摘要:

本文以山西工商學院《宏觀經濟學》課程為出發點，總結現階段《宏觀經濟學》中的教學現狀與問題，并將《宏觀經濟學》分為七個專題，提出了針對我校課程發展的專題式教學方法和教學建議，從而幫助學生更好的學習《宏觀經濟學》課程。

關鍵詞:

專題式教學；宏觀經濟學；經濟學模型；國民收入

一、我校宏觀經濟學教學的現狀及問題

首先，教材的選用。我校多年以來一直選用的是高鴻業版的《西方經濟學》宏觀部分，該版教材是“十二五”規劃教材，也是各大高校首選教材，但是為了我校2017年合格評估對教材的使用，我校教材統一換成了（西方經濟學）編寫組編寫的教材，這版教材的結構分明和合理，但是許多知識提出并沒有細講，對于我校的三本學生學習起來就存在一定的難度。其次，教師的構成。我校并沒有專業的經濟教研室，我校的商學院、會計學院、金融學院等均有教授宏觀經濟學的老師。教師的分散不利于經濟類教師們在日常教學中的相互溝通，教研室活動也不方便開展。對科研的申報也存在一定的影響。再次，課時的安排。我校的宏觀經濟學的課時數是48個課時，并且是周三的課時，這樣對于宏觀經濟學整本書的通透講解在時間上存在著限制，不易于老師詳細講解。最后，對我校宏觀經濟學期末閉卷摸底考察結果的分析。在隨機抽取的115名14級財務管理專業閉卷考察摸底中學生的成績如下圖顯示，大多數學生的成績集中在50-59這一分數段，可以看出我校現階段宏觀經濟學的教學效果并不理想。從上面的分析中，可以看出我校宏觀經濟學的教學方法的改革勢在必行。

二、適應我校現階段宏觀經濟學教學方式——專題式教學

摘要：農業經濟學是經濟學理論在農業部門中的應用，具有較強的實踐性。文章從農業經濟學課程的性質及教學中存在的問題入手，闡述了專題式教學法的內涵及在《農業經濟學》課程中的實施意義。最后，對于如何構建教學專題，采取合適的教學手段和考核方式來保重教學質量提出了實施建議。

關鍵詞：專題教學法；農業經濟學；課程教學；應用

1《農業經濟學》課程的性質與特點

農業經濟學是經濟學理論在農業領域的應用，是運用經濟學的基本原理，研究在自然資源、資本、勞動力、科學技術等稀缺資源的約束條件下，農產品的供給與需求、農產品及其生產要素的價格與市場、農業的組織方式、農業的產業結構以及農業的保護與發展的部門經濟科學。農業經濟學是農業高校農林經濟管理、農村區域發展等專業的專業基礎課或專業核心課，在專業課程體系和人才培養中具有十分重要的地位。農業經濟學課程有兩個鮮明的特點：

1.1多學科知識交叉

從農業經濟學的產生與發展來看，它是由農學、經濟學、管理學、社會學和政策學等學科綜合、交叉和相互融合而成，因此農業經濟學的理論外延較大，學科知識犬牙交錯，涵蓋了農產品供給與需求理論、農產品及其生產要素價格形成理論、農地制度理論、農業勞動力轉移理論、農業微觀經濟組織理論、農業技術進步與技術變遷理論、農業現代化與可持續發展理論等，形成了龐大的理論體系。

1.2理論與實踐緊密結合

1教學內容專題化

傳統的經濟學課程，如《西方經濟學》《計量經濟學》《產業經濟學》等核心課程，大多是按照理論演進邏輯關系，由淺入深地進行講授。誠然，這符合人們對未知知識的探索規律，但即使其間穿插有案例講解與分析，往往也是對理論問題的闡述和說明，這種傳統的教學方式仍是“灌輸式”的。事實上，如果將課程內容合理分割，有序安排，則可以將重點內容以專題形式呈現。采用模塊化和專題化研究的教學模式，可以將該領域的前沿研究和傳統教學體系相結合，提出問題，并從多角度、多方位學習解決問題的思路和方法。同時，在教學過程中，引導學生積極參與，自主學習，相互協作，使教學過程真正成為教與學相互促進的活動（鄭海濤，等，2012）。這一方面體現出課程的開放性，即鼓勵學生積極參與專題研究；另一方面，體現出課程的研究性，要求學生在教師給定的專題范圍內，結合自己的興趣來展開研究。例如，在《產業經濟學》課程中，筆者就曾經以“電子商務與傳統農業改造”“信息化與工業效率提升”等問題作為專題，要求學生選擇相應的專題作案例準備和研究陳述。事實上，上述專題與理論學習中的產業組織模式和效率密切相關。通過讓學生參與這些專題的研究，既幫助其加深了對知識的理解，又有助于培養其動手研究的能力。

