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摘要：

強調應用實踐的《計量經濟學》在經管類專業中發揮著越來越重要的作用。本文以貴州省K學院為分析對象，結合計量經濟學的課程特征，從教師、學生、教材、教學方式以及教學內容等方面剖析了該學院計量經濟學教學實踐中存在的問題，并提出具有針對性的對策建議。

關鍵詞：

計量經濟學；教學效果；獨立學院；教學改革

一引言

計量經濟學在現代經濟學中居于最重要地位[1]。1998年教育部將其列入高校經濟學門類各專業8門共同核心課程之一。貴州省K學院是省內較早開設計量經濟學的三本院校，K學院開設有國際貿易，工商管理，財務管理等經管類本科專業。自開設計量經濟學以來，一定程度上提高了學生利用計量模型解決實際問題的能力。同時，還必須看到計量經濟學教學實踐中存在著諸多問題。在此背景下，本文結合筆者長期的教學實踐，分析K學院計量經濟學教學中存在的問題，并提出具有針對性的對策建議。

二計量經濟學教學中存在的問題分析

（一）教師數量短缺，質量參差不齊

教師的數量和質量是影響教學效果的重要因素[2]。當前，K學院聘請了較多的來自母體學校的兼職教師，占比為75.8%，而專職教師數量則偏少，僅占24.2%。實際上，部分兼職教師因母體學校教學任務重，不時會拒絕獨立學院的教學安排，導致數量整體短缺；從管理層面來看，由于兼職教師工作關系不隸屬于K學院，處于組織邊界之外，調課、代課以及停課的現象時有發生。即使召開教學研討會等，兼職教師往往不主動參加，管理工作比較困難。此外，兼職教師與專職教師之間缺乏溝通交流機制，任課教師各自處于單打獨斗的狀態，授課質量參差不齊，難以形成一個相對穩定的教學團隊。

（二）學生基礎薄弱，學習興趣不高

獨立學院的學生大多錄取分數偏低，導致學生學習基礎普遍薄弱。以K學院為例，2015年在貴州省招生名額為1373人，占招生總額的82.3%。從錄取分數來看，2015年，貴州省內文史類招生分數線最高分與最低分相差85分，理工類相差34分，錄取的學生之間差異性較大。此外，獨立學院錄取的學生大多存在嚴重的偏科現象，表現為文科基礎較好而理科基礎薄弱。尤其是學生的數學功底薄弱、定量分析能力欠缺。調查結果表明，76.5%的學生在學習計量經濟學過程中，有明顯的畏難情緒，學習缺乏興趣、主動性較差，注意力難以集中，遲到、早退、曠課、睡覺現象普遍。

（三）教材數量偏少，缺乏評價體系

盡管市面上有關計量經濟學的教材種類繁多，但針對應用型本科，尤其是針對獨立學院的教材，數量整體偏少，可供選擇的空間較小。如2007年浙江大學出版社出版的《計量經濟學》，2008年廈門大學出版社出版的《計量經濟學》等，這些教材封面上均冠以“應用型本科教材”，但這些教材普遍出版時間陳舊，與培養目標不相符合；內容設計也沒有緊扣應用型本科院校的現實需求。此外，由于學術界缺乏對計量經濟學教材的統一評價體系，任課教師在選用教材的時候往往具有主觀性和盲目性。頻繁更換教材，難以找到適合于獨立學院應用型本科的教材，教學質量也因此受到了很大的影響。

（四）教學時長不足，授課方式單一

由于計量經濟學涉及的內容多，范圍廣，難度大，任課教師普遍反映學時不夠。以K學院為例，學院安排的是每學期54學時，每周3學時，共計18周，一般安排在大三上學期（即當年的下半年），扣除節假日所占用的時間，實際有效課時不足48學時。此外，由于學院要求任課教師每次上課都必須點名，并計入平時成績。尤其對大班而言，點名耗時長，加之課堂上還要維持教學秩序，非教學工作占據教學時間的比例逐步提高，嚴重占用了課堂上的授課時間。從授課方式來看，我院計量經濟學教學方法主要有板書教學和多媒體教學兩種形式，顯然，二者都有不足，單一的教學模式割裂了理論學習與實踐分析的內在聯系。

（五）課程銜接不暢，內容有待整合

在學習計量經濟學之前，需要學生掌握宏微觀經濟理論，統計學中的假設檢驗，數學中的微積分、線性代數以及概率論等知識。因此，既需要先導課程之間的有效銜接，又需要課程內部不同內容之間的有機銜接。以K學院為例，由于專業培養方案制定不合理，多數專業沒有開設線性代數，使得講授多元性線性回歸時無法運用矩陣的概念展開分析。實際上，先導課程的設置順序不合理，比如將統計學與計量經濟學放在同一個學期進行，明顯增大計量經濟學的教學難度，教學效果明顯降低；從課程內容銜接來看，一般都是在介紹計量經濟學概述的基礎上，以一元線性回歸模型為基礎，逐步擴展到多元線性回歸，非線性模型的線性化以及聯立方程模型，而一元線性與多元線性方程、線性方程與非線性方程以及單一方程與聯立方程之間的內容銜接需要安排一定的課時來加以講解梳理。否則，跳躍性很大，學生理解起來非常困難。

