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【摘要】在“互聯網+教育”的全新時代背景下，對市場營銷專業人才培養課程體系提出靈活又科學的創新改革措施，提高市場營銷專業人才教育的整體質量。本文在對傳統教育模式和“互聯網+教育”模式比較分析的基礎上，提出了市場營銷專業人才培養的課程體系設置，最終構建了實施的保障措施。

【關鍵詞】互聯網+；互聯網+教育；市場營銷專業；人才培養

一、國內外研究現狀

國內對“互聯網+”和“互聯網教育”的研究者主要是一些互聯網工作者和從事在線教育和教學技術的相關人員。馬化騰的《互聯網+國家戰略行動路線圖》一書中從理論角度、實踐經驗等，指出了“互聯網+”的本質和特性，以及互聯網與各行各業連接的可能性和必要性。王晨、劉男（2015）研究了中國在線教育的發展趨勢和發展前景，以及在線教育對傳統學校教育的影響和變革，為互聯網+專業人才培養的可能性指明了方向。王喬峰，曹效，英路璐（2015）對“互聯網+教育”的人才培養模式進行了研究。楊宗凱（2018）研究了高校“互聯網+教育”的推進路徑與實踐探索。在國外對于互聯網教育的研究中，加南大西蒙弗雷澤大學教授琳達•哈拉西姆（LindaHarasim）是在線教育的開拓者，提出了在線教育質量的根本保證是協作學習理論與實踐。在線協作學習要經歷生成觀點、組織觀點和心智交融三個具有迭代性的過程，學生之間的交流、討論和協作推進課程的進展，并根據討論活動的要求選擇課程內容，而不是現有課程內容在討論學習。美國的海倫•克朗普頓博士和英國的約翰•特拉克斯勒（JohnTraxler）教授提出了使用移動技術鼓勵學生在課堂上主動提問。史蒂芬•道恩斯提出了“學習與績效支持系統”的概念，從學習法和方法論角度討論了慕課在整合、使用和分享開放教育資源方面的作用。

二、傳統教育模式和“互聯網+教育”模式比較分析

通過對目前的傳統教育模式和“互聯網+教育”模式的比較分析發現，首先傳統教育中多采取“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生被動的接受知識灌輸，缺乏引導、啟發以及對教師與學生之間的交流，往往難以達到理想的教學效果；其次，在傳統的課程教學中，教師的課上講解環節為信息傳遞過程，課下作業完成為知識內化吸收過程，缺乏教與學的雙主體教學，沒有充分調動學生學習的主動性和積極性；最后，采取共性、集中、統一的教學方式不利于促進學生的個性發揮及全面發展“互聯網+教育”是對傳統教育理念的顛覆，改變了知識體系構建觀念、教育模式以及教育制度設計。首先，進入互聯網時代，人們獲取知識的途徑多元化，知識循環方式從封閉走向開放，從而有利于改善學生知識結構，拓寬學生思維，提高對知識的綜合運用能力；其次在“互聯網+教育”模式下，“信息傳遞”學生可在線上自己來完成，在課堂教學階段，是在有限的課堂教學時間中實現對知識“內化吸收”，從而實現了翻轉課堂；最后，通過MOOC等網絡公開課形式獲得職業或技能培訓的學歷認證新體系，改變了傳統意義上的教育體系設計。

三、“互聯網+”時代下的市場營銷專業人才培養課程體系設置

在互聯網+時代背景下，本科院校應培養綜合型、應用型、創新型的營銷專業人才。市場營銷專業課程體系改革應該以“順應時展需要，培養滿足互聯網時代企業需要的市場營銷人才”為基本原則，改進傳統教學模式，引導學生自主學習，并且靈活運用所學知識，在“教、學、研、做”中培養學生的綜合能力。

