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摘要：

長期以來，經濟學以抽象和晦澀難懂著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學教研工作不斷改進的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求。互聯網時代的到來，為經濟學專業課教學效果的提升提供了有利條件。文章將傳統教學與互聯網相結合，提出互聯網背景下的經濟學專業課團隊有機合成教學模式，系統分析了該教學模式的特點、優勢、實現方式及課堂效果。

關鍵詞：

互聯網+；經濟學專業課；團隊有機合成；教學模式

引言

經濟學專業課程教學可能是人文社科領域最難教好的課程類別。長期以來，經濟學以抽象和艱難晦澀著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學人不斷努力的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求。隨著互聯網的發展，信息技術逐漸走進大學課堂，為經濟學專業課教學成為名副其實的趣味課堂提供了可能。互聯網不僅成為社會生活中的重要工具，而更應該成為人們生活和工作的理念。互聯網背景下，越來越新穎的新媒體不斷涌現，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統教學模式正在面臨挑戰。慕課、微課、翻轉課堂等視頻內容更極大的豐富了教學手段，學生們獲得知識的途徑和方式日益靈活化?？梢姡洕鷮W專業課教學改革正迎來了新的機遇，應積極利用互聯網科技探索構建新型教學模式，扭轉傳統教學模式的困境，提高經濟學課堂的教學效果。目前，國內外西方經濟學教學改革成功經驗基本體現在以學生為中心的啟發式教學，以實踐為中心的開放式教學，以提高課堂效率為中心的創造性教學當中。經濟學課邏輯性和系統性比較強，致使經濟學的教學工作存在著學生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對經濟學教學中的一個共識[1]。張慶（2016）認為經濟學教學內容繁多、課程學時安排有限、一些專業概念和專業術語過于抽象和難于理解，使得實際課堂教學效果并不理想，提出運用案例教學、啟發式教學、討論式教學和慕課教學等多種教學方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設為抓手開展教學改革，即通過綜合的、一體化和系統的培養方式，實現經濟學課程知識的調整和體系的貫通[3]，建立適合本校學生特點的微觀經濟學網站，使學生能夠在課外及時復習和補充經濟學知識[4]。教師要充分借助互聯網絡平臺，通過移動智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯網絡平臺加強與學生的交流和探討[5]。通過專業互補的團隊合成教學模式，教師將大量精力集中在關注經濟學前言動態，把握經濟熱點問題，不斷更新教學內容上，而不是重復理論教條。另外，依托互聯網平臺和虛擬空間，解答學生疑問，指導學生研究，提高學習效果。還可利用講座等形式傳播經濟學最新研究成果，幫助學生開拓視野，培養學生經濟學思維能力，通過“智慧教育”手段構建“智慧課堂”。

一、經濟學專業課教學的現實困境

（一）經濟學專業課的特點

眾所周知，經濟學是比較抽象和難懂的學科。經濟學專業課注重理論與實踐相結合，以政府政策、國際環境、產業發展、商業理念及運作模式為主，重視學生綜合能力培養?；诖耍洕鷮W專業課在教學內容上也相對較寬泛，造成學生“什么都學、什么都沒學透”。一方面，經濟學專業課內容龐雜，概念理論繁多，思想流派林立，主流和非主流并駕齊驅，加之各種理論和政策由于長期處于爭論之中，這注定經濟學本身就是一門基于動態和演化的狀態之中，導致經濟學無法形成統一確定性的認知；另一方面，經濟學又是一門與現實緊密結合的學科，作為一種理論，最基本的問題就是要解釋現實，但經濟學對現實問題的抽象以及由此展開的論證，往往過于簡化導致理解上的難度大增，極易造成學生學習信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發的不良后果。因此，要上好經濟學專業課，必須要跳出傳統教學模式的束縛，探索適合經濟學專業特點的教學模式，以提高經濟學專業的教學效果。

（二）經濟學學生的特點

經濟學專業學生思維活躍，反應敏捷，且本身就注重投入產出之間的關系，更注重效用、機會成本、取舍與選擇等問題，至少，在權衡利弊優劣方面比其他專業的學生更專業，因此，經濟學專業課教學的方式、模式與策略與其它專業相比，會有更多的內容與形式，也正由于此，其內容的廣度、深度和難度對教師而言會帶來更大的挑戰。

