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摘要：經濟學基礎是商科類高職院校各專業的基礎專業課程。但據相關數據顯示，該課程教師與學生普遍反映該課程難“教”難“學”，學習效果欠佳，與實際聯系較弱。為改善這一現狀，本文以四川商務職業學院為例，立足專業培養目標差異，尋找各專業特點，借助互聯網教學輔助平臺，從教學內容、教學方法、教學評價與實踐體系等多個角度進行全面教學改革，不斷完善經濟學基礎課程教學體系，提升教學評價，改善教學效果。

關鍵詞：經濟學基礎；專業差異；培養目標；教學改革

0引言

經濟學作為商科類院校的基礎專業課程之一，對學生的職業素質培養有著不可替代的作用。四川商務職業學院是一所歷史悠久的商科類高職院校，主要著力于培養具備扎實的商業素養、力求全面發展的高素質人才。經濟學基礎作為商科類專業的基礎課程，對學生職業知識的學習、職業素質的培養及職業技能的鍛煉都至關重要。然而，由于商科類各專業的培養重點不同、學生的基礎差異等原因導致該門課程難以全面發揮其應有的奠基作用。各專業經濟學教師及學生普遍反映該課程難“教”、難“學”，學習效果欠佳。據麥可思對我院市場營銷專業教師的調研數據顯示，經濟學基礎在課程體系架構中的“重要度”高，“滿意度”低，屬于關鍵改進“對象”。本文將以四川商務職業學院為例，旨在通過對各專業人才培養目標及教學對象、教學方法等進行對比分析，通過對經濟類與非經濟類各專業的教學目標、教學大綱及教學方法的改革，提升教學效果，培養商科類學生的經濟思維，更好地實現各專業人才培養目標。

1國內相關研究現狀

目前國內高職院校對于經濟學課程的教學研究及改革成果也不斷涌現，值得我們學習與思考。其中，有眾多教研人員對商科類院校中非經濟類專業學生在經濟學這門課程中的學習中所存在的問題進行了梳理，并從多個角度提出了相應的解決方案。李強（2013）在《商務學院非經濟類專業西方經濟學人才培養建議》中提到，當前商務學院非經濟類專業的經濟學教學中存在教材內容體系過廣、內容選擇不合理等問題，影響教學效果。他提出，應樹立“以學生為中心，以教師為主導”的導向型范式，針對非經濟類專業學生應合理配置教學內容。方鴻（2012）認為，經濟學課程的教材適用性差、教學方式單一和考核體制的不完善導致非經濟類專業經濟學課程教學效果較差，根據非經濟類專業學生的專業特點與需要來選擇適當的教材是解決該問題的關鍵方法之一。林素剛（2009）也指出，通過采取加強針對性的教材建設、改變教學和考核方法等措施，可實現非經濟類專業學生學習這門課程的目標，提高其綜合素質。更有眾多學者從不同角度、不同背景環境下探討了經濟學教學中亟待解決的問題，并給出了詳細的改善手段。俞健萍（2017）則在面臨經濟學基礎教學所存在的問題時提出，教學理念的轉變及教學內容的擴充是解決教學效果差的關鍵。楊海波（2017）則在“互聯網＋”背景下對高職院校的經濟學基礎課程的改革提出了獨特的見解。他提倡結合互聯網創新教學方法及考核方式，以此改善教學效果。劉加林、周衛軍（2018）則在創新創業教育的背景下提出，經濟學課程的改革是必要的，并從教學大綱、教學內容、教學時段、教學方法以及教學考核等五個方面詳細分析了改革思路，以此促進地方本科院校應用型人才培養。經過文獻分析與學習了解到，當前大多數學者也發現了經濟學基礎在教學過程中所存在的諸多問題，通過研究也指出導致教學效果大打折扣的主要原因，如教學內容缺乏針對性、教學方法過于單一等，尤其在非經濟類專業學生的教學中該問題尤為突出。本文以教學結果為導向，通過對比分析各專業的經濟學課程學習成效，確定教學痛點；進而在識別不同商科專業對經濟學基礎課程的需求差異基礎上，基于差異化對比分析之后凝練教學改革方案，以此提升該課程在不同專業的教學效果。

