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摘要：農業經濟史是建立在農業經濟學和歷史學基礎之上的交叉學科，是農業經濟學長遠發展的重要根基，也是農業經濟學分析方法的重要組成部分。“新農科”建設背景下，傳統農業學科邊界被打破，農業經濟史學科內涵極大豐富，但是學科發展呈現課程教學與科研實踐脫節，學科邊緣化趨勢明顯的困境。尤其在農業經濟史本科教學工作中，存在課程設置不合理、教材編撰有限、教學研究成果薄弱等問題。因此，農業經濟史課程改革十分必要。本文基于對農業經濟史課程建設的必要性分析，嘗試對當前農業經濟史本科教學現狀及問題進行分析，并指出為了促使農業經濟史學科可持續發展，需要提升課程師資力量，編寫側重于農業經濟學特色的教材，優化教學質量，改革現有的考核方式，實現授課與科研的有機結合。
關鍵詞：農業經濟史；課程建設；必要性；教材
農業經濟史作為農業經濟學的基礎學科，又是建立在農業經濟學和歷史學基礎之上的交叉學科。農業經濟史課程建設旨在探討農業經濟發展的客觀基礎及其運行規律，研究農業經濟政策制定實施背后的原理，從而達到正確運用農業經濟政策手段，促進農業和農村經濟發展的目的。2019年，教育部提出“新農科”建設規劃，推進課程體系、實踐教學、產教融合、協同育人等方面的改革[1]。傳統農業學科邊界被打破，新型交叉學科和項目層出不窮。隨著多學科理論創新以及研究方法的多元化，農業經濟史學科內涵極大豐富。然而，結合筆者教學工作情況和國內多所農業高校教學現狀來看，目前農業經濟史多為選修課，學生有限且積極性不高，課程師資力量薄弱、授課模式單一，加之當前歷史課程與研究方法的“落伍”，造成教學與科研的脫節，農業經濟史學科邊緣化趨勢愈發明顯[2-4]。因此，農業經濟史本科教學工作面臨著巨大挑戰，教學質量和課程重要性仍未得到應有的重視[3]。本文基于對農業經濟史課程建設的必要性分析，嘗試對當前普通農業高校農業經濟史本科教學的現狀及問題進行討論并給出幾點課程改革建議。
1農業經濟史課程建設的必要性
1.1農業經濟史是農業經濟學學科的根基
高等農業院校作為培養農業人才的最高機構，承擔著發揚和傳承農業文化歷史的天然歷史使命[4]。農業經濟史是農業經濟學的源，是農業經濟學長遠發展的重要根基。當前，中國還有40%的人口為農村人口，2020年農業增加值占國內生產總值比重為7.7%，“三農問題”還很突出[5]。因此，農業經濟學還需要大力發展，農業經濟史應得到更多的重視。對于農業經濟史研究在農業經濟學中的重要價值，美國農業經濟學的鼻祖H•C•泰勒曾說，“歷史研究有助于農業經濟學家發現那些對任何時期農業發展都可能會產生影響的潛在力量，每一個農業經濟學家都應該是一個農史研究者”[6]。學科發展不應總是一往無前的，還應時不時的回顧與反思。厲以寧先生指出，“中國經濟學應加強歷史研究和教學，學好經濟史和經濟學說史，可以為經濟學研究打下扎實的基礎”[7]。農業經濟史的發展為農業經濟學理論的構建與運用提供了條件，為農業經濟學學科發展奠定了基礎。
1.2農業經濟史是農業經濟學重要的分析方法
當前中國的經濟發展仍面臨諸多挑戰，這些挑戰在于重構自身傳統與世界的聯系，在對西方學說理論的引進介紹以外，還需要重新理解自身的歷史演進[8]。農業經濟史不同于農業經濟學理論，它在研究對象和內容上是多元的，因此理論和方法也是多元的。近年來，我國經濟史研究在積極探索國際先進研究方法同時也對傳統經濟史理論進行深入反思，諸如吳承明先生所提出的“史無定法”理論在學界的弘揚與傳承，量化方法引入歷史研究的常態化發展等均說明當前我國經濟史研究逐步突破過去學科專業和研究方法的界限，存在分析方法上的創新[9]。對中國農業經濟問題的分析，應從我國農業歷史發展長河之中汲取有效的養分，擺脫以往過分借鑒西方理論的思維定勢，更應注重理論和方法創新。正如著名農業經濟學家德懷特•珀金斯所說，中國經濟成功的一個先決條件是“經驗的積累”或者“經驗與復雜的組織和制度的預先積累”[10]。當今我國農業建設不能脫離對歷史的回顧與思考，因此，農業經濟史作為一種分析方法是農業經濟學的重要組成部分。
