點(diǎn)在于以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以技能訓(xùn)練為中心,以機(jī)械制造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課題,引導(dǎo)學(xué)生自主完成從加工工藝編制、CAM編程與仿真加工、加工設(shè)備的調(diào)試到加工出實(shí)際產(chǎn)品的全過(guò)程工作。即采用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目提出問(wèn)題→學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案→學(xué)生進(jìn)行方案實(shí)施→學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出解決問(wèn)題的方法和思路→教師引導(dǎo),共同討論,提出解決方案,及時(shí)補(bǔ)充理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)→學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐,直到徹底解決問(wèn)題→學(xué)生總結(jié)實(shí)踐知識(shí),完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。難點(diǎn)在于質(zhì)量控制,用考證的方式來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果;“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的重點(diǎn)在于綜合利用所學(xué)知識(shí),以任務(wù)的形式完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、建模、編程和加工并解決加工過(guò)程中發(fā)生的材料、刀具、夾具等工藝問(wèn)題,難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)、加工思路以及參數(shù)選擇要和企業(yè)要求吻合,通過(guò)以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品或以與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容解決這個(gè)問(wèn)題。   在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中以“必須、夠用”為度,突出實(shí)踐教學(xué),加大技能訓(xùn)練力度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的就是企業(yè)以后所用的,努力縮短學(xué)生“在學(xué)校學(xué)”與“在企業(yè)做”之間的距離,讓學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主,學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。   目前,本課程擁有實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心、線切割、電火花機(jī)床和注塑成型機(jī),一個(gè)CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)CAD/CAM實(shí)訓(xùn)基地,CAD/CAM正版軟件等。另外教材建設(shè)、電子課件、視頻資料、師資隊(duì)伍及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件為構(gòu)建完善的課程體系打下基礎(chǔ)。   本課程自開(kāi)設(shè)以來(lái),受到學(xué)生的歡迎,培養(yǎng)的畢業(yè)生也受到用人單位的好評(píng)。在滿足省內(nèi)企事業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)技能人才需求基礎(chǔ)上,面向深圳、廣州、上海、溫州、寧波、杭州等沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū),一次性就業(yè)率逐年提高。富士康公司、長(zhǎng)江電力公司、中廣核集團(tuán)、TCL公司、東方電氣集團(tuán)等每年從我校招收畢業(yè)生從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控編程和數(shù)控加工等工作。   二、工學(xué)結(jié)合的改革措施   “CAM技術(shù)”是一門(mén)綜合性、理論性及實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式,加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革,主要措施是:   1.以職業(yè)能力為主線,優(yōu)化課程內(nèi)容,典型案例驅(qū)動(dòng)   課程組織以工作崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求和課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),按照能力為主線,所需知識(shí)為輔助,素質(zhì)為保障的原則,同時(shí)參照國(guó)家制造業(yè)信息化數(shù)控工藝員、數(shù)控機(jī)床操作工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),確定課程內(nèi)容模塊,在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生熟悉的一級(jí)齒輪減速器、單缸內(nèi)燃機(jī)、齒輪泵為典型案例,結(jié)合實(shí)物模型,采用上機(jī)講練的教學(xué)形式完成各零部件的實(shí)體造型、零部件裝配及運(yùn)動(dòng)仿真、生成工程圖、零件加工工藝編制、數(shù)控編程和仿真加工各模塊的教學(xué),將分散的知識(shí)模塊串接起來(lái),使學(xué)生掌握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)及仿真加工的方法和技巧,有利于教學(xué)效果的提高。   #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2.以典型產(chǎn)品為載體,改革教學(xué)模式,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色   將教學(xué)過(guò)程分解為“理論→實(shí)踐→創(chuàng)作”一體化的教學(xué)模式。各個(gè)模塊以典型零件為載體的有機(jī)銜接,教學(xué)組織過(guò)程依次展開(kāi),課堂理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)際操作、典型零件方案設(shè)計(jì)討論、企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作業(yè)展覽與評(píng)價(jià)都全部貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,同時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇了靈活的教學(xué)方法,如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、真題實(shí)做等,形成一個(gè)“學(xué)校→企業(yè)→社會(huì)”貫通的現(xiàn)代教學(xué)鏈,加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從真正意義上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐互交互融和開(kāi)放性教學(xué),體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合特色。   3.以職業(yè)鑒定為參照,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力   通過(guò)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)→金工實(shí)習(xí)→綜合實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前,了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境,認(rèn)識(shí)機(jī)械的基本構(gòu)造、原理,了解機(jī)械產(chǎn)品的制造過(guò)程,并進(jìn)行“車(chē)、銑、刨、焊、鉗”的機(jī)械加工技能操作。在綜合實(shí)訓(xùn)中,注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力,以企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)課題,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新造型設(shè)計(jì),將設(shè)計(jì)出來(lái)的模型進(jìn)行加工工藝編制、數(shù)控編程和數(shù)控加工,完成從設(shè)計(jì)到加工出實(shí)際產(chǎn)品的全過(guò)程。頂崗實(shí)戰(zhàn)就是讓學(xué)生在真實(shí)工程環(huán)境中學(xué)習(xí),真槍實(shí)戰(zhàn),真正實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的零距離培養(yǎng)。這種循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練過(guò)程,使學(xué)生的工程實(shí)踐能力大為提高,進(jìn)而為參加省級(jí)職業(yè)技能鑒定的考證打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),每年“數(shù)控工藝員”認(rèn)證考證,通過(guò)率均達(dá)到95%以上。   4.精選課程練習(xí),考核綜合能力   根據(jù)本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)及考核準(zhǔn)則,歸納和總結(jié)教材的要點(diǎn),精心組織、嚴(yán)格篩選習(xí)題,建立了習(xí)題庫(kù)和自測(cè)題,各工種崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)題庫(kù)、數(shù)控加工案例庫(kù)。學(xué)生們通過(guò)調(diào)查、查閱資料,設(shè)計(jì)出了多種具有實(shí)際價(jià)值的作品,如汽車(chē)用千斤頂、單一螺旋千斤頂、手動(dòng)剝殼器、腳踏式拖把擰干器、滅火拖把等。