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摘要：在大數據時代背景下，為了更好地提升高校金融統計學課程教學效果，分析了金融統計學課程教學目前存在的問題，并進行了教學改革探討，提出了線上線下混合式教學模式等措施，提高課程的吸引力和感染力。

關鍵詞：大數據時代；金融統計學；線上線下混合式教學；教學改革

1概述

隨著歷史的發展，金融學向工程化科學轉變，隨著高等數學、統計學、計量經濟學等在金融領域的應用越來越廣泛，繼而衍生了金融統計學這門學科。它作為宏觀經濟統計分析的一個重要分支，是一門融合金融學理論、數學建模、統計學和初級計量經濟學的部分內容且用于研究金融統計資料搜集、整理、分析原理和方法的科學。它以特定的金融現象的數量為研究對象，運用統計學中定性與定量分析，構建統計指標及模型，對金融問題進行分析和判斷，繼而預測國民經濟運行及金融發展的情況，是國家進行宏觀調控的重要工具。因此，近年來，我國許多高等院校的統計學、金融學、金融工程等專業紛紛開設了這門課程。

2金融統計學課程教學存在的問題

2．1知識體系的不完整性

統計學是一門方法論學科，金融學結合統計學方法來進行研究是大勢所趨。但在傳統的本科教學中，金融學與統計學是各高等學校的兩學科分支，兩者的交叉學科設置比較少，知識體系不完整，學生基本上只學習了對方學科的基礎知識，使得這兩個專業的學生對對方學科知之甚少，不能有效拓展，從而導致兩個專業的學生在畢業就業之后需對所需專業知識進行惡補，學而不深，學而不精。

2．2可選教材有限

教材是教學內容的基本載體，其質量的好壞對教學過程及教學效果有著深遠影響。金融統計學是一門教材非常匱乏，可選的教材非常少，已有的教材在知識點編排和側重點上有很大不同，典型案例剖析較少，增加這門課程教學難度。

2．3教學模式僵化

隨著大數據體系的日益完備，學生獲取知識途徑日益增多，使得傳統的“以教師、板書、課本為中心”的教學模式局限性越來越突出，以往老舊的“灌輸式”“講聽式”“填鴨式”和“牽牛式”的教學方式所產生的教學效果甚微。部分老師目前仍然采用固化且單一的教學方式，使得學生被動聽課，課堂參與度低，自主性學習能力低，“一言堂”現象普遍。另外，大部分教師雖然在課堂教學中采用板書結合PPT的講課方式使得學生的學習理解能力有了很大的提高，發揮了主體作用，但是在授課過程中也存在著從書本到書本、從書本到PPT的僵化教條現象。教師僅僅是扮演了講授角色，既缺乏趣味性，也缺乏師生和生生之間的有效溝通，學生處于被動接受狀態，主觀能動性低，知識探究能力降低。

2．4案例教學內容偏少

金融統計學是以特定的金融數據作為分析對象，通過搜索、整理、分析、描述數據等手段設定統計指標、構建模型等來進行量化分析，強調用統計知識解決實際問題的學科。因此，教學內容不僅要強調理論知識，也應該強調實踐性內容。但目前的教學活動中，普遍偏重于理論知識的教學，較少設置實踐性案例教學內容。

2．5考核方式和教學反饋渠道簡單

目前線下教學的考核方式還相對簡單，主要由卷面成績和平時成績構成。而平時成績的考核方式比較單一。在教學過程中，教師與學生的互動應是多元化，但目前教學反饋渠道主要是課堂學生表現、作業情況、期末評教。它們在一定程度上反映了學生的學習掌握情況，但如要更及時、全面地了解學生學習情況仍需另辟蹊徑。

3金融統計學課程教學改革探討

3．1完善知識體系，優化教學內容

目前這門課程的知識體系還需完善，在教學中應注意構建并完善金融統計學的知識和方法體系，優化教學內容，系統闡述金融市場統計及金融統計預測等方面的內容，注意編排融合金融學和統計學的相關原理和方法，使課程更具條理性、系統性。

3．2撰寫優質教材

優質的教材不僅能較好地規范教師教學內容，還是保證教師教學質量的重要因素之一。該課程教材的撰寫，既要考慮學科特點，同時也要考慮學生學情，兼顧教師教學效果和學生學習效果。章節設置應有邏輯聯系，突出章節重難點，每章開始前應有本章知識結構圖，適當刪減與兩學科基礎課程相重復的內容。還可適當增設與金融熱點相關聯的經典教學案例。對于一些關鍵術語及知識點有詳細的腳注，課堂延伸知識可通過設置二維碼的方式來進行拓展，盡可能地整合數字資源，使教師能夠梳理老舊的知識儲備，重塑具有大數據時代意義的理論知識體系，全面建設優質新形態金融統計學教材。

3．3采用線上線下混合式教學模式

在大數據時代背景下，改變老舊的教學模式，使教學模式多元化，是提升教學效果的有效途徑之一。目前，許多線上教學媒介如MOOC、雨課堂、智慧樹、騰訊課堂、學堂在線和微課等大量涌現對探究新型教學模式起到積極作用。在課堂教學中，教師可借助這些教學媒介實行線上線下混合式教學，即學生課前利用線上課程進行預習，教師在課堂完成核心內容講解、答疑、互動等教學任務，通過教學媒介教師可以便捷快速點名，隨時發起測試題檢測學生對知識點的掌握情況，學生隨時查閱教師上課課件等。同時，學生可在課程存續期的不同階段分別完成線上、線下學習任務，其中包括觀看教學視頻、參與課堂討論、閱讀拓展材料、完成作業和測試等，如有任何疑問在線上及時與教師溝通，從而增強師生、生生之間互動性，彰顯課程的吸引力和感染力。

3．4增設上機實驗教學內容

教師對金融統計學的教學應遵循理論和實踐相結合相統一原則。因此，這門課程應增設上機實驗教學內容，教師通過對經典案例運用數學建模、統計分析的思想來改革教學內容，向學生講解數理統計的概念、定理、方法來引導學生理解方法論，利用統計學軟件如R、SPSS和Python等軟件讓學生重點掌握對證券投資組合研究及其實證分析、VAR模型及其實證分析和金融高頻數據及其實證分析等內容，提高解決實際問題的能力。

3．5量化考核準則，拓寬教學反饋渠道

借助興起的教學媒介，把考核準則量化，對學生學習過程進行詳細記錄，進行精準考勤，考量學生的線上、線下習題庫和討論區情況，使考核成績公開透明化。除了課堂學生表現、作業情況、期末評教這三種教學反饋方式，還可增設學生在線測試和調查問卷形式等。

4結語

總之，教師在教授此門課程中，不僅要注重知識體系的優化，也要借助新興的線上教學資源和媒介，靈活變更教學方法，采用線上、線下混合式教學模式，通過經典案例建起理論知識和實踐操作的橋梁，將統計學和數學建模思想融入課程教學，繼而提高學生的學習興趣和綜合分析能力，使這門課程更具魅力。

參考文獻

［1］潘海峰．金融統計教學的創新與實踐［J］．吉林省教育學院學報（下旬），2013，29（02）：29－30．

［2］曹啟龍．高校金融統計學課程教學中存在的問題及對策［J］．西部素質教育，2019，5（23）：183．

作者:鄧小芹 單位:桂林理工大學理學院