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摘要：財(cái)經(jīng)類高校課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育科學(xué)發(fā)展的基石①。當(dāng)前，財(cái)經(jīng)類高校中普遍存在著課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。因此，以《金融學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐為例，考察和分析不同專業(yè)金融學(xué)課程分層次設(shè)置的合理性，以及課程教學(xué)模式改革對課程建設(shè)的影響，探尋提高金融學(xué)課程建設(shè)的成效，已達(dá)到有效提升應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過實(shí)際調(diào)研認(rèn)為，課程建設(shè)的合理性對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性具有顯著的效果。主要提出，課程的難易程度設(shè)置應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)分層次設(shè)置，如同一所高校金融專業(yè)和非金融專業(yè)根據(jù)層次和專業(yè)背景使用不同的金融學(xué)教材，杜絕“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類；課程；教學(xué)改革；金融學(xué)

一、引言

金融學(xué)課程是金融專業(yè)引領(lǐng)性的基礎(chǔ)理論課，該課程采用了寬口徑的范疇，其內(nèi)容涉及貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合。②該課程的設(shè)置有利于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生了解金融原理，透視金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問題的能力。但是，部分財(cái)經(jīng)類高校在不同專業(yè)金融學(xué)課程設(shè)置上存在“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，這種課程設(shè)置模式使得非金融專業(yè)的學(xué)生接受程度低，難度大，離應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。因此，有必要對不同專業(yè)金融學(xué)課程的設(shè)置進(jìn)行層次區(qū)分，針對不同專業(yè)因人而異的選擇金融學(xué)教材，而不是使用同一本教材覆蓋所有開設(shè)金融學(xué)課程的專業(yè)。

二、金融學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)、教學(xué)理念不清晰

財(cái)經(jīng)類本科院校應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型而不是學(xué)術(shù)型的財(cái)經(jīng)類專門人才，要在培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)上提出更高的要求，如素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等方面都需要達(dá)到一個(gè)更高的水平。但是，大部分財(cái)經(jīng)類高校在金融學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求和對財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易被晦澀難懂的理論知識、按部就班的教學(xué)方式等抑制。因此，要創(chuàng)新教學(xué)理念，合理定位教學(xué)目標(biāo)，糾正和完善金融學(xué)課程教學(xué)改革模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐

強(qiáng)調(diào)理論知識體系是傳統(tǒng)金融學(xué)課程課堂所具有的模式，這種模式很難提升學(xué)生的分析和解決問題的能力，尤其是非金融專業(yè)的學(xué)生，更是無法談及實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，因?yàn)槭谡n教師缺乏相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷和從業(yè)背景，所謂的實(shí)踐教學(xué)過程也只是“班門弄斧”、“紙上談兵”。

（三）課程難易程度的設(shè)置無層次性

就目前的狀況來看，財(cái)經(jīng)類高校設(shè)置的金融學(xué)教學(xué)過程還是比較側(cè)重于理論的灌輸。具體體現(xiàn)在：第一，課程本身屬性的原因，金融學(xué)內(nèi)容所涉及學(xué)科范圍比較廣泛，基礎(chǔ)知識重點(diǎn)難點(diǎn)較多，原理晦澀難懂，如果不同專業(yè)上相同的內(nèi)容勢必會加大學(xué)生接受知識的難度。第二，金融學(xué)理論知識給非金融專業(yè)學(xué)生造成了一定的困擾，更不要談實(shí)踐性，這些專業(yè)的學(xué)生大部分底子薄，會不同程度地影響學(xué)生定量分析的能力。第三，金融學(xué)的理論和研究，已經(jīng)在國內(nèi)上升到了一定的高度，但是教材中所體現(xiàn)出的理論部分內(nèi)容卻基本是“蜻蜓點(diǎn)水”，給學(xué)生帶來似懂非懂的困擾。目前，國內(nèi)院校的金融學(xué)教材包括曹龍騏主編的《金融學(xué)》，和李健主編的《金融學(xué)》版本，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，李健主編的課程側(cè)重于理論，內(nèi)容涵蓋較廣、較深，此版本的課程應(yīng)適合于金融學(xué)專業(yè)的授課，而曹龍騏主編的金融學(xué)課程，側(cè)重于應(yīng)用型，這類課程應(yīng)適合于非金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但實(shí)際上，大部分財(cái)經(jīng)類高校卻在不同專業(yè)背景下使用同一版本、同一內(nèi)容的教材，這種“胡子眉毛一把抓”教學(xué)模式完全扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終的結(jié)果就是與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)大相徑庭。