2實驗設計應用化

由于現代定量分析方法的豐富以及計算機技術的先進，經濟學教學越來越多地涉及到實驗內容。一般而言，經濟學實驗設計在流程上主要是“引入問題、分組實驗、交流質詢、總結提高”（徐建豪，2012），這與理工科實驗設計相比并無二致。但從內容上講，經濟學實驗設計并非像理工科課程教學實驗那樣具有很強的規范性。例如，針對《西方經濟學》《計量經濟學》等理論課程而開設的《計量經濟學實驗》《經濟仿真模擬》等實驗性課程，就是為了彌補理論課程過于枯燥這一短板。而為了提升研究型教學效能，就必須將實驗課程與現實情況緊密結合，使學生感覺到“學以致用”。一方面，應為實驗課程提供更為豐富的素材以豐富其實驗內涵，例如大數據分析平臺、可視化數據指標、典型經濟案例等等。上述現代化手段的運用就需要任課教師處處留心，日積月累。另一方面，在實驗指導上，任課教師應抓住社會熱點，培養學生的發散性思維，引導學生思考并利用一定的工具來分析和解決實驗問題。比如，針對某一產品的銷售量預測，既可以用ARIMA模型進行分析，也可以用灰色理論建模，還可以作平滑預測。通過不同方法的探索和差異性結論的總結，提高活學活用的能力。

3教學方法現代化

一門較為成功的研究型教學課程，不僅需要好的內容和實驗設計，還需要現代化的教學方法。計算機技術、演示工具、統計及計量分析軟件、模擬軟件的出現，更有助于利用經濟學的專業視角來認識和解釋現實世界。因此，目前大多數高校經濟學專業課程中引入了相應的工具軟件作為應用，而掌握上述軟件操作技能也成為經濟學專業學生的基本功。但這遠遠不夠，在信息化時代“，互聯網+”的出現更是極大地豐富了我們的教學手段。網絡環境下的多媒體教學模式以其先進的技術極大地拓展了教育的時空界限，成為切實改進經濟學教學模式的良好契機（潘娟，2012）。一是任課教師可以利用網絡慕課資源，相互學習并改進自己的教學方法，學習先進的教學手段；二是學生可以通過“互聯網+”平臺，將課題研究及時地與有關專家或人員進行交流，通過資源共享、資源互補來提高信息搜尋的匹配度，以幫助研究的開展；三是學生可以將自己的成果或設計，及時并取得反饋，從而能夠起到改進研究的目的。可以說，互聯網時代的教學手段將會越來越多樣化，結合具體課程來使用這些現代化的教學方法，將有助于提升研究型教學的實施效率。

4組織措施精細化

［摘要］城鄉規劃學科具有公共性、綜合性、跨學科的特點，其相關內容涵蓋了經濟、社會、地理、歷史、政治、生態、文化等相關學科。其中，人文地理學系列課程（城市地理學、城市經濟學、城市社會學等）是城鄉規劃學科的重要組成部分。研究通過介紹城市地理學、城市經濟學、城市社會學課程的主要內容以及這些課程對城鄉規劃專業的意義，梳理了部分高校城鄉規劃專業人文地理學系列課程的開課現狀，并以廣東工業大學為例，從教學內容、教學方式及教學考核三方面提出了改革建議。

