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一、課程設計中系統(tǒng)思維的引入

1.系統(tǒng)思維的概念和特征系統(tǒng)思維（SystemThinking）最早由切克蘭德在著名的《SystemsThinking，SystemsPractice》中明確提出，作為思維方式的一種，系統(tǒng)思維也是一套概念框架或話語體系，可以運用它來整理思想，這是各種思維方式的共性；而作為一種特殊的思維方式，系統(tǒng)思維的個性是借助“系統(tǒng)”這個詞所把握的整體性概念來整理思想，強調把握對象的整體性，強調把思維成果系統(tǒng)化。因此，系統(tǒng)思維就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。

系統(tǒng)思維能極大地簡化人們對事物的認知，帶來整體觀。系統(tǒng)思維具有整體性、動態(tài)性和綜合性的特征，在運作過程中形式多、創(chuàng)造性強。將系統(tǒng)思維引入技術經濟學課程設計，目的是改善其常規(guī)設計過程中的不足，它是讓學生站在整體的視角把各知識點聯(lián)系起來學習研究，從概念、判斷、推理階段到進一步用模型來模擬、檢驗推理階段，讓學生的思維始終構成一個知識系統(tǒng)。

學生在學習每一個新的知識點時，只要和他的知識系統(tǒng)融合，就很容易成為一個拓寬知識體系的節(jié)點，從而形成擴大的知識網絡系統(tǒng)。這種思維習慣從課程開始就應該養(yǎng)成，因為該課程的課程設計一般是安排在課堂教學完成后，有的甚至在學期末，所以學生對知識的學與用的銜接也考驗了其思維系統(tǒng)的持續(xù)性。

2.系統(tǒng)思維促進理論知識與課程設計相結合為了讓學生更容易、系統(tǒng)地掌握理論知識，比如“現(xiàn)金流量”、“內部收益率”、“技術經濟分析”等重難點，在平時課堂教學中就引入適當?shù)恼n程設計的主要內容和方法，幫助學生把各知識點串聯(lián)起來。一方面把課程設計的要求提前告訴學生，讓學生帶著課程設計的問題進行學習，比如說課程設計需要學生熟練掌握并運用Excel軟件，因此目的性強、興趣高，鍛煉了學生的思維；另一方面，從系統(tǒng)思維的角度，讓學生在知道是什么的基礎上把握知識存在與變化的根據(jù)和規(guī)律，讓學生能夠整合所學的理論知識，并直接在課程設計中體現(xiàn)出實踐運用能力。

3.系統(tǒng)思維激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生在決策中分析問題和解決問題的綜合能力，因此它的內容應該以社會需求為導向，為解決社會實際生活問題而設。設計內容可以分為必做和選做兩部分，讓有能力的學生充分發(fā)揮自己的才能，將設計向更深層次進行；客觀題不設標準答案，讓學生思維發(fā)散，爭取創(chuàng)新。當然有一些數(shù)據(jù)可讓他們自己設定，模擬市場情景，把自己當作一個可行性研究人員，就某個具體社會熱點問題進行深一步的決策。最后，可以借助計算機網絡，把決策行為輸入計算機，計算機就會給出每次決策的結果。

4.系統(tǒng)思維在課程設計中的重要性在工程項目建設的過程中，可行性研究階段是項目建設程序中的一個重要階段，而技術經濟學課程設計的過程就是可行性研究和項目經濟評價中最重要的工作，它是項目建設程序的一個子系統(tǒng)。從項目這個大系統(tǒng)的角度來思考，系統(tǒng)思維讓學生對技術經濟學的學習上升到更高層的項目管理領域。因此，設置技術經濟學的課程設計就是讓學生按建設項目經濟評價的原則、程序和方法，深入研究一個案例，包括原始數(shù)據(jù)收集、計算方法的選擇、財務報表的編制、評價指標的計算和分析，最終寫出項目評價報告以判斷項目財務和經濟上的可行性。同時，根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)生應具備的專業(yè)能力要求，以項目建設程序為目標，技術經濟學課程設計的重要性就不言而喻了。

二、基于系統(tǒng)思維的課程設計的可行性和有效性

課程設計中系統(tǒng)思維的引入是一個需要長期鍛煉和培養(yǎng)的過程，學生在這個過程中本身就能積極主動地思考問題，并且能動態(tài)地整合自己的知識系統(tǒng)，不斷地進行思維訓練，不斷地彌補實踐中的不足。因此，基于系統(tǒng)思維的課程設計的實施，不僅能使學生在理解理論知識時事半功倍，而且能培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，真正理解技術經濟學的基本分析方法應該如何在各類社會經濟問題的解決中體現(xiàn)，即達到靈活運用所學知識的目的。

1.在縱向上，培養(yǎng)了學生思維技能，讓學生重視知識的過程設計學生從開始接觸該課程，然后經過課堂教學與教師的互動，直觀理解技術經濟理論中的相關概念和方法，再通過案例具體生動地進行分析，最后通過課程設計來實現(xiàn)學習該課程的目標這一系列過程，每一個階段都是部分與部分的相互作用，每一個階段都在培養(yǎng)學生的思維。最后的課程設計升華了學生的知識系統(tǒng)，使它更加豐富和充實。因此學生必須重視學習過程中的積累，只有知識積累的質量達到了一定程度才能在課程設計中體現(xiàn)出來。

2.在橫向上，有助于使學生有效獲得不同領域的信息，積累學習經驗系統(tǒng)思維在技術經濟學課程設計中更是體現(xiàn)出不同事物之間的相互作用以及事物與環(huán)境的相互關系，它不是單靠在該課程學習和課程設計中就能夠真正掌握的。如果學生在課程設計前就掌握了課程設計過程中需要的相關知識和工具，比如經濟學的一些知識、網絡技術知識和Excel操作能力，那么在這些經驗基礎上，學生的綜合運用能力就能夠更好地體現(xiàn)。通過縱向和橫向的相互結合，更加有助于學生實踐能力的提升。

三、結語

學生只有在系統(tǒng)思維的角度，辨證地對待課程設計，不再停留在單個知識點上，而是把認識提高到系統(tǒng)水平，把技術經濟學包含的各種知識看作各要素，按不同的聯(lián)系方式組成不同結構。每種結構都具有不同功能，是系統(tǒng)內部聯(lián)系的描述，而功能是系統(tǒng)與外部聯(lián)系的表征。學習的過程就是實現(xiàn)結構與功能的統(tǒng)一，真正讓學生在課程設計中達到靈活運用知識的目的。

作者：江新 朱沛文 張巍 李琦 王海燕 單位：三峽大學水利與環(huán)境學院工程管理系