（三）教與學的矛盾突出

網絡環境下，大學生學習方式已發生根本變化，運用互聯網不僅是一種依賴，更是一種習慣，而且從網絡上搜集資料、查找信息具有便捷、準確以及成本低廉的優勢。相反，教材內容與網絡信息之間的矛盾。教材作為專業教學的主要工具，由于信息的滯后，往往跟不上變化的時代所反應的新問題，具有一定的滯后性，如果任課教師只拘泥于課程教材，沒有及時進行內容更新，則會出現學生接受的知識滯后、案例內容不合時宜等問題。網絡信息的新穎性、便捷性與教材內容的時滯性、固定性成為鮮明對比，這就造成了教材對學生缺乏吸引力，網絡學習成為一種必然。

二、經濟學專業課教學的改革取向

經濟學專業課教學按照傳統的教學模式是單個老師的全程教學。教學過程是同一門課程不同的老師各選教材、獨立教授、獨立考核、互不交流，作者將此類教學法稱為縱向教學法，這種教學法最大的優勢是管理方便，但最大的弊端確是無法使經濟學專業課無法跳出傳統的束縛。還有一種教學模式，就是建立課程小組，課程小組成員根據自身專長針對同一課程的部分章節選講，也就是，同一門課程的講授由專業互補的若干老師組成，所選老師也僅僅局限于教研室或院系，交流互動仍然有限。除此之外，其他方面與縱向教學法相同，筆者將此類教學法稱為橫向教學法。從實踐效果上來看，不管是縱向教學法還是橫向教學法，都只是形式上的不同，并沒有從根本上改變經濟學專業課的教學效果。為了能進一步提高“互聯網+”背景下經濟學專業課的教學效果，除了整合以上兩類教學法的優點之外，需要建立網絡化的有機合成教學團隊，通過借助互聯網等先進技術工具，深刻把握目前學生的學習需求，充分利用各類教學資源，發揮教師分工與專業的優勢，以此來扭轉經濟學專業課的教學困境，提升學生的滿意度和獲取知識的最大化。

三、團隊有機合成教學法

“互聯網+”代表一種新的思維方式，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提高實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態?；诖?，“互聯網+”背景下經濟學專業教學模式，不是想加就能加，不是簡單地將互聯網與傳統多媒體教學連在一起，不是單個教師知識的“物理反應”，而應該是教學團隊有機合成的“化學反應”，也就是要素的共享、整合與重組，它是“互聯網+”環境的內在要求，也是充分享用現代高科技的過程。有機合成本身是化學中的一個概念，其本意是指從較簡單的化合物或單質經化學反應合成有機物的過程。有時也包括從復雜原料降解為較簡單化合物的過程。由于有機化合物的各種特點，尤其是碳與碳之間以共價鍵相連，有機合成比較困難，常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機溶劑甚至加壓等反應條件。文章將這一概念運用到經濟學專業課教學模式當中，組建通過“知識反應”的有機合成教學模式來實現經濟學專業課的理想效果。

（一）團隊有機合成教學模式的概念與特點

團隊有機合成教學法是指團隊成員依據專業性組建的教學團隊，在講授過程中各團隊成員通過分工與專業化，在各類專業知識反應中，使學生保持持續的熱情和興趣投入到枯燥的知識吸收之中，從而實現教學良性效果的最大化。其特點具體表現在以下幾個方面：

1.專業性。有機合成教學團隊組建首先需要考慮團隊成員的專業性，即團隊成員必須對所講授內容較為嫻熟，再次基礎上從學科的層面進行不同專業知識的合成和升華。知識的升華產生的深度和高度，從而提升學生理論掌握水平和教學效果。

2.趣味性。團隊成員來自于不同的研究背景，不同的分析視角和講授風格，無疑會使學生時刻保持較高的新鮮感和好奇心，有利于提振學生的注意力和學習興趣，增強經濟學專業課的趣味性，從而改善學習效果。

3.有效性。團隊有機合成教學模式由于建立在系統性的思維框架之下，試圖通過教師之間的知識互動，拓展學生的知識面，理論知識的消化也更為有效，分析問題的視角更為多元，知識轉化為創新的渠道將更為便捷。

4.共享性。經濟學本身強調共享，共享、外部性與溢出效應始終是經濟學探討的基本問題。作為經濟學專業課的教學團隊，在合成教學中，經驗、知識與資源共享是主要手段，也是合成教學法的精髓所在。通過共享實現教師與教師、學生與學生以及教師與學生之間的多層次、全方位和全過程互動，真正讓經濟學專業課兼容并蓄、各采眾長。

