前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的商科院校金融學實踐性教學探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】

實踐性教學是金融學專業(yè)本科教育教學發(fā)展中的內(nèi)在要求，是提高教學質(zhì)量的重要保證之一，也是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分。本文從商科院校金融學專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析金融學專業(yè)實踐性教學存在的主要問題，提出了加強地方商科院校金融學專業(yè)實踐性教學的建議。

【關(guān)鍵詞】

商科院校；金融學專業(yè)；實踐性教學

引言

在2010年7月教育部的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調(diào)：加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、創(chuàng)立高校與科研院所、強化行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制、強化實踐教學環(huán)節(jié)，健全教學質(zhì)量保障體系。作為教學質(zhì)量保障體系中的重要組成部分實踐性教學就顯得尤為重要。培養(yǎng)地方現(xiàn)代金融人才的商科院校金融學專業(yè)，只有不斷加強實踐性教學，加強金融學專業(yè)學生的實踐動手能力，才能培養(yǎng)出適應和促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展，即有扎實的金融理論知識，又有業(yè)務實踐能力和創(chuàng)新能力的高水平金融應用型人才。

一、商科院校金融學專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

實踐性教學是指為了鞏固和加深理論知識，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，有計劃的組織學生參與各種帶有實踐性質(zhì)的教學活動，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。商科院校金融學專業(yè)實踐性教學主要根據(jù)學生學習能力發(fā)展規(guī)律，按階段進行的實踐性教學，目前有三種模式：第一種是在理論課當中增加一部分課時為實踐性教學，如《網(wǎng)絡金融》、《中央銀行學》在理論課中安排2-3次的實踐課時。第二種為在理論課結(jié)束后獨立開設(shè)的實踐性課程，如《證券綜合仿真模擬實訓》、《商業(yè)銀行仿真模擬實訓》、《保險業(yè)務仿真模擬實訓》等課程。第三種為集體組織的學生校外金融機構(gòu)專業(yè)實習，在第八個學期由學生自己尋找、企業(yè)聯(lián)合招聘、校外金融實訓基地、學校推薦等方式的畢業(yè)實習。通過這三種模式來加強學生所學的理論知識，提高學生的動手能力。

二、商科院校金融學專業(yè)實踐性教學存在的主要問題

（一）金融實踐教學中實訓軟件硬件更新滯后

由于金融行業(yè)的特殊性，一般為了培養(yǎng)學生將理論更好地用于實踐活動，商科院校統(tǒng)一在大學三年級先后開設(shè)仿真模擬實驗實訓課程，課程通常主要包括商業(yè)銀行業(yè)務仿真模擬系統(tǒng)、證券交易模擬系統(tǒng)、保險業(yè)務仿真模擬系統(tǒng)、衍生品交易模擬系統(tǒng)、外匯交易模擬系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行模擬系統(tǒng)等。但由于受到經(jīng)費、人員、業(yè)務的限制，有些系統(tǒng)開設(shè)形同虛設(shè)，并未真正使用。且能開設(shè)的模擬系統(tǒng)更新明顯滯后于現(xiàn)代金融業(yè)務的快速發(fā)展，特別是商業(yè)銀行業(yè)務仿真系統(tǒng)與衍生品交易模擬系統(tǒng)，直接影響學生畢業(yè)后的操作能力，同時也使學生不能快速融入到工作中去。

（二）金融實踐性教學內(nèi)容未形成體系

一般商科院校實踐性教學內(nèi)容主要包括案例分析類實踐性教學、金融實驗仿真類模擬實踐性教學、金融機構(gòu)校外類實踐性教學三大部分，教師通過三部分的實踐教學活動增強學生的專業(yè)認識，激發(fā)學生學習興趣，把枯燥的理論學習與實踐活動結(jié)合起來培養(yǎng)和提高金融學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。而實際中由于實踐性教學三大部分的相互獨立，并未作為一個體系來看待，也未注意前后的銜接性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，各自為政，實踐教學內(nèi)容未形成體系、統(tǒng)籌安排。

（三）金融實踐教學中尚無規(guī)范的教材

目前商科院校關(guān)于實踐性教學尚無一套規(guī)范的教材，絕大多數(shù)都采用自己編寫的資料作為指導實踐性教學教材使用，由于受經(jīng)費、人員和軟件升級的限制，資料更新也較慢，不能較好的適應現(xiàn)代金融業(yè)務的發(fā)展需要，直接影響實踐性教學的教學質(zhì)量。

（四）較多金融實踐指導教師缺乏實踐經(jīng)驗

在實踐教學活動中，商科院校金融學專業(yè)教師較多為直接從高校到高校，這是由于高校引進教師政策原因所導致的，這樣無形中弱化了對教師實踐能力的要求，直接導致教學中指導老師在指導部分實驗實訓課中對學生提出的問題無法解答或不能解答的透徹，故建立一支高素質(zhì)的具備實踐經(jīng)驗的教師隊伍急迫在眉睫。

