前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程教學模式下經濟學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、模式提出的背景及理論依據

“二型四步”自主學習課堂模式屬于研究性教學模式的一種，它的出爐是教育教學不斷發展和進步的產物，其產生有諸多背景因素。現階段，科學發展觀指導下的社會主義和諧社會的核心思想是堅持以人為本，堅持以人為本體現在學校就是要堅持以學生為本。當今社會是一個不斷競爭的社會，在競爭中獲勝的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養僅僅依靠教師滿堂灌、學生被動接受知識是不能完成的。因此，在教育教學上落實以學生為本就是要重視學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。陶行知生活教育理論認為，生活即教育，社會即學校，教學做合一。課堂是師生彼此合作、共同學習的場所，而不是教師單方面展示才華的舞臺。學生在學校“不是坐而受教”，而是要掌握有效的學習方法，能夠主動學習。在教學的過程中，學生是教學活動的主體，是學習中真正的主人。教師不僅是知識的傳播者，更是學生學習的引導者，因此教師要主動改進教學方法，教師教給學生的不僅僅是知識，更是學習的方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們自主學習的能力，做到因材施教。建構主義認為，知識的傳授過程并不是通過教師的講授而完成的，它并非獨立于我們而存在，而是學習者與知識的融合過程。它是學習者在特定的情境下，通過指導者或學習伙伴的協助，查閱相關資料，通過學習者的建構而獲得。建構主義認為獲取知識這一過程是學習者主動地建構知識的意義，并不是學習者簡單地作為聽眾去被動地接受信息。學習者在獲取知識的過程中并非處于被動的地位，而是主動地加工信息，對相關信息進行篩選、處理，從而獲得知識。

二、模式的應用及說明

（一）模式的簡介

“二型”指兩種課型，即導學課、共享課。導學課：是指學生在教師指導下學習新內容的課。共享課：是指學生主動探究、交流展示、共享學習成果的課。因為任課教師專業領域和知識背景不可能對發展經濟學所談及的問題講解透徹、指導到位，所以確立合理的學習目標、組織指導學生自主探究學習，其作用是不可取代也不能低估的。“四步”指學生在教師指導下學習的四個步驟，即主動探究、合作交流、梳理總結、應用創新。主動探究：學生利用現有的知識和生活經驗并結合所學內容，根據教師設定的學習目標、自學提示的要求自主學習，提出質疑。合作交流：學生帶著自學后的疑問，先進行自學，對于解決不了的問題進行小組學習，組長根據小組內的學習情況分配學習任務，充分發揮每個小組成員的作用，集思廣益，對共性問題進行再討論，確立展示的內容。教師要巡回各組情況，做好必要的點撥指導及評價。梳理總結：學生按照小組學習的任務，對以上兩環節在學習中暴露出的問題進行梳理小結，然后以組為單位進行課堂展示，教師對重點、難點、關鍵點進行適當的點撥，并依據評價的項目及指標，對各學習小組及個人的表現及時進行評價，使學生獲得成功體驗。應用創新：緊扣本節課所學內容及學習目標的要求，設計切合實際的問題，要客觀地分開題型的層次，切不可過多地游離于教材之外。教師要巡查批閱，及時收集信息并加以評價。

（二）運用模式的說明

1.該模式在《發展經濟學》教學中應用的必要性。

發展經濟學是一門以研究發展中國家經濟發展為對象的新興學科。將它在大學本科去研究，在理論、歷史和經濟現實之間架起橋梁，其最關鍵的環節是改變傳統的教學形式、手段及單一的評價方式，把課堂還給學生，鼓勵學生敢于做課堂的主人；改變教師教學的思維方式，調整教學關系，讓課堂成為學生獲得知識、享受快樂的場所；把學習的時間、空間和機會真正還給學生，構建自主、高效的課堂。結合發展經濟學的學科特點，在教學過程中科學合理地引用和貫徹研究性教學模式，可以促使學生養成研究意識并掌握各種研究方法，養成思考問題和研究問題的習慣。通過這種探究性的學習方式，可以促使師生共同開發、豐富和整合課程資源，從而完善具有本土化特征的發展經濟學。

2.該模式中教師與學生作用的體現形式及要求。

教師主導作用的體現形式及要求：在該模式中，教師在教學過程中扮演的是學生學習的忠實支持者的角色，教師是引領學生學習的指導者，而不是傳統地傳授知識的權威者。具體地講，將班內學生分成若干組，課前創設特定的學習情境，組織學生對相關問題進行自主探究并交流學習成果，同時在學生的討論過程中要及時給予引導。引導的方法有：提出與所學內容相關的問題，引導學生通過討論自主學習；在討論中引導學生探究更深層次的問題；啟發學生運用所學知識解釋分析實際的經濟現象等。對于提出的問題先由學生個人及小組內部自行解決，如果是共性問題教師再予以講解。學生主體作用的體現形式及要求：在學習目標的激勵下，學生課下主動搜集、分析相關數據及資料，按照自己的理解對所研究的問題提出合理假設，并運用已學知識及相關資料自行加以驗證及解決。當小組內部交流討論時，組長要統領全局，對組員分工明確，合理分配任務，抓住時機，爭取表述的機會。在展示講解時，面向全體學生，其他學生適時進行追問，并能運用鼓勵性語言對他組、他人進行評價。