5.團隊性。有機合成教學法的核心是資源共享、優勢互補、動力集成。同一門課程有不同的教師來擔任，教學內容根據教師的專長來安排，做到精準講授。在學生考核上，可以建立試題庫，形成相對穩定的考核導向。該教學法的成功某種程度上取決于教學團隊的融洽程度。

（二）團隊有機合成的一般路徑

當人們需要某種有機物，而自然界中沒有該有機物或產量很低時，人們常常會采用有機合成的方法來生產該有機物，而合成的原料往往是自然界中產量較高價格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現成的，其主要成分為樹脂，可用樹脂合成。而天然樹脂的產量并不高，于是便采用石油分餾產物來合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈：石油分流產物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機合成的目的為：利用高產的廉價原料合成低產的目的原料，實現經濟利益的最大化。同樣，經濟學專業課教學效果的提升，也正是各類“術業有專攻”的教學專家組成的團隊“分工與專業化”知識合成的結果，這種合成是建立在利用互聯網技術，通過共享、交流、合作產生知識升華的結果，顯然，這一結果是單個個體做不到的。任何教學過程都需要解決教學內容的講解以及學生的反應這兩個問題。對于不同的教學方式，由于知識和環境（多媒體的輔助）等外部條件的不同、參加反應的知識傳輸方式和學生接收能力不同（主要表現在教學內容的安排方式的差異及學生理解能力的差異上），團隊合成教學正是基于這兩種差異來設計的。團隊合成教學一個復雜的動態合作過程，是以有機合成思維為基礎、以互聯網技術為支撐、虛擬課堂與實體課堂相結合的教學模式。其本質在于追求包括分享、協同和提升三大效應的教學方式，其目的是在教學過程中形成一種合力指向目標，產生一種合成效應。文章將經濟學專業課教學課堂看作是由學生、教師、外部環境共同組成的有機體。團隊之間的合成不僅發生教師之間，而且也發生在學生之間。團隊合成的方式不僅在于資源的優化配置，而在于通過團隊成員之間協同而實現“新奇的質變”，以創新而獲得動態的分享效應、協同效應和提升效應。

四、團隊有機合成教學模式運行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同專業背景的老師組建有機合成教學團隊，該團隊可以按照項目團隊進行組建、考核與改進。這種有機合成團隊組建范圍較小，具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點。

2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個學?；蛘咭粋€城市的高校之間進行資源共享與經驗互動。雖然目前交通條件和互聯網的發展都能支持這種改變，但因該有機團隊涉及范圍較廣，因此，需要設立專門的部門來協調。3.網絡合成法。網絡合成法就是借助互聯網，可以將有機合成小組知識反應的范圍拓展到全國乃至全世界，利用各類網絡資源形成全球范圍的教學有機合成，這樣，既能擴展學生的視野，也能更大程度幫助學生了解世界經濟發展狀況，符合經濟學特點和要求。

五、結束語

互聯網環境下的教學模式探索是在信息技術、網絡技術、大數據、云計算等背景下產生的教學手段，是信息社會下的一場教學模式革命。現在的社會已經進入信息化社會，互聯網成為社會發展的重要基礎。人們的生活、工作離不開互聯網，新時代的經濟學專業課教學如同經濟學本身一樣，通過網絡實現教學相長。經濟學專業課的教學關鍵是對學生經濟學思維的訓練以及分析實際經濟現象的能力的培養，讓學生掌握理論知識的同時，能做到分析當前經濟熱點，并能理解國家的宏觀經濟政策，做到學以致用。在不斷變革的社會環境下，積極調整經濟學專業課教學的理念，構建適應互聯網發展的新教學模式將成為構筑現代經濟專業人才培養機制的重要手段，組建團隊合成教學模式已成為實現“互聯網+”背景下經濟學專業課教學效果提升的有效途徑。

作者：周韜 單位：河南科技大學 經濟學院

參考文獻

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[2]張慶.微觀經濟學教學改革探析[J].學理論，2016（3）：204-205.

[3]朱建安，等.基于課程群視角的應用型高校經濟學教學改革[J].中國高教研究，2012（12）：99-102.

[4]姜穎，等.提升微觀經濟學教學有效性的探討[J].經濟研究導刊，2015（5）：135-137.

[5]高莉莉.能力培養目標下《西方經濟學》教學改革路徑探析[J].亞太教育，2016（5）：87-89