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摘要：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是國民教育規(guī)定的經(jīng)濟(jì)專業(yè)核心課程之一，它在整個(gè)學(xué)科體系中起著重要的作用。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事件有一個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并具備解釋和分析這些情況原因的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從課程改革意義、課程改革方式和課程改革成效方面分析基于ISEC項(xiàng)目的成果導(dǎo)向教學(xué)改革，以期在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，具備分析和應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程改革；學(xué)生發(fā)展

一、課程改革意義

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是研究稀缺資源的配置和利用的理論。從本質(zhì)上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資本主義經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論，是對(duì)世界上發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐機(jī)制研究和規(guī)律總結(jié)。就研究內(nèi)容而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源配置問題，是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位，即個(gè)人或家庭為研究對(duì)象，通過研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)行為分析來總結(jié)出價(jià)格機(jī)制如何配置社會(huì)資源的問題，探討與分析了生產(chǎn)者行為和消費(fèi)者行為。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是經(jīng)濟(jì)管理類ISEC項(xiàng)目專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課，也是我院ISEC專業(yè)的核心課程之一。ISEC項(xiàng)目傳遞的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方式都較大地區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，其核心是EMI（EnglishasMediumofInstruction）教學(xué)方式，以英語傳遞專業(yè)知識(shí)，注重明辨性思維（CriticalThinking）的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)比重，基于學(xué)習(xí)成果（leaningoutcome）進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生按照教學(xué)大綱要求，每一個(gè)leaningoutcome都必須達(dá)標(biāo)。學(xué)生的成績要是過程性評(píng)價(jià)，要設(shè)計(jì)并實(shí)施3～5個(gè)不同形式的考核方法，不能夠使用期末考試這一種形式。在不同的時(shí)期，教師可以設(shè)計(jì)多種考核的方式，這樣可以破除以往僅靠期末考試來評(píng)價(jià)的弊端，也可以減輕學(xué)生對(duì)考試的恐懼心理。只是國外有的教學(xué)模式不適合完全照搬照抄，而應(yīng)結(jié)合各實(shí)際情況來安排教學(xué)，教學(xué)的最終目的是傳授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，再創(chuàng)新。成果導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為教學(xué)目的的課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)成果的確定應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場對(duì)人才能力的需求逆推課程的教學(xué)要求，因而更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。此教學(xué)模式符合當(dāng)代教學(xué)人性化的需要，既以學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力為教學(xué)目標(biāo)，也倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足不同個(gè)體的差異化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是對(duì)發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的研究總結(jié)，確也有賴于數(shù)學(xué)分析工具，即不僅需要學(xué)生理解很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還要求學(xué)生掌握其數(shù)理分析模型，難免讓部分同學(xué)感到抽象和脫離實(shí)際。因此，要從提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察和分析能力出發(fā)，運(yùn)用合理、形象、有效的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象地掌握抽象的理論基礎(chǔ)，并具備分析和應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

二、課程改革方式

1、加強(qiáng)案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。在整個(gè)教學(xué)過程中，每一大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理都可以選擇典型經(jīng)濟(jì)真實(shí)事件作為案例，讓學(xué)生以主人翁的身份參與其中，在引導(dǎo)學(xué)生的分析和討論中介紹給學(xué)生對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。貫穿始終的案例教學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合的有效手段，理論知識(shí)在實(shí)踐分析中傳授，學(xué)生理解更為透徹；實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)理論知識(shí)中得以培養(yǎng)，可同步訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維技能、獨(dú)立分析處理問題的能力。典型經(jīng)濟(jì)學(xué)案例綜合在一起，豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)過多曲線、公式的抽象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

2、充分利用多媒體教學(xué)手段。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的公式和圖表，通過先進(jìn)的多媒體手段可以形象動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)給學(xué)生，比教材中靜態(tài)的展示更便于理解。根據(jù)專業(yè)教材要求和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇了中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上電子科技大學(xué)的國家精品課《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為慕課輔助教學(xué)資源，這些教材以外多形式的教學(xué)資料可以豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，不斷點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)接受領(lǐng)域。

3、評(píng)價(jià)方式的改革。ISEC項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，不只依據(jù)期末考試一種形式來考核學(xué)生。本課程三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)成果要求，不同的學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)學(xué)生的能力各不相同，所以應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的考核評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于利用供求原理解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的成果，采用給定主題范圍多選一的個(gè)人論文考核方式；對(duì)于利用成本理論評(píng)價(jià)企業(yè)長短期生產(chǎn)決策的成果，采用小組為單位的商業(yè)報(bào)告匯報(bào)的考核方式；對(duì)于區(qū)別不同市場結(jié)構(gòu)的資源配置方式成果，采用閉卷筆試的考核方式。如此，對(duì)學(xué)生的能力提出了多維度的更高要求。

三、課程改革成效

1、推行“案例教學(xué)法”，培養(yǎng)成本控制能力。根據(jù)高等教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的要求，本課程組深入探索高教教育規(guī)律，通過學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步明確了實(shí)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法的重要性，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向的改革主線。教學(xué)進(jìn)程中，我們大力推行“案例教學(xué)法”，即圍繞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例和自身在工作生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生身臨實(shí)景，理論知識(shí)掌握的不再空泛。學(xué)生可充分發(fā)揮自主性，拓寬了教學(xué)的單一目的，提升了教育高度。

2、過程性評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)，共促學(xué)生發(fā)展。本課程在教學(xué)進(jìn)程中，多采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，并鼓勵(lì)不同意見的表達(dá)，保護(hù)學(xué)生持有不同想法的自尊心。以穿插分小組互助互帶的方式補(bǔ)齊學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，并提供多渠道的教師答疑輔導(dǎo)；設(shè)計(jì)多維度的成績?cè)u(píng)價(jià)體系，涵蓋課程的全部進(jìn)程，且各項(xiàng)任務(wù)要求環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求到結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用能力要求，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，避免單一考核方式造成的結(jié)果偏差。整個(gè)培養(yǎng)過程把握以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，同時(shí)以學(xué)生成果效果反饋教學(xué)進(jìn)步，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心目標(biāo)。

3、優(yōu)化教學(xué)方式，整合課程資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道。本課程在教學(xué)過程中，提醒學(xué)生留意觀察生活中的見到的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的經(jīng)濟(jì)模型，對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及供求關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的分析、對(duì)比和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)基本性質(zhì)、概念的理解；通過課堂練習(xí)、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合案例來促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解和運(yùn)用，以培養(yǎng)其實(shí)際分析技能。通過教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，并積極調(diào)動(dòng)音像、互聯(lián)網(wǎng)等各類教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析處理問題的能力。

作者:朱巧楠 單位:沈陽工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院