1.3加強農業經濟史課程改革是現實的需要
除了農業經濟史的重要地位和作用之外，就中國高校教育現實和中國的經濟發展需要來看，農業經濟史課程建設也十分必要。首先，基于教育部規定，經濟學教育內容應包括通識教育、專業教育和綜合教育[11]。普通農業類高校經濟類課程設置應包含農業經濟史類課程，但是農業經濟史一般處于選修課的地位，在高校專業課程設置、教材建設以及教研活動中均處于相對滯后和相對薄弱的環節，造成了農經專業學生由于歷史知識結構有限，無法有效的駕馭理論和方法，亦無法進行可靠地、創造性地研究。其次，在經濟日益全球化的今天，我們必須通過歸納總結中國五千年來農業發展的一般規律來提升學生的文化自信，增強民族自豪感。法國著名漢學家謝和耐(JacquesGernet)曾盛贊18世紀中國的農業達到其發展的最高水平，是近代農業科學出現之前歷史上最科學和最發達者[12]。中國傳統的農業文明對世界產生的重要影響是不應被遺忘的，也應是我們農經專業師生所應發揚的。正如總書記在中共中央政治局第十三次集體學習強調：“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基”。
2農業經濟史本科教學的現狀及問題
2.1課程設置趨于邊緣化
農業經濟史在絕大多數普通農業類高校中存在邊緣化的趨勢，常被定義為“冷門”學科。一方面，農業經濟史課程內容涵蓋寬泛，包括中西方農業起源、農業生產力與生產關系變遷、土地制度演變、農村經濟發展以及農業經濟思想演化等內容。在課程內容龐雜的現實下，教師需要具有良好的專業知識儲備同時，還需博古覽今、中西貫通。另一方面，在課程設置和教學安排上更要求專業性、通識性和趣味性三者合一。如此高標準高要求之下，不少本科院校將農業經濟史課時壓縮或列為專業選修課。課時有限的情況下，教師在教學內容選擇上偏于泛泛而談，缺乏深入的剖析，所以學生對于課程內容存在刻板印象，認為課程內容是以往所學歷史內容中的農業相關知識的摘錄，內容存在重復且并不新穎。課程設置不合理導致學生選修積極性不高，教師授課內容實用性較差，從而學生所學知識無法與社會實踐相銜接。
2.2課程教材單一有限
目前，農業高校中適用于本科生教學的農業經濟史教材屈指可數。筆者從“超星讀秀圖書”數據庫搜索結果來看，已收錄的改革開放后書名包含農業經濟史的著作（除去作者名稱重復）不足20部。不僅教材數量有限，從出版年限來看，主要偏于90年代，出版時間陳舊。此外，就可選用的教材編撰特點來看，多以傳統編年體為體例展開，不利于學生橫向分析同一時期事件交織之下的史實；或偶有以專題形式編著的教材，如中國農業經濟史課程可選用的教材主要是馮開文和李軍老師主編的《中國農業經濟史綱要》，但這一教材主要針對研究生教學，以專題形式的研究型學習方式為主。因此，該教材專業性過強，無法完整展現農業經濟史本貌。其他諸如郭文韜、陳仁端二位先生編撰的《中國農業經濟史論綱》可供師生教研使用，卻需要教師和學生基于課程內容補充相關歷史知識和經濟學理論知識，對于本科生課程來說適用性較弱且不具有推廣性。因此，出版一本反映最新科研成果、貼近現實的農業經濟史教材在未來一段時間內仍將是農史教學與研究者的一項重要使命[4]。
2.3教學研究成果薄弱