3.一節具體的《發展經濟學》課程設計。

將“二型四步”自主學習課堂模式運用于《發展經濟學》課程中，可以給學生提供自主學習、創新實踐的空間，如教育與人力資本這一內容運用此模式去學習效果更佳。教育與人力資本是當今社會下經濟發展的重要決定因素之一，且其對經濟發展的貢獻比物質資本要大很多。鑒于此，學生對教育與就業的關系有濃厚的興趣。借助“二型四步”自主學習課堂模式的實施，可以逐漸培養學生自主學習、自主分析問題、解決問題的能力。運用模式組織學生學習時，課題組給定學生學習的目標，讓學生對決定人口質量狀況的因素進行分析，提出質疑。引導學生自主學習的問題包括：決定人口質量狀況的因素包括什么？普及教育能否代表有高的就業率？能否使更多的大學生將其所學運用于我國的經濟建設之中？如何解決教育與經濟發展之間的問題等。針對提出的問題，在課前布置學習任務，請學生去自主探究。學生在課下可以自行設計調查問卷，問卷內容包括年齡、性別、教育程度、就業狀況、對就業狀況的滿意度、月薪、單位性質等相關項目，以便于在課中的合作交流環節分析教育與就業的關系，解決課前的疑惑。學生在課中要將問卷進行分類統計，先行在小組內交流，還可將本組的學習成果用PPT進行展示，并對所發現的教育與就業的關系自行總結，組與組之間有序互評。學習—應用—創新是三位一體的，學后解決實際問題是必然。學生通過自己搜集資料、分析探究掌握了教育與就業之間的關系，對教育深化與教育過度問題也有了更深層次的理解，繼而便可產生思維的火花。同時，學生對“知識失業”問題有了新的認識，并對我國人力資本投資的戰略選擇提供了新的設想及思路。

三、模式運用中需要注意的問題

（一）學生自主學習能力的形成離不開課堂教師主導作用的發揮

綜觀上述課例設計，仿佛看不到教師的活動，其實不然，教師的主導作用是根本離不開的。課前制定學習目標、開課伊始地組織學生自主學習及課末的總結引導都需要教師去實施。在上面的課例設計中，小組之間的合作交流展示后，教師必須引導學生去進行更深一步的探討，即透過問題表象去探討更深層次的教育深化與教育過度問題，并引導學生關注社會經濟中的實際問題，例如上例中的“知識失業”問題，以此來提高應用創新的價值。在《發展經濟學》的教學改革中，最忌諱走極端，即過分突出學生的主體作用，弱化甚至忽視了教師的主導地位，這導致的必然結果就是忽視了教學的最終效果，片面追求課堂的活躍場面。我們要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生的自主能力才是關鍵。無論是單班還是合班的教學，教師作為模式實施的組織者和激勵者，其主導作用是不言而喻的。

（二）要注重學生探究學習的過程

針對大三學生開設《發展經濟學》課程，并且他們不久后將走向社會、服務社會，面臨就業問題。在這樣的情況下，對與自身息息相關的問題進行探究，他們更注重過程，運用這種教學模式學習可以收到更佳的效果。運用模式對《發展經濟學》課程進行學習，提高學生學習的質量是其最終目標，而學生學習的質量是由課堂的教學質量所決定的。為此，就需要我們不斷地提高課堂的教學質量，而能否調動學生學習的積極性是教學質量能否提高的關鍵因素。因此，在教學中我們更多地應該考慮“學什么”而不是“教什么”；應該同時兼顧“會學知識”與“學會知識”，而不是片面地追求“學會知識”；應該更多地關注“學生學習的成功感”，而不是“教師教學的成功感”。

（三）完善師生的課前準備

作為教師要盡可能地估計學生自主探究的結果及出現的問題，確保有的放矢地立即解決。要培養學生課前預習及準備和收集相關資料、信息的習慣，必要時要提示學生走向社會，到社會中去走訪、調查、實踐，從而保證合作交流、梳理總結的效果。探索“二型四步”自主學習課堂模式是我們課題組實驗的結晶，尚有好多商榷的方面。但教師教學行為的改變、學生學習方式的變革是無疑的，它是各個高校教學改革發展的趨勢。運用模式踐行生本教育，必須給模式以理性的批判和必要的反思，促其更好地服務于課堂教學改革。

作者：郗雯 單位：太原師范學院經濟系