［關鍵詞］城鄉規劃專業；課程；人文地理；教學改革

一、引言

2011年，國務院學位委員會頒布新版《學位授予和人才培養學科目錄》，城鄉規劃學正式由建筑學下的分支學科升級為一級學科[1]，這是城鄉規劃學學科發展的一個大轉折。2011年以前，城市規劃專業為建筑學一級學科下的二級學科，通常被看作依托建筑學專業平臺的外圍延伸學科，采取3年通識式建筑學教育和兩年城市規劃專業的教育模式，注重形體空間設計與物質功能規劃。2011年后，由于城鄉規劃學科研究范圍的擴大、學科理論深度的加深，越來越多的學者認為，城鄉規劃學應當加大對人文社科相關知識的引入，增強城鄉規劃學學生對城鄉發展特征、問題的把控，培養學生的社會道德感和責任感[2-3]。早在數十年前，西方的城市規劃教育就已經從以純技術性物質規劃為主要內容的階段發展到理論研究與規劃實踐并存的階段，形成適應社會發展需要的、門類齊全的城市規劃教育體系，我國的城鄉規劃教育目前正處于西方城市規劃教育的第一階段后期[4]。張庭偉對西方城市規劃理論梳理后認為，城市規劃理論可分為城市理論和規劃理論。城市理論是關注城市本身，從不同角度研究城市發展及城市問題產生的各種可見和不可見的動力的理論；規劃理論則是關注作為人類干預城市發展、解決城市問題的一種努力，即規劃工作的理論[5]。按照該分類依據，人文地理學系列課程都屬于城市理論的一部分，城鄉規劃專業人文地理學系列課程的改革，是希望對現有人文地理學系列課程教學內容和教學方法進行調整與探索，以提升學生的學習興趣，提高學生研究、探索城鄉人文、社會、經濟等方面的能力，以便更科學合理地進行城鄉規劃設計。

二、人文地理學系列課程介紹

（一）城市地理學

禹懷亮以許學強、周一星等編著的《城市地理學》（第二版）教材為例，指出城市地理學的教學重難點與創新點，城市形成發展條件研究、區域的城市空間組織研究、城市內部空間組織研究是城市地理學的重難點；城市可持續發展研究、新方法與新技術應用和新領域的研究是該課程的創新點。以工科為背景的城市規劃更多被當作建筑設計知識的拓展延伸，其研究視角遠遠不能滿足城鄉規劃學學科及新時代城鄉融合背景對城鄉規劃從業者的要求。人文地理的空間思維訓練能夠為城市規劃專業學生提供系統、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法[7]。可見，城市地理學課程的學習，有利于學生跨越城市邊界，在更廣的區域甚至跨國尺度研究城市生長的動力與發展的肌理、城市內部經濟現象的區位分布規律與城市的形態空間結構。在工業化、城鎮化、市場化和國際化的背景下，城市地理學的理論知識研究非常重要。此外，在城市地理學課程中，新方法與新技術如城市地理信息系統等，也能夠幫助城鄉規劃學生在從業時能夠更游刃有余地綜合地理、經濟、社會、生態等多方信息，扎實地把握項目現狀、剖析項目內在機制，更好地將規劃設計與項目現實結合起來，提高規劃設計的科學性、合理性，避免出現“紙上畫畫，墻上掛掛”的現象。

摘要：農業經濟史是建立在農業經濟學和歷史學基礎之上的交叉學科，是農業經濟學長遠發展的重要根基，也是農業經濟學分析方法的重要組成部分。“新農科”建設背景下，傳統農業學科邊界被打破，農業經濟史學科內涵極大豐富，但是學科發展呈現課程教學與科研實踐脫節，學科邊緣化趨勢明顯的困境。尤其在農業經濟史本科教學工作中，存在課程設置不合理、教材編撰有限、教學研究成果薄弱等問題。因此，農業經濟史課程改革十分必要。本文基于對農業經濟史課程建設的必要性分析，嘗試對當前農業經濟史本科教學現狀及問題進行分析，并指出為了促使農業經濟史學科可持續發展，需要提升課程師資力量，編寫側重于農業經濟學特色的教材，優化教學質量，改革現有的考核方式，實現授課與科研的有機結合。

關鍵詞：農業經濟史；課程建設；必要性；教材

農業經濟史作為農業經濟學的基礎學科，又是建立在農業經濟學和歷史學基礎之上的交叉學科。農業經濟史課程建設旨在探討農業經濟發展的客觀基礎及其運行規律，研究農業經濟政策制定實施背后的原理，從而達到正確運用農業經濟政策手段，促進農業和農村經濟發展的目的。2019年，教育部提出“新農科”建設規劃，推進課程體系、實踐教學、產教融合、協同育人等方面的改革[1]。傳統農業學科邊界被打破，新型交叉學科和項目層出不窮。隨著多學科理論創新以及研究方法的多元化，農業經濟史學科內涵極大豐富。然而，結合筆者教學工作情況和國內多所農業高校教學現狀來看，目前農業經濟史多為選修課，學生有限且積極性不高，課程師資力量薄弱、授課模式單一，加之當前歷史課程與研究方法的“落伍”，造成教學與科研的脫節，農業經濟史學科邊緣化趨勢愈發明顯[2-4]。因此，農業經濟史本科教學工作面臨著巨大挑戰，教學質量和課程重要性仍未得到應有的重視[3]。本文基于對農業經濟史課程建設的必要性分析，嘗試對當前普通農業高校農業經濟史本科教學的現狀及問題進行討論并給出幾點課程改革建議。