由于近二十年來數理分析在經濟學研究中逐漸高漲，計量方法與經濟史研究的結合亦方興未艾[13]。大量的有關農業經濟的計量史學研究層出不窮，尤其對中國農業經濟史研究也一直是熱門。反觀農業經濟史教學研究成果則寥寥無幾，反差極大。現有的各高校教學改革成果和教學研究成果仍以農業經濟學為主。此外，農業經濟學專業設置和培養方案設計中雖有農業經濟史身影，但由于教材建設有限，課程內容創新性差等問題導致從事農業經濟史教學的師資力量不夠且給予課程改革的熱情不足。長此以往，農業經濟史作為一門獨立課程不被重視，學生所學知識有限，不利于相關學術研究的深入開展。因此，農業經濟史學科的科研與教學存在莫大的鴻溝，這必然不利于農業經濟史學科的長久發展。
3.1側重于農業經濟學特色的教材編著
目前，在普通農業類高校本科教育中，農業經濟史的教材編寫存在“重歷史、輕分析”的特點，缺乏利用經濟學理論分析歷史現象并解釋現象背后起主導作用的經濟規律。因此，一方面現有教材無法突顯農業經濟史教學定位和課程魅力；另一方面，教材內容基本以編年史體例、專題史體例和在編年史體例的基礎上兼顧專題史體例為主[14]，重復性強，無法激起學生學習動力。教材編著存在的問題致使學生更多強調對農業發展演變史實的記憶，缺乏將農業發展與經濟理論相結合的主觀能動性[15]。因此，當前高校加強側重于農業經濟學特色的教材編著十分必要。農業經濟史教材的編著應區別于歷史學教材以時間為序的傳統編排體系，更應側重問題導向性和專題性，即探討歷史上的農業經濟問題背后所衍生出的經濟學原理，并以專業的理論和工具解構與分析，使農業經濟史的教材更具“農業經濟學的底蘊”。
3.2優化教師授課方式
不同于以往的教師口授學生聽講的單一形式，多元化的教學方式強調拉近學生與教師之間的距離，提高學生主觀能動性并活躍課程氣氛，寓教于樂。農業經濟史課程往往由于歷史部分內容繁雜且多以古文、史料引用居多，對于本科生來說內容晦澀難懂或枯燥無趣。因此，優化教師授課方式，采用多元化的教學方法十分重要。在筆者的課程中，往往會采用以下三種教學方式提高學生學習積極性：第一，重視多媒體教學，歷史部分教學內容多以圖片、動畫、視頻等多媒體方式展示，優化學生觀感。第二，強調課程專題性，區別以往以時間為序的教學順序，課程以農業生產力與生產關系、農業生產制度、農產品貿易、農村經濟等一系列涉及農業經濟學的專題內容教授為主，突出歷史事件及其背后所關聯的農業經濟學邏輯，進而強化學生針對經濟問題的專業性分析能力。第三，重視課堂活動，提高學生在課程中的活躍度。針對一些專題問題討論，可以由學生收集相關史料或述評，采用課堂報告形式從學生視角講解歷史上的農業經濟問題，也可以組織課堂辯論、課堂表演、課堂問答等互動形式來激發學生對課程內容的興趣。
3.3改革現有的考核方式
由于農業經濟史在諸多高校課程中列為專業選修課，因此考核方式多以課程論文或閉卷考試為主。兩種方式均存在一定的弊端，無法有效的體現學生的課程學習效果。因此，在課程考核中，可提高學生平時成績占最終成績的比重，重視學生在課堂主題匯報、課堂辯論以及課后實踐中的表現。鼓勵學生基于所學所悟逐步轉變為科研成果，也鼓勵學生進行野外實地考察，身臨其境感悟歷史。課程最終考核形式可不拘泥于死記硬背的閉卷考試，也不限于固定選題的課程論文。教師可采用開卷形式，考核學生對于課程所學歷史內容的理解能力、對經濟學理論和方法的應用能力以及學生對相關農業經濟問題的拓展能力。
4結語
挖掘和傳承中國傳統文化的歷史重任，已經為農史學科指明了攻堅方向、發展機遇和任務要求[16]，農業經濟史學科建設意義重大。面對當前課程建設中的諸多問題，需要更多的高校教師投入到農業經濟史的教學和科研工作中，提升農業經濟史教學質量，提升學科話語權，編寫更為與時俱進的教材，實現授課與科研的有機結合，促使農業經濟史學科的可持續發展。
作者：郭益蓓 賈小虎 單位：河南農業大學 經濟與管理學院