三、加強商科院校金融學專業(yè)實踐性教學的建議

（一）提高教師對金融實踐性教學的認識

進一步改變商科院校教師重理論輕實踐、重知識輕能力的現(xiàn)狀，在實踐性教學設(shè)置中注重以社會需要為導向，在課程設(shè)置上更加注意專業(yè)知識理論與實踐能力更好地融合貫通。在教學方法上要積極發(fā)揮不生的主觀能動性，要本著金融機構(gòu)需要什么樣的人才，學校按需求制定相應的實踐性教學計劃，開發(fā)出適應金融市場需要的實踐性課程，并同時加大對新技術(shù)、新技能培訓的開發(fā)力度，使實踐性教學質(zhì)量符合市場的需要，使實踐性教學內(nèi)容更貼近市場的需求，最終使學生的實踐操作能力與崗位實現(xiàn)無縫對接。

（二）及時更新金融實踐教學中軟硬件平臺

合理構(gòu)建金融實驗實訓綜合平臺，定期更新軟硬件設(shè)置。在實踐性教學計劃中要明確規(guī)定，每年必須要投入一定的經(jīng)費且要按一定的百分比增長。根據(jù)實踐教學的目標與要求，可以對相應的仿真模擬軟件系統(tǒng)進行整合，將一些新的金融創(chuàng)新業(yè)務吸收到實踐教學內(nèi)容中去，過時陳舊的內(nèi)容可以刪除，如可以將網(wǎng)上銀行模擬系統(tǒng)、外匯交易模擬系統(tǒng)與保險業(yè)務仿真模擬系統(tǒng)整合為一個多功能的混業(yè)經(jīng)營模式，這也是世界金融業(yè)務發(fā)展的方向。同時還可自主開發(fā)設(shè)計出一些體現(xiàn)所學金融理論，使學生能夠通過軟件分析把握住金融市場變化的能力。

（三）編寫規(guī)范的金融實踐教學教材

組織教師、專家及金融機構(gòu)實際操作人員共同研究討論，編寫出符合實際、要求一致、規(guī)范化的實踐性教學配套教材，如商業(yè)銀行仿真模擬系統(tǒng)包括銀行的儲蓄業(yè)務、銀行的對公業(yè)務、信貸業(yè)務、國際結(jié)算業(yè)務、風險管理業(yè)務，并且學生在整個仿真模擬系統(tǒng)中還可以扮演不同的角色，可以是行長、會計計賬員、一般柜員等角色，那么在編寫規(guī)范的教材時必須要體現(xiàn)出不同的業(yè)務與角色其權(quán)限、安全等是不一樣，同時也要要求學生每完成一個實驗應該完成相應的實驗報告，實驗報告也應該有相應規(guī)范化的格式。

（四）建立合理的實踐性教學體系

修訂現(xiàn)有的實踐性教學計劃，建立合理的實踐性教學體系。在課程體系上，要圍繞金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標與要求，確定合理的實踐性教學課程，特別是要注意實踐性教學的時間安排與實訓次數(shù)。在整個實踐性教學體系中要體現(xiàn)學生對金融專業(yè)知識的認識，激發(fā)學生學習金融的興趣，能把所學的理論知識較好地與實踐活動結(jié)合起來，形成實踐性教學與理論學相的相互配合，注意應用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。把實踐性教學各個相互獨立的系統(tǒng)銜接、統(tǒng)一起來，最終形成為一個體系。

（五）加專職教師的業(yè)務水平

進一步完善實踐專職教師培訓體系，優(yōu)化培養(yǎng)培訓計劃，可以通過學術(shù)交流提升教師的專業(yè)認知能力；通過校企合作完善教師定期到金融機構(gòu)實踐的制度；通過研修培訓加強教師對金融前沿動態(tài)的了解與掌握；通過項目合作與資助可以提高專職教師的動手能力；通過聘請金融機構(gòu)的專家或經(jīng)驗豐富的人員給專職教師授課形式傳授實踐經(jīng)驗等等，最終通過各種各樣的多種形式，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的金融實訓專職教師，為確保金融學專業(yè)課程的實踐性教學活動順利開展取得良好效果打下基礎(chǔ)。

作者：管敏 單位：湖南商學院

參考文獻：

[1]王藝靜.高校金融專業(yè)本科實踐教學模式創(chuàng)新的思考[J].甘肅科技縱橫,2012(2).

[2]母萍萍.高職高專國際金融專業(yè)實踐教學探索[J].科技教育,2014(3).

[3]榮艷紅.改革評價標準提高課堂教學質(zhì)量[J].中國高等教育,2013(2).