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摘要：隨著21世紀金融行業(yè)及產品的不斷改革和創(chuàng)新，我國對金融類人才的需求發(fā)生了較大的變化。提出新的教育改革方向，金融專業(yè)在人才培養(yǎng)以及課程建設上有了新的要求。當前金融機構用人需求與高校人才輸出之間的不和諧日益突出，為此，本文從本科院校金融應用型人才培養(yǎng)中現(xiàn)存的問題入手分析，以SWOT模型為主要方法，分析無錫太湖學院金融系的內部優(yōu)勢與問題，外部機遇和挑戰(zhàn)，通過解決矛盾來提高金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。

關鍵詞：金融應用型人才；人才培養(yǎng)；實踐創(chuàng)新

制定人才培養(yǎng)方案是一項事關學校教學工作穩(wěn)定和發(fā)展、具有前瞻性的大事。應用型本科院校大多本科辦學歷史較短,教學基礎相對薄弱,因此為了更好的突顯學校的地方性優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)上做到揚長避短，其培養(yǎng)目標的定位理當與研究型高校不同。筆者結合無錫太湖學院商學院這幾年來對金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調整，遵循SWOT模型的思路，從我校金融人才培養(yǎng)的內在優(yōu)勢、內在問題、外在機遇和外在挑戰(zhàn)這四個角度進行以下分析。

一我校金融應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)有的優(yōu)勢

（一）人才培養(yǎng)目標定位清晰

根據(jù)《國際教育標準分類》中5A的5A2標準，應用型本科人才的培養(yǎng)與高職類實用人才培養(yǎng)不同，應以學科為基礎按行業(yè)分設專業(yè)，培養(yǎng)從事和適應高科技行業(yè)要求的行業(yè)專門人才，而非崗位操作人才，屬于應用型人才劃分中的工程型、技術型人[1]。無錫太湖學院在金融系人才培養(yǎng)規(guī)格中明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格為培養(yǎng)金融學專業(yè)領域具有“本科水平、一專多能”的應用型人才。金融系人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握金融學專業(yè)的投資、銀行及保險等理論知識和投資分析、理財規(guī)劃的應用能力，在銀行或非銀行金融機構、上市公司、工商企業(yè)等領域從事經紀、投資分析、理財規(guī)劃、企業(yè)融資等工作的應用型專門人才。

（二）理論教學與實踐教學相結合

無錫太湖學院的課程實踐教學內容設計是根據(jù)課程本身特點來設計的。金融學專業(yè)有的課程側重理論及宏觀，如金融學、投資經濟學、國際金融。而有的課程側重實務和應用，如證券投資學、商業(yè)銀行經營管理等。這些課程其教學目標主要圍繞學生對專業(yè)技能的掌握，結合證券和銀行的操作實務。對于應用性較強的理論課，我系在教學中增設了與其相輔相成的實驗課，強化了模擬操作等實踐環(huán)節(jié)。

（三）國際合作與時俱進

我校金融系將與計算機系聯(lián)合創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)金融研究基地，在注重教師學術創(chuàng)新的同時，增設了互聯(lián)網(wǎng)金融的相關課程，使學生了解互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展背景、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展走勢，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。同時，學院非常重視與國際人才的接軌。增設了CFA(金融注冊分析師)的課程班級，同時積極需求與海外學校的合作。其中和英國的PlymouthUniversity商學院進行了研究生項目的分享，以及和美國的NewYorkInstituteofTechnology達成了0.5+1.5+1項目合作。

二我校金融應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

（一）課程體系和結構模式化，不利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

無錫太湖學院金融學課程體系的核心課程是“西方經濟學－貨幣銀行學－金融市場學－保險學－國際金融－證券投資學－商業(yè)銀行業(yè)務與經營”，其他各門課程均作為上述核心課程的附屬課程。這樣模式化的課程結構偏重于宏觀金融的教學，而微觀金融課程開設不足，由于課程的理論較多，使得人才培養(yǎng)方式仍然以教師單向授課而學生被動接受為主，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力[2]。

（二）教學方法單一，教學手段相對落后

金融專業(yè)理論課程較多，因此大多數(shù)教學采用傳統(tǒng)方式，教師課堂講授知識點，學生相對被動地聽課，很少主動參與提問和互動。案例分析，分組辯論，模擬情景，話題討論等方式能增加學生活躍性和創(chuàng)新性，但目前在專業(yè)教學中較少使用。學生因此在課堂中常常存在注意力不集中的問題，“抬頭聽課率”不高。而金融工程、固定收益資產以及投資組合等課程又側重計算，內容難度的增加沒有配合上創(chuàng)新的教學方式，使得教學內容效率低下，學生吸收掌握程度不足，畢業(yè)后難以在工作崗位競爭中勝出。

（三）實踐教學體系、方法和條件的不足

太湖學院實踐類課程主要采用上機操作和模擬交易結合，但實驗教學仍和理論教學方式類似，以知識傳授為主，輔之以模擬操作。考核方式是實驗報告和小組論文，缺乏綜合性和創(chuàng)新性。校內經管實驗基地的建設有待提高，軟件和硬件設備更新無法滿足教學需求，例如股票外匯交易軟件版本較低。同時，金融專業(yè)校企合作的建設滯后，學生學年實習和畢業(yè)實習的環(huán)節(jié)只能考自主能力，專業(yè)能提供的校外實踐機會較少。