1.市場營銷專業人才培養的要求

（1）知識要求。營銷從業人員需要具有廣博的知識面，包括數熟悉掌握經濟學、數學、統計學等基礎學科的理論和方法；熟練掌握市場營銷專業的基礎理論和管理方法，熟練運用市場營銷管理的定性、定量分析工具；掌握本學科理論前沿與發展動態；了解人文社會科學、自然科學和技術科學等方面的通識性知識。只有具有完善的知識結構和充足的能力才能解決好營銷工作中面臨的各類問題。（2）能力要求。專業能力是學生具備運用專業知識解決實際問題的能力，實踐能力決定了學生在未來的工作中能否更好的展現自我價值。能力要求包括能夠運用本學科的基本理論和專業知識，解決營銷管理工作中商務談判、市場調研、市場評估和市場策劃、互聯網、新媒體傳播等實際問題，具有較強市場分析能力；具有一定的英語閱讀交流能力和計算機信息技術綜合運用能力；具有較強的人際溝通、組織協調能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試理論和實踐創新；能夠運用科學的方法，通過課堂、文獻、網絡、實習實踐等渠道獲取知識；善于學習和吸收他人知識，并構建自己的知識體系。（3）素質能力。營銷從業人員除了具備營銷專業相關知識外，還需要具備極強的素質能力，主要包括具有良好的職業道德和服務社會的奉獻精神；能將職業道德和社會責任融于到具體的營銷實踐工作中；具備發現市場營銷管理問題的敏銳性和判斷力，掌握創新創業技能；具有時代精神和充滿責任感地工作。

2.市場營銷專業課程體系設計模塊

（1）通識教育模塊。通識教育模塊是培養人的內核能力的教育，讓學生更好的掌握基礎理論知識，培養學生的基本能力。主要涉及的課程包括馬克思主義基本原理、高等數學、大學英語、大學計算機基礎、信息檢索、創新創業基礎等。（2）專業教育模塊。專業教育模塊主要是為了培養學生的專業技能，從而提高學生對知識的應用能力和實際操作能力。專業教育模塊主要包括專業基礎課、專業課、集中實踐教學環節。為了強化學生對專業課知識的掌握，以及提高實際應用能力，開設了與專業課相匹配的集中實踐教學環節，包括社會調研、行業調研、企業經營決策模擬、市場營銷專業實習、市場營銷畢業實習等環節。使得學生能夠綜合運用所學知識，去發現問題并解決問題，將專業知識轉化為專業能力和創新素養。（3）個性教育模塊。個性教育模塊主要是為了培養適合于營銷工作崗位的專業素養和職業能力。為了更好的適應互聯網時代的發展要求，所開設的課程包括電子商務概論、網絡營銷、大數據營銷、新媒體營銷、營銷工程等。通過這些課程的學習加強了對于新媒體營銷、新零售、B2B、B2C、C2C等課程體系的構建，能夠更好的培養順應時展的營銷專業人才。

3.“互聯網+”背景下多樣化的課程體系設置

（1）以企業和市場為導向。在進行課程設置時應市場為導向，市場需要什么樣的人才，學校就相應的開設對應的課程。在學生在學習過程中學到更多能實際應用的知識，將來更好地為職業發展服務。專業課程的設置要順應時展的需求，擺脫之后的教育觀念，反映當今社會的新趨勢、新技術、新應用，引領時代潮流。（2）利用豐富的MOOC資源。通識模塊的課程如大學英語、計算機基礎等可以運用已經開發好的MOOC資源進行授課，同時也可以將我校打造的精品課程分享至慕課平臺上去，供更多的學校及學生學習。MOOC資源使知識分享沒有邊界，突破時間、空間的限制。同時各個高校也可以充分利用互聯網平臺優勢，將各地高校教育資源更好的整合起來。（3）打造自身的網絡公開課。在MOOC基本上，各個學校可以建立本校的網絡教學平臺（SPOC）。SPOC又稱為后MOOC時代，是使用在線課程對少數真實在校注冊的學生實施課程教育的形式。在網絡教學平臺中，擁有海量的教學資源，優化的課程結構、獨特的課程產品，學生可以根據學習興趣選擇一些課程作為選修課來學習。

四、實施的保障措施

1.采取“翻轉課程”的教學運作模式。在“互聯網+教育”的新時代背景下，需要改變過去傳統的教育方式、尊重學生個體差異、滿足個性化發展需要。“翻轉課堂”教學法中學生為學習的主體，教師在整個學校過程中承擔著設計者、評價者、引導者的角色。2.構建“多元化的診斷性考核”的教學考核體系。對于學習效果的評價采取形成性評價和過程性評價相結合的形式。形成性評價是伴隨著教學活動而發生的，主要是為了評價學生的學習效果；總結性評價是學生學習的最終成績。

【參考文獻】

[1]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015.

[2]王喬峰，曹效，英路璐.“互聯網+教育”模式發展情況分析[J].中國教育信息化，2015.

[3]楊宗凱.高校“互聯網+教育”額推進路徑與實踐探索[J].中國大學教學，2018.

作者:劉曉芬 陳法杰 單位:石河子大學經濟與管理學院