2當前存在問題

2．1教學大綱“以全概偏”，教學目標不精準。四川商務職業學院是一所商科類院校，經濟學基礎是各個專業的專業必修課。通過對我院2019級各個專業人才培養方案的對比研究可知，不同專業的培養目標有所差異，對學生的知識掌握、職業素養及技能要求也有所不同，其中經濟學基礎這門課程在不同專業的課程體系中也承擔著不同的角色。我院當前對經濟學基礎該門課程的受教群體僅劃分為經濟類及非經濟類，未充分考慮非經濟類中不同專業對該課程的差異需求，教學大綱的針對性較弱。例如會計專業和互聯網金融專業都是經濟類專業，在會計專業課程體系中，經濟學基礎課程是該專業學生基本能力課程；而在互聯網金融專業課程體系中，該門課程則是職業專門能力課程，這一差異體現了不同專業培養目標的差異使得相同課程對不同專業學生的能力培養側重點存在差異，因此識別培養目標差異，定制差異化教學大綱對提升教學效果，精準把握教學需求至關重要。

2．2教學手段單一，教學出現難“教”難“學”。從當前經濟學基礎教學效果看，該門課程是各專業學生掛科率較高、學習難度較大的學科；教師也普遍反映該門課程教學難度大。當前我院的經濟學基礎教學仍主要以理論教學為主，輔以通用的基礎案例分析。在具體教授過程中，未充分體現出各專業對學生職業能力的培養訴求。發展職業教育是實施科教興國戰略的重要舉措，搞好職業教育的重中之重，就是要精準對標其職業發展的真實需求，在教育中體現出未來職業對學生自身的技能與素養的實際需要。當前的教育手段較為單一，無法結合各專業的特點進行教學創新，使得經濟學這門在商科專業中非常重要的學科無法充分發揮其教學價值，學院、教師等教學主體應引領學生從“教中學”向“做中學”“賽中學”等多角度進行全面學習，切實解決“教”“學”難點。

2．3教學效果欠佳，學生“學難致用”。經濟學基礎這門課程屬于經濟學領域較為基礎的理論性科目，學生在課程學習中的實踐性較弱；我院作為商科類高職院校，對經濟學的學習又必不可少。高職院校的學生普遍喜歡玩中學、有趣歡快的學習氛圍，對于實踐性高的課程學習興趣濃厚，且喜歡新鮮有趣的學習方式，所以對于經濟學基礎課程的學習一直找不到支點，是學生的痛點。為學生搭起理論與實際的聯系橋梁，創建符合學生專業特色的實踐課程環節，有助于解決當前教學效果欠佳的問題。

3改革政策措施為了解決以上問題，我們可以從以下幾個方面進行改革創新。

3．1“定制化”教學大綱模擬“準時制生產”的管理學理論，逆向制定各專業的經濟學教學大綱。高職院校對學生的培養不僅僅停留在理論教學，更加注重學生職業技能的訓練與職業素養的形成。作為商科類專業基礎性課程，在經濟學基礎的教學過程中，更應凸出其在不同專業中的重要作用。通過及時捕捉市場對不同專業學生的實際技能需求制定培養目標，進而明確學習成果要求，再依此明確本課程于課程體系中的地位與知識要求，最終定制各專業的經濟學基礎教學大綱。由此才能凸顯不同的教學重難點，做到由“需”定“供”，提升教學效率。

3．2“創新性”教學方法。不同專業學生的技能要求不同，決定了教學方法也不盡相同。我院各專業經濟學課程的授課方法單一，主要以講授為主，這也是造成該課程“滿足度”不高的主要原因之一。為改善這一問題，應在結合“定制化”大綱的基礎上，豐富教學方法，理論講授結合各專業相關的案例分析、情景模擬、小組對戰等新穎環節，輔以互聯網教學平臺，由此加強各章節教學與實踐的關聯性，增強學生與教師的交流互動，提升學生的學習興趣，克服學生對該課程難“學”的懼怕心理。

3．3“多元化”教學案例。在當前我院所使用的經濟學基礎教材中，各章節案例較為陳舊，且專業針對性不強，案例與學生自身關聯度較弱，使得學生在學習討論中缺乏興趣，這也是阻礙教學效果提升的壁壘之一。為改善這一問題，經濟學基礎教師組應定期舉行教研活動，進行教學心得探討，為不同專業選取各自專業領域相關的新穎教學案例，形成每一學年不斷更新的教學輔助資料。通過這一舉措，可以在教學過程中提升學生學習興趣的同時，激發學生自主思考積極性，增強經濟學課程與其專業的關聯性，從而改善教學效果。