（四）專業(yè)教師的實踐教學能力不強，整體素質有待提高

我校金融專業(yè)的師資在近兩年引入了大量海歸青年教師，原專業(yè)教師流動性較高，因此主體隊伍年輕化。然而教學改革和創(chuàng)新無論方式如何，教師隊伍總是核心和關鍵。只有經驗豐富，素質綜合，技能過關的隊伍才能保證教學質量的優(yōu)秀，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)要求和全面發(fā)展的本科人才。而太湖學院受其發(fā)展的歷史影響，金融專業(yè)的雙師型教師數(shù)量很少，外聘教師在師生溝通和實踐指導等環(huán)節(jié)有一定的限制。青年教師大多直接在碩博畢業(yè)后走入講臺，缺乏相關行業(yè)的經歷，不利于行業(yè)實踐教學的開展。

三我校金融應用型人才培養(yǎng)的外在機遇與挑戰(zhàn)

（一）外在的機遇

我校“應用型”本科的定位與社會需求契合。無錫市正在推進“十三五”規(guī)劃，2017年將大力推動互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)，云計算等數(shù)字經濟、創(chuàng)新經濟、分享經濟和平臺經濟的發(fā)展，建設新興產業(yè)區(qū)。新一批的地區(qū)就業(yè)崗位隨之釋放。我?；ヂ?lián)網(wǎng)金融平臺以及蘇南資本市場研究中心的建設將為地區(qū)經濟發(fā)展提供重要作用。

（二）外在的挑戰(zhàn)

從對金融人才的供求角度看，無錫太湖學院金融系畢業(yè)生在近幾年的就業(yè)崗位與專業(yè)的對口程度不高，部分學生更多地選擇銷售崗位。因此如何適應社會、經濟發(fā)展要求,制訂出與就業(yè)向匹配的教學計劃,并加強校企間的合作，解決畢業(yè)生就業(yè)難問題是我系目前面臨的最大挑戰(zhàn)。同時，金融行業(yè)的發(fā)展日新月異，針對互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，我系也面臨就如何繼續(xù)做好行業(yè)專家深入課堂的挑戰(zhàn)。

四完善金融應用型人才培養(yǎng)的建議與措施

結合SWOT表格的分析，我校應當發(fā)揚自身的優(yōu)勢，堅持已有的培養(yǎng)目標，結合實踐課程，拓寬國際合作項目，抓住地區(qū)發(fā)展經濟的大勢，培養(yǎng)應用型人才。同時還應當規(guī)避自身存在的問題，解決需要面對的挑戰(zhàn)，可以從以下幾點措施考慮：

（一）優(yōu)化課程體系，完善教學內容

合理的課程設置是培養(yǎng)學生形成合理的知識結構、認知能力及較高科研素質的重要基礎，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提[3]。專業(yè)核心課程不宜多于10門，基本涵蓋金融學科的主要分支領域。另外，設置20門左右的基礎必修課，既包括公共基礎課程，又要包括一定的專業(yè)基礎必修課。其次，在教學內容的設計上，要實現(xiàn)知識體系的簡約化和系統(tǒng)化，提高教學內容的綜合性、實踐性和時代性，引入最新的典型案例，補充學科最新研究成果和具有前瞻性的課題。

（二）改進教學方法與教學手段

改變教學中以教師為中心、學生被動接受的傳統(tǒng)授課模式。注意學生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮,培養(yǎng)學生的綜合素質和能力,這需要進一步改進我們的考試制度。在推進考試內容標準化、規(guī)范化的同時,應適當增加能夠反映學生綜合分析能力的試題,促使學生勤于思考及對專業(yè)問題的深入理解，實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變[4]。

（三）加強實踐教學，拓展校企合作

積極與企業(yè)開展校企合作。目前我校金融系已與會計等其他院系共同建設了蘇南資本市場研究中心，下設三個實際的研究方向：資本市場與科技創(chuàng)新、資本市場的會計及財務研究，以及資本市場與PPP。教師在開展研究項目的同時，要與學生的相關課程尤其是實驗實訓課相結合，共同完善實踐環(huán)節(jié)。

（四）加強師資隊伍建設

建設雙師型師資隊伍。建立有效的管理機制和激勵約束機制，鼓勵教師考取相關證書，提高教師實踐技能，擴大“雙師型”師資隊伍[5]。同時積極引入具有一定實際工作經驗的金融機構管理人員和業(yè)務人員來校開展講座，指導學生的實踐實習活動。同時，鼓勵教師參加國內國際學術會議，獲取并交流最新研究成果和學科前沿信息。加強對金融學重點課程精品課程的建設，積極推進科研成果和創(chuàng)新成果向教學內容的轉化。總而言之，科學并有效的人才培養(yǎng)方案離不開準確的目標定位和行之有效的改革手段。學?？梢詮母母镎n程體系設置、更新教學方法與手段、加強學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、改革考試考核制度，加強師資隊伍建設這些方面開展改革，幫助大學生能順利的完成畢業(yè)和就業(yè)兩個階段的過渡。

參考文獻

[1]姚吉祥,汪本強.國外院校提升教師實踐教學能力的成功經驗及對我國的啟示[J].安徽科技學院學報,2010,24(5):59-62.

[2]張瑞彬.貴州省高等學校教學內容和課程體系改革重點項目申請[R].貴州財經學院,2010,(03).

[3]馬贊軍.金融學應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究[J].高教論壇,2008,6(3):45-47+50.

[4]王宇鵬.互聯(lián)網(wǎng)金融下高校金融教育的思考[J].高等教育,2016(7):100-101.

[5]馬麗.獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].經濟研究導刊,2010,(3):114-115.

作者:顧俊祺 單位:無錫太湖學院