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[摘要]在肺炎疫情背景下，為響應“停課不停學，停課不停教”的號召，結合工程教育專業認證的理念，本教學團隊對《化工技術經濟》在線課程進行了初步的探索性建設與研究。通過對《化工技術經濟》在線課程建設設計思路的梳理、實施過程的完善和評價反饋體系的建立，使本課程在實踐過程中取得了良好的教學效果，切實提升了在線教育質量，優化了學生的學習效率和效果，為課程教學改革提供了新思路。

[關鍵詞]化工技術經濟；在線課程；課程設計；評價反饋；持續改進

《工程教育專業認證通用標準》中明確提出學生應“理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用”[1]。化工設計競賽中的可行性研究是《化工技術經濟》課程的核心內容[2]。基于此，國內開設化學工程與工藝專業的院校，將《化工技術經濟》課程逐步列入到限定選修課，必修課，甚至專業基礎課的課程體系中。旨在通過本課程的學習，使學生夠能運用技術經濟學的基本理論、基本方法、基本技能及其在項目前期決策和應用，對項目的資金籌措、財務評價、國民經濟評價、不確定性分析及風險決策等有一個系統的評價，掌握對項目的可行性研究及管理的基本原理，以達到能對具體化工項目進行公正、客觀、合理、準確評價和管理的目的[3,4]。培養學生作為工程師必備的素質和能力，具備在復雜化學工程活動中運用經濟決策方法的能力。受肺炎疫情影響，開展在線教學是響應教育部“停課不停學，停課不停教”號召的重要舉措[5]，在此背景下，《化工技術經濟》在線課程建設是當務之急的要事。著手準備建設一門新的在線課程并非易事，時間緊、任務重，合理的規劃和實施至關重要。本文將圍繞《化工技術經濟》在線課程的建設這一中心，介紹在線課程設計、實施和改進的具體措施和成效。

1《化工技術經濟》在線課程設計的基本原則

1.1簡化課程內容

在線課程的內容設計應遵循認知負荷理論，降低學生的內在認知負荷。因此應該注意以下兩點：(1)課程結構要連續，顆粒度要小。在課程設計中，應遵循模塊化原則，課程內容小模塊呈現，每個模塊只講1~2個知識點，每個知識點在5~10分鐘。知識點不能隨機劃分，以免破壞課程的系統性。(2)添加必要的說明，在學習中對于特定的或不連續的內容，要添加說明，減少學生不必要的猜測，從而降低認知負荷，更好的理解課程內容。

1.2充分利用媒體資源

媒體資源豐富生動，可以讓我們把“看不見，摸不到，進不去，難再現”的內容充分展現出來。如在介紹本門課程對經濟和產業背景知識中，引入了“巫師經濟學”的媒體資源，詳細的分析了“病毒肺炎疫情對經濟的影響”。引起了同學們的普遍關注，增加了學生的學習興趣。

1.3課程建設需不斷更新

更新并不是指所有的視頻內容都要重新拍攝制作，而是隨著學科研究的發展，隨著行業職業的變化，隨著老師和學生對內容的不斷探究總結，應有新的資源產生，進而補充。

1.4重視師生、生生互動

互動活動是在線課程中的重要組成部分，高質量的有效多邊互動是激發學生學習興趣的催化劑。在虛擬的環境中，時間和空間上的分離是師生之間無法逾越的鴻溝，所以教師要高度重視師生、生生交互的設計，積極促進師生、生生之間的交流，大量參與以提高學生的參與度。交互的設計可以通過話題討論、知識點答疑和即時互動等多種方法實現。