1農業經濟史課程建設的必要性

1.1農業經濟史是農業經濟學學科的根基

高等農業院校作為培養農業人才的最高機構，承擔著發揚和傳承農業文化歷史的天然歷史使命[4]。農業經濟史是農業經濟學的源，是農業經濟學長遠發展的重要根基。當前，中國還有40%的人口為農村人口，2020年農業增加值占國內生產總值比重為7.7%，“三農問題”還很突出[5]。因此，農業經濟學還需要大力發展，農業經濟史應得到更多的重視。對于農業經濟史研究在農業經濟學中的重要價值，美國農業經濟學的鼻祖H•C•泰勒曾說，“歷史研究有助于農業經濟學家發現那些對任何時期農業發展都可能會產生影響的潛在力量，每一個農業經濟學家都應該是一個農史研究者”[6]。學科發展不應總是一往無前的，還應時不時的回顧與反思。厲以寧先生指出，“中國經濟學應加強歷史研究和教學，學好經濟史和經濟學說史，可以為經濟學研究打下扎實的基礎”[7]。農業經濟史的發展為農業經濟學理論的構建與運用提供了條件，為農業經濟學學科發展奠定了基礎。

1.2農業經濟史是農業經濟學重要的分析方法

一、宏觀經濟學教學范式改革的具體實踐

（一）嘗試教學

嘗試教學是一種讓學生在舊知識基礎上先來嘗試練習，引導學生進行討論的教學程序結構。其基本特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，改變傳統的注入式教法。例如，宏觀經濟學中投資這個概念對初學者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經濟學中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經濟學基本原理的關鍵。在教學中，如果教師講、學生聽，學生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學中用嘗試教學法，先一開始要求學生進行嘗試練習，使學生處于主動的地位。一旦學生在嘗試練習中遇到困難，發現投資與日常生活中投資的含義不同，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習便成為學生自身的需要。然后教師導入新課，在新授課過程中使學生把握投資與資本的含義及其相互關系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經濟學中的投資是指廠商購買資本或對資本的需求，是廠商增加或更換資本資產的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業并給予課堂小結，以此鞏固對投資的理解。采用嘗試教學的關鍵是兩次嘗試題的設計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發散型的多元思考題型呈現，與課本或學習材料的例題相似，便于學生藉以自學課本或學習材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習時，可配合課本的題目來進行，利于學生鞏固所學知識。

（二）自學輔導教學

自學輔導教學強調學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養學生的自學能力。自學輔導教學的具體步驟包括：啟發引導、閱讀課本、自做練習、知道練習結果、教師小結。自學輔導教學模式打破了傳統的滿堂灌，把教學從著重灌輸知識、技能轉變為著重培養學生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經濟政策的實踐這章內容，理論性強，沒有什么數學模型，同時對學生來說并不是全新的內容，如果在教學中采用滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂教學必定顯得枯燥乏味、學生缺乏學習主動性。因此，筆者在教學中嘗試用自學輔導教學法，先從舊知識引發新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發學生的求知欲；再讓學生閱讀課本，該做練習時做練習，并核對答案。最后，教師小結，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學生全面把握和增強理解GDP，以及有關GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學生自己查閱相關文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關內容。在學生講述之后，教師進行總結和點評，最后要求學生提交學習心得。采用自學輔導教學的關鍵是將課堂大部分的時間交給學生，教師只需巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發現共性的問題。小結時，做到有的放矢，糾錯解疑，規范學生做題，梳理知識使之系統化。

（三）專題討論教學

專題討論教學是通過專題討論的方式實現對學生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學模式。專題討論教學有助于培養學生自主獲取知識的能力，能夠挖掘學科魅力，調動學生的學習興趣和積極性，并能激活學生的思維，增強綜合知識的能力。對于一些學生相對熟悉的、比較感興趣的內容，專題討論教學法可以達到好的教學效果。專題討論教學的具體做法是：首先將學生分成若干個小組，教師設計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學生1～2周的時間收集資料，并利用本章學習的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學做評委，對每個小組的表現點評打分。最后由老師做總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業與通貨膨脹理論時，可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。在講消費理論時，要求學生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經濟政策分析時，要求學生查閱資料，以我國上世紀90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應用情況等。采用專題討論教學的關鍵是教師應該精選專題，控制好學生陳述的時間，把握課堂節奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。