三提高計量經濟學教學效果的對策建議

（一）引入專職教師，減少兼職比例

對獨立學院而言，如果兼職教師比例過大，獨立學院專職教師比例過小，導致教學管理和人才培養變得十分困難，主要表現為聘請環節困難（找不到合適的教師）、隊伍建設困難（教師流動性大）、內部溝通困難（兼職教師不愿意參加獨立學院教學研討會）以及提升教學質量困難等。從長期趨勢來看，獨立學院最終脫離母體學校自主辦學是一種趨勢，K學院應該健全人才引進機制，在內部培養和外部引進的基礎上逐步增加計量經濟學專職教師，減少兼職比例，加強計量經濟學師資隊伍建設。同時，通過不定期邀請省內外知名教師來學院指導計量經濟學的教學工作，加強對內部教師的業務培訓，并以教學團隊建設為載體，不斷提高專職教師的教學技能，鼓勵專職教師積極開展科學研究，積極承接縱向橫向課題，通過科研與教學的融合，不斷提高該課程的實用性，以應對外聘教師帶來的種種風險。

（二）優化激勵機制，提高學習興趣

筆者對所在學校的本科生進行問卷調查，結果表明：87.6%的學生認為，除期末考試的需要外，學習計量經濟學沒有什么現實用途。因此，沒有一定的激勵機制，學生基本上不愿意投入更多的時間和精力來學好該門課程。因此，K學院的教務部門，應該制定相對嚴格的紀律要求，杜絕學生上課睡覺，不認真聽講，抄襲作業等行為。同時，將計量經濟學的學習與校內數學建模大賽，SRT項目申請，以及挑戰杯等比賽結合起來，對報名參賽的同學予以一定的物質和精神上的獎勵，從而不斷提高學生學習計量經濟學的興趣；對教師而言，為鼓勵學生不逃課，不缺課，不遲到早退，可以設置全勤獎，平時成績可以酌情加分；為鼓勵學生上課積極思考，主動回答問題，促進師生互動，對上課認真聽講，主動回答問題的同學平時成績中予以適當加分。

（三）優化評價體系，組織編寫教材

由于缺乏一套針對應用型本科院校計量經濟學教材的評價體系，任課教師難以從現有的教材體系中找到合適的教材。問卷調查表明，90.5%的老師認為當前的教材不適合應用型本科的教學需求。在此背景下，K學院應該結合學生的不同需求，組織省內獨立學院專業教師和相關專家，在廣泛調查的基礎上，召開專家論證會，編寫一本理論知識與實踐應用并重，問題導向與案例教學并舉[3]，從而解決因教材問題引致的教材難度過大，內容過多，任務過重等一系列困擾獨立學院計量經濟學教學的系列難題。

（四）增加教學時間，豐富教學方式

K學院應該結合計量經濟學的課程特點，適當增加教學時長，將學時延長至72學時，并且按照2：1的比例來分配理論學習與上機實踐之間的用時，以滿足講授計量經濟學的時間要求[4]。另一方面，應該積極引入微信、QQ群以及專題網站等互聯網技術，充分利用課外時間回答進行答疑解惑，從而避免占用課堂時間。此外，應用互聯網技術可以很方便的實時收集學生對課程學習的意見和建議。總之，借助互聯網技術，將計量經濟學的課堂講授與課外學習、線下講授與線上學習、期末考試與上機實踐等結合起來，不斷豐富已有的教學方式。

（五）優化課程銜接，精選講授內容

獨立學院的教務部門需要在制定不同專業培養方案的過程中，召開包括教務部門，系主任，專業教研室，任課教師在內的專題會議，避免由于對專業課程的信息不對稱而造成課程設置時間和內容上的錯位，從而厘清不同課程之間的邏輯關系。其次，應該召集講授微積分、線性代數以及概率論的教師，以及講授計量經濟學的老師進行座談，避免任課教師對這些知識點的遺漏或缺失，為后續計量經濟學的學習夯實基礎。同時，在開學之初，借助問卷調查方式廣泛收集學生對計量經濟學相關內容的興趣，以及不同任課教師對計量經濟學教學內容的偏好，精選出學生感興趣，教師認可度高，實用性強的教學內容[5]。

四結語

本文按照從宏觀到微觀，從主體到客體的原則，從教師、學生、教材、教學方式以及教學內容等五個方面分析了K學院計量經濟學教學過程中存在的問題，并針對這些問題提出相關的對策建議，以期為新時期計量經濟學的教學改革提供參考借鑒。實際上，計量經濟學教學過程是涉及到學校、教師以及學生等不同主體的系統工程，教學本身也是一項常做常新、永無止境的工作。如何有效引入信息技術，借助翻轉課堂提升K學院計量經濟學的教學效果也是今后需要進一步研究的主要內容。

作者：汪霞 單位：貴州大學科技學院

參考文獻

[1]王少平，司書耀.論計量經濟學教學中的能力培養[J].教育研究，2012，（7）：110-114.

[2]董美雙.注重應用能力的計量經濟學教學及反思[J].高等工程教育研究，2010，增刊.

[3]秦長城.計量經濟學案例教學法及小而精案例探討[J].中國大學教學，2014，（2）：45-47.

[4]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010，（1）：18-22.

[5]譚佐軍，肖湘平.MOOC時代高效教學團隊建設的策略[J].江蘇高教，2015，（1）：74-78.