3．4“多維度”“全時段”評價體系。教學評價也是不斷提升教學效果、敦促教學主體改善教學環節的重要方式。完善的教學評價體系應包括教師評價與學生評價兩個維度，在此基礎上，不同的教學目標也應配備不同的評價體系。當前我院各專業對學生的經濟學基礎課程評價仍主要以理論考試為主，評價維度單一且缺乏靈活性，沒有考慮不同專業對該門課程的知識目標與技能要求差異。單一的評價標準會逆向造成“教”與“學”的目標及方式的單一，從而造成學習成果不佳，削弱該課程在各專業課程體系中的職能。因此，我院應建立“多維度”“全時段”教學評價體系，通過分析各專業培養目標，幫助教師精準把握教學評價重點；同時，利用互聯網平臺，創新地推出“學中評”的“全時段”教學評價體系，使得教師與學生兩個教學評價主體可以在教學與學習中開展教學評價，從而促進教學改進，形成教學、評價、改進閉環。

3．5“強關聯”實踐體系。實踐能力是當前高職院校著重培養的目標之一。由于不同專業對實踐能力培養的方向不同，使得不同專業培養體系對經濟學課程的需求不同。所以在實踐教學體系中，需要加強經濟學基礎在實踐中與其他橫向課程及縱向課程的關聯性，采取與各專業高度關聯的實踐教學內容，形成各具特色的實踐教學體系，如加強學生分析與專業相關的新聞內容、與其他課程進行聯合實踐教學等，才能充分發揮經濟學基礎在學生技能培養過程中的基石作用，成功實現高職教育的培養目標。

4實施效果

4．1增強經濟學課程與不同專業的適配度。通過定制不同專業的經濟學基礎教學大綱、豐富的教學方法、甄選的教學案例及各具特色的實踐教學體系，將經濟學基礎課程和不同專業的培養目標、教學內容、課程體系充分融合，加強經濟學基礎課程與各專業培養目標的適配度，發揮經濟學基礎課程的基石作用。

4．2增強經濟學內容與技能需求的契合度我國高職教育倡導以就業為導向，具備職業技能是學生能夠成功實現就業的必要條件之一。在商科高職教育中，通過對比分析各專業教學體系對經濟學課程的實際技能需求，調整當前教學內容、教學手段及評價方法，以“產”促“教”，形成符合知識、技能及素質需求的教學體系，從而全面培養學生的經濟思維與職業技能，發揮該課程的最大效用。

4．3提升教、學主體對經濟學課程的滿意度。通過以上改革內容，實現在保證經濟學基礎課程重要度不變的同時，提升教師的教學滿意度與學生的學習滿足度，使得經濟學基礎課程由高重要度、低滿意度的“關鍵改進對象”轉變為“雙高”的“優勢科目對象”，充分體現經濟學課程在商科專業教學體系中的“關鍵地位。”

4．4加強經濟學理論知識的實踐性。優化后的經濟學基礎的實踐教學體系，拉近了經濟學理論知識與實際工作的距離，使得經濟學基礎課程變得更加“接地氣”；同時“強關聯性”的實踐體系也增進了該課程與其他相關課程的互動與融合，由此加強了學生對經濟學理論知識的消化與運用。

4．5提升學生對經濟學學習的積極性。從教學方法、教學內容到教學案例、評價體系及實踐內容的改革，全方位為教學主體定制適合其專業培養目標的學習體系，提升教學效果的同時，也能降低學生對該課程學習的抵觸心理，培養學生對該課程學習的積極性。

5總結

經濟學基礎作為各大商科院校的基礎課程之一，其教學地位舉足輕重。但由于其課程特點及教學對象的廣泛性與復雜性，使得該門課程的教學效果欠佳。本次教學改革力圖做到“腳踏實地”，向教、學主體給出切實可行的具體方案，期望通過對各專業特點、人才培養目標及學情的分析基礎上，借助互聯網教學輔助手段，從教學內容的完善、教學方法的豐富、教學案例的甄選、實踐體系的建立及教學評價的創新等多個維度，為經濟學基礎創建一套具有針對性的教學體系，增強教學滿意度，提升該課程的教學效果。

作者:鄧瑞瑞 盧瑩 單位:四川商務職業學院