一、獨立學院“宏觀經濟學”課程教學中存在的問題

獨立學院的教師大多是剛畢業的碩士、博士，從學校直接走上講臺，其優點是經濟理論扎實，但也存在若干弊端，比如:教學中偏重理論，案例較少;教學方法相對單一;對經濟學前沿問題關注較少等。另外獨立學院的學生數學基礎普遍較差，對“宏觀經濟學”課程中的數學推導感到頭疼。因此，學習“宏觀經濟學”有一定的難度。目前，“宏觀經濟學”授課中存在以下幾方面問題:

(一)偏重理論教學，學生理解困難

獨立學院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學校招聘的剛畢業的碩士和博士。其授課的共同特點是以講授經濟理論為主，并且在經濟理論的講授中又以數學模型的假設、推導及經濟圖形的解釋為主，較少介紹經濟理論產生的背景，和社會現實聯系較少，沒有用經濟理論去解釋現實中的經濟現象，因此學生學習起來比較枯燥，理解起來比較困難，學生也會覺得學習這門課沒有用，更不會用所學的經濟學理論來解釋經濟生活中遇到的一些經濟現象。

(二)教學內容空洞，學生缺乏興趣

獨立學院自身缺乏經驗豐富和學術水平較高的老教師，年輕教師迫于經濟壓力，教學任務普遍繁重，基本沒有時間去關注經濟學的前沿問題，也基本沒有時間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內容空洞。另外，“宏觀經濟學”課程理論性較強，內容較多，宏觀經濟政策比較“高、大、上”，任課教師教學方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學生學習興趣不高。

(三)學生數學基礎較差

第一篇

一、教師不斷更新教學理念

長期以來，我國普遍采用應試教學模式，這種教學模式一般采用統一的教材，教師進行“滿堂灌”甚至“填鴉式”課堂講授，而學生則采取全盤接受甚至死記硬背的學習方式，無疑，這種教學方式，學生是被動接受知識，接受的知識是有限的。區域經濟學是一門應用性很強的學科，作為區域經濟學課程老師，隨著時代的發展，要不斷更新教學理念，在教學中采用先進的教學方式，注重要最新社會熱點的應用，同時采用同學們更易于接受的教學方式。如隨著“兩會”的召開，可以快速將兩會傳遞的最新信息，利用專題講座，或者案例討論等形式，應用于自己課堂教學中。

二、理論教學為與案例教學相結合

區域經濟學作為一門學科，在長期的發展中，形成了一套完整的理論，如區位論、產業理論及增長理論等，因此，區域經濟學教學中應注重理論的講授，一方面，可以讓學生更加全面了解、熟悉與系統掌握整門課程的系統知識；另一方面，理論知識可以有效地指導案例教學，如增長理論，在講授學習完基本理論，清楚理解均衡增長與非均衡增長的基本理念后，可以在課程上，讓同學們討論我國經濟發展過程中不同時期采取的發展策略，如“”時期實行的發展策略，而1978年實行的改革開放允許一部分人一部分地區先富起來，通過先富帶動后富。因此，區域經濟學作為一門應用性很強的學科，但是在教學中要注重理論教學與案例教學相結合，理論教學是前提和基礎，而案例教學是對區域經濟理論學習的升華與應用。

三、經典案例與地方性案例相結合

在區域經濟學教學引入案例教學時，應注意經典案例與地方性案例相結合。在區域經濟學發展中，一些經濟學家總結和積累了許多經典案例，在經濟學教學中被廣泛采用，但是在實際的教學中，選擇案例時，應注重學生的熟悉度，盡量選擇學生有所認知的。如區域經濟學中“區域開發”理論，其經典案例是“美國田納西河流域開發”，但對于廣西的學校與學生來說，更加熟知的是“北部灣經濟區”開發與“桂林國際旅游勝地”開發。經典案例比較典型，在教學中可以對講授的理論進行分析說明，但是由于學生認知程度等方面的問題，學生會對自己城市自己身邊的案例更感興趣，更加容易參與到案例的討論中，會使理論學習更加有效。