通過(guò)各種方案的設(shè)計(jì)比較,學(xué)生不僅掌握了傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)方法,開(kāi)闊了眼界,同時(shí)熟練掌握了軟件應(yīng)用,培養(yǎng)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。課程結(jié)業(yè)時(shí),最后提交的作業(yè)是小組集體創(chuàng)作的完整的方案設(shè)計(jì)書(shū)或作品,由教師進(jìn)行評(píng)比和打分。評(píng)選方式與國(guó)家組織的機(jī)械創(chuàng)新大賽和省級(jí)數(shù)控操作技能大賽相同,要求有:書(shū)面的設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū),內(nèi)容涵蓋作品的創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品市場(chǎng)定位、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的市場(chǎng)前景等;電腦制作的產(chǎn)品仿真動(dòng)畫(huà)圖;CAD制作裝配圖;CAM仿真加工;三分鐘視頻講解;小組答辯,接受教師和專(zhuān)家的提問(wèn)等等。最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng),再給出課程學(xué)分。不對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的書(shū)面考試,而是采取讓學(xué)生以組為單位交一份“作業(yè)”,內(nèi)容是學(xué)生自主設(shè)計(jì)或制作一件作品,既讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí),又啟發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉他們的動(dòng)手能力,提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,設(shè)置在線解題指導(dǎo)、在線答疑、自我檢測(cè)等環(huán)節(jié),使學(xué)生及時(shí)掌握各知識(shí)點(diǎn),提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。   5.以賽促學(xué),培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才   職業(yè)技能大賽是對(duì)職業(yè)教育深化改革、加快改革所取得成果的檢閱平臺(tái)。通過(guò)設(shè)置這樣一扇改革的窗口,可以積極推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的新路子和職業(yè)院校技能競(jìng)賽的制度化建設(shè),從而促進(jìn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的進(jìn)一步落實(shí),推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的不斷完善。既然職業(yè)教育是一種不同類(lèi)型的教育,那么它的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式就與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)有所不同,而有著自己的獨(dú)特體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能大賽是選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑,它不僅為技能型人才提供了展示不同風(fēng)采與才藝的舞臺(tái),同時(shí)也能幫助那些因社會(huì)偏見(jiàn)、制度缺陷一度陷于自卑的年輕人找到自信和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展方向。職業(yè)教育已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、擁有一技之長(zhǎng),轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)操作兼?zhèn)洹⑹帜X并重,培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技能人才。鑒于此述,將“CAM技術(shù)”課程以“崗位能力要求”為目標(biāo),優(yōu)化整合課程體系,將“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)”三點(diǎn)連成一線。把大賽作為對(duì)日常培訓(xùn)、教學(xué)工作和實(shí)踐水平的檢閱,把培訓(xùn)和應(yīng)用作為大賽的前期準(zhǔn)備和根本目標(biāo),工作重點(diǎn)落在人才培訓(xùn)、教學(xué)改革、課程建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用上,以大賽牽引人才培訓(xùn)、培養(yǎng)工作和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐不斷提升。從課程知識(shí)的概念、思路、技術(shù)、技巧等方面拓展學(xué)生的機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí),通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科技活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生科技能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,并以此能力為核心,積極組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能大賽和職業(yè)資格認(rèn)證考試,以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能,增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從而推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合,引領(lǐng)職業(yè)院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。這樣培養(yǎng)的“高端人才”,更能適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需求,當(dāng)然也會(huì)獲得更高的收入。因此參加職業(yè)院校技能大賽,是培養(yǎng)、選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑。   三、工學(xué)結(jié)合的實(shí)際效果   湖北省數(shù)控技能大賽是由省人力資源和社會(huì)保障廳、省教育廳、省科技廳、省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、省總工會(huì)、省機(jī)械機(jī)車(chē)行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的一項(xiàng)重大賽事,目的是為了積極實(shí)施“國(guó)家技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”,圍繞“技能創(chuàng)新、人才強(qiáng)省”的主題,引導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)職工培訓(xùn),推動(dòng)職業(yè)院校深化教育改革。該項(xiàng)賽事每?jī)赡昱e辦一次,參賽選手來(lái)自全省各地企業(yè)、院校。2010年10月,我系派出六名學(xué)生代表我校參加湖北省第四屆“華中數(shù)控杯”數(shù)控技能大賽競(jìng)賽,我院參賽隊(duì)伍克服人員緊張、時(shí)間短任務(wù)重、軟件版本和設(shè)備型號(hào)不匹配等困難,完成了緊張的賽前集訓(xùn)。通過(guò)比賽軟件上機(jī)考試、理論筆試和機(jī)床加工實(shí)操三輪競(jìng)技,在有28所高職院校179名選手參賽中,獲數(shù)控銑工第四名、五名、七名、數(shù)控車(chē)工第七名和第八名好成績(jī)。實(shí)現(xiàn)了我院在該項(xiàng)賽事上學(xué)生參賽成績(jī)的突破,同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)院大力推進(jìn)教學(xué)改革所取得的效果。   2010年6月由我系學(xué)生組成的三個(gè)參賽隊(duì)代表我校參加“博亞杯”2010湖北省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽,參賽院校共44所,參賽作品有266項(xiàng)之多。在此次大賽中,我院學(xué)生精誠(chéng)團(tuán)結(jié),配合默契,能學(xué)以致用大膽設(shè)計(jì),勇于創(chuàng)新,不斷進(jìn)取,其參賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)和作品制作特色、選手演示作品時(shí)默契的配合均給評(píng)委專(zhuān)家留下了深刻印象,得到了專(zhuān)家們的一致好評(píng),取得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)的并獲組織獎(jiǎng)好成績(jī)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   綜上所述,以工作任務(wù)為導(dǎo)向,根據(jù)崗位的職業(yè)能力及工作流程組織教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、分析、裝配、生成工程圖以及零件的數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控編程、數(shù)控加工的綜合能力的培養(yǎng)有積極作用;同時(shí)結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品實(shí)例,采用“多媒體演示→上機(jī)講練→實(shí)際操作”一體化的教學(xué)模式,體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合特色,促進(jìn)課程教學(xué)與職業(yè)資格考證和職業(yè)技能大賽相結(jié)合,以賽促學(xué),為學(xué)生就業(yè)上崗創(chuàng)造良好的條件,拓寬了就業(yè)渠道。