（四）考核方式僵化單調(diào)，創(chuàng)新力度不夠

當(dāng)前，大部分高校對金融學(xué)課程的考核仍然是以作業(yè)、考勤和期末成績的手段來評價(jià)教學(xué)效果，而且試卷題型及測試內(nèi)容基本側(cè)重記憶性的知識點(diǎn)，輕實(shí)踐操作,重記憶考查、輕思維、重應(yīng)試這種教學(xué)模式對學(xué)生的綜合能力缺乏全面的、真實(shí)有效地評價(jià),而且會制約學(xué)生的解決問題能力和綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用性價(jià)值取向和主觀能動性的發(fā)揮。

三、金融學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性

（一）就金融學(xué)課程本身而言，集理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性于一體，目前，傳統(tǒng)理論層面上的金融學(xué)課程體系已經(jīng)非常完善，但與行業(yè)結(jié)合度還不夠緊密，同時(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下需要財(cái)經(jīng)類高校面向企業(yè)管理實(shí)際培養(yǎng)能夠用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)去解決企業(yè)實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。這就要求在金融學(xué)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)為主，理論與實(shí)踐相長，幫助學(xué)生完成理論到實(shí)踐的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

（二）就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來給我們提供了更為豐富、前沿的教學(xué)資源，教師需要充分利用和挖掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，用豐富多彩的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)存在知識的零碎性、不系統(tǒng)性等弊端，這就意味著我們不能忽略其他教學(xué)方式和手段，而且課堂的參與和互動也是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)不能替代的。

（三）就零零后大學(xué)生的特征而言，零零后大學(xué)生生活于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，自我主導(dǎo)意識較強(qiáng)，思維活躍，對喜歡的知識具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能動性，但學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)能力較差。相對于書本上的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，他們更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體以快速獲取趣味性的、短小的碎片化知識，以及參與性、實(shí)踐性的活動項(xiàng)目，從而獲得對理論知識的感知與運(yùn)用。

四、金融學(xué)課程不同專業(yè)分層次教學(xué)模式改革建議

（一）了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程分層次進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生需求金融學(xué)是一門跨學(xué)科,相互滲透,促進(jìn)相關(guān)學(xué)科共同發(fā)展的科學(xué)。因此,有必要對開設(shè)金融學(xué)這門課程的不同專業(yè)設(shè)置不同的課程體系，并就不同專業(yè)培養(yǎng)方案、就業(yè)需求等差異,采用不同的教學(xué)方法和模式,以調(diào)動學(xué)生的積極性和趣味性。

（二）科學(xué)制定教學(xué)大綱，分層次教學(xué)。應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教育目標(biāo)，針對不同專業(yè)所開設(shè)的金融學(xué)課程，應(yīng)通過教學(xué)大綱來界定其知識的側(cè)重點(diǎn)，通過合理化的教學(xué)要求，將不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，根據(jù)不同難易程度去提升學(xué)生思考和解決課程當(dāng)中實(shí)際問題的能力。所以在制定金融學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)針對各類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，如在培養(yǎng)非金融專業(yè)的學(xué)生方面，應(yīng)該側(cè)重金融學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，學(xué)會使用一些基礎(chǔ)的分析方法解決金融領(lǐng)域存在的實(shí)際問題。在教學(xué)方法上，通過理論、案例、互動等教學(xué)方式來高效調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。在教學(xué)方式上除了使用多媒體教學(xué)方式，還可以通過網(wǎng)絡(luò)授課，如中國慕課。通過新穎的教學(xué)模式徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。

（三）因材施教、分層教學(xué)。指針對不同專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)體系方面要采取不同的教育標(biāo)準(zhǔn)，使用不同的金融學(xué)教材，采用不同的教學(xué)模式，讓金融本專業(yè)學(xué)生在知識接受、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面精益求精，讓非金融專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W的“懂”，使所有學(xué)金融學(xué)課程的學(xué)生都能夠通俗易懂地將所學(xué)知識充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈虹.談差異性教學(xué)在“金融學(xué)”課程中的有效實(shí)踐[J].文教資料,2016.(27):152-153.

[2]康樂.山西民辦高校人才培養(yǎng)模式的研究[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué),2012.

作者:李翠萍 單位:新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)