2《化工技術經濟》在線課程的實施過程

基于以上四點在線課程設計的基本原則。本課程團隊借助SPOC自主學習平臺和QQ平臺對《化工技術經濟分析》課程進行了建設。SPOC平臺內上傳了按課程章節錄制的教學視頻，是本門課程學生學習的主要平臺。QQ平臺內雖然也上傳了所有的學習資料，但因為后臺監控機制有限，僅作為輔助平臺使用。SPOC教學平臺是自主式學習平臺，需要同學們提前了解每一節課的學習資料、學習任務和時間分配等詳細的信息。不同于課堂教學，同學們可以根據老師的課堂引導完成制定的教學內容，因此，在進入正式課程之前需要先讓同學們了解學習資料的種類和具體位置(表1)。按“一課一案”制定教學實施方案，精心準備線上教學日志，細化每一次課程的授課方式和方法，布置學習任務(課程設計)和時間分配(表2)，在此基礎上結合提前錄制的講解視頻，才能保證學生能夠在規定時間內高效的完成在線課程的學習。在課程實施過程中，利用SPOC后臺監控數據，實時掌握學生學習進度，同時利用QQ督促學生按時完成學習任務。SPOC平臺上提出話題討論，與學生深入交流。QQ平臺即時答疑，十分方便。本課程教學團隊按課程章節自主編寫了教學軟件(圖2)，并將教學軟件分享給同學們使用，方便同學們可以快速掌握化工技術經濟中的常用計算和分析方法，在學生中持續引發反響，大大增加了學生對本門課程的學習興趣。

3《化工技術經濟》在線課程的評價反饋體系

為了保證《化工技術經濟分析》在線課程的教學質量，建立了課程評價的反饋機制。首先是課程評價。課程評價是指學生對課程的反饋，體現了學生對課程的滿意程度。通過課程提供的評價工具，如問卷調查等方式進行反饋(圖3)，對課程的教學理念、教學目標，教學方法等方面的反饋信息進行總結和反思，通過統計數據和總結同學們的寶貴意見，在肯定優點的同時找出不足指出，以便做出及時修改調整，更好的改進后續課程。其次是教學評價。是指課程對學生學習情況的反饋，體現了學生的學習效果。通過隨堂測試、作業、討論等方式，讓學生及時了解自己的學習情況，是否掌握了相應的知識點。并根據評價結果向學生指出具體的努力方向。有助于了解教學進展情況、發現教學問題、進行教學調整和采取補救措施。通過課程評價和教學評價形成評價反饋體系，即形成伴隨式教學模式，建立互補互調機制(圖4)。綜上，《化工技術經濟》在線課程形成了循環反饋、持續改進的教學模式。

4總結

基于本課程的在線教學實踐，總結幾點心得體會和反思，并在今后的教學過程中持續改進：(1)課前準備——世間磨難，皆是砥礪。雖然是100分鐘的課程，但課前準備格外“磨”老師。既要磨教學平臺，又要磨教學內容。每一次課投入了更多的準備時間，效果卻差強人意，說明還沒有磨出刃，要繼續改進和完善；(2)教學過程——此時無“生”勝有“生”。面前沒有“真”學生，雖然早已設計好了課程計劃，也錄制好了視頻，進行了教學設計，但面對屏幕的課堂更難上，還需要進一步演練，找到“主播”的感覺；(3)課后反思——絕知此事要躬行。要制作屬于自己的劇本，把教材中的內容演活。這是一項大工程，需要投入大量的時間和精力，更需要從有經驗的老師處多取經，多交流。綜上所述，《化工技術經濟》在線課程經過初步的探索性建設與研究，在實踐中取得了良好的教學效果，切實提升了在線教育質量，優化了學生的學習效率和效果，為課程教學改革提供了新思路。

參考文獻

[1]王瀟瀟，薛永兵，段秀琴，等．基于工程教育認證的“化工技術經濟”課程教學改革探索[J]．教育現代化，2018，5(48)：69-70．

[2]盛清濤，郭宏生，牛艷霞，等．基于化工設計競賽的化工技術經濟課程教學改革及實踐[J]．化工高等教育，2019，36(02)：41-43+63．

[3]李吉焱，李春雷，朱照琪．化工技術經濟課程經濟評價教學軟件開發及應用探索[J]．化工高等教育，2019，36(06)：58-60．

[4]李曉雯，朱倩倩，呂洲．《化工技術經濟》教學實踐與改革探討[J]．廣州化工，2020，48(07)：157-159．

[5]胡小平，謝作栩．疫情下高校在線教學的優勢與挑戰探析[J]．中國高教研究，2020(04)：18-22+58．

作者:李吉焱 楊勇 張棟強 朱照琪 張建強 單位:蘭州理工大學