摘要：以新工科視角下的湖北師范大學(xué)為例，剖析了地方高校學(xué)生環(huán)境工程創(chuàng)新能力存在的短板，根據(jù)新工科對(duì)高校創(chuàng)新能力的要求，構(gòu)建了地方高校學(xué)生環(huán)境工程創(chuàng)新能力的進(jìn)階培養(yǎng)體系，針對(duì)地方高校學(xué)生創(chuàng)新能力的短板，提出了相應(yīng)的補(bǔ)全路徑，以期為地方高校培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境工程創(chuàng)新能力提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科；環(huán)境工程；創(chuàng)新能力

2017年2月，教育部高等教育司《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，新工科建設(shè)成為高等工程教育領(lǐng)域改革的前沿生長(zhǎng)點(diǎn)[1]。地方高校工程教育圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，逐步形成了創(chuàng)新型工程教育理念下的新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式[2]。本文以湖北師范大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為例，剖析地方高校環(huán)境工程學(xué)生創(chuàng)新能力存在的短板，對(duì)照新工科的要求，構(gòu)建地方高校學(xué)生環(huán)境工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系及其補(bǔ)全路徑。

1問(wèn)題背景

地方高校的人才培養(yǎng)必須服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此其學(xué)科建設(shè)不能照搬重點(diǎn)高校模式，只有適應(yīng)區(qū)域特色，才能建設(shè)具有獨(dú)特性和不可替代性的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生跟蹤前沿，能將環(huán)境工程等相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)踐，具備環(huán)境監(jiān)測(cè)、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)和環(huán)境規(guī)劃、管理與評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)技能，可運(yùn)用現(xiàn)代工具從事環(huán)境工程相關(guān)領(lǐng)域的方案設(shè)計(jì)和研發(fā)工作。因此，對(duì)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力要求較高。我校是一所地方性高校，其環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)脫胎于化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，于2000年開(kāi)始招生，至今已有21年的歷史。近年來(lái)，依托國(guó)家環(huán)境保護(hù)工業(yè)污染場(chǎng)地及地下水修復(fù)工程技術(shù)中心(黃石基地)、湖北省土壤樣品制備與流轉(zhuǎn)中心黃石分中心、湖北省資源環(huán)境特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科群、污染物分析與資源化技術(shù)湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2地方高校學(xué)生環(huán)境工程創(chuàng)新能力存在的短板

2.1課程內(nèi)容更新不及時(shí)