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摘要：如何幫助學生克服畏難心理，理解計量經濟學的實際應用，是應用型本科院校計量經濟學教學實踐所面臨的問題。通過課上問題討論和課下小組學習的方式，引入探究式學習方法進行教學改革實踐。結果表明：課上問題討論有利于營造良好課堂氛圍，加深學生對知識的理解；課下小組學習增強了學生自主學習能力和團隊合作意識；將計量經濟學方法運用于分析現實社會經濟問題，不僅激發學習興趣，鍛煉學生理論聯系實際的能力，也培養了學生的批判性、創造性和對話式思維。

關鍵詞：探究式學習；計量經濟學；教學案例

計量經濟學是經管類專業必修課，要求學生在掌握經濟學理論以及高等數學、概率論、統計學等數理方法的基礎上，以建立計量經濟模型為主要手段，定量分析經濟變量間的關系。對于應用型本科院校學生具有一定的學習難度。日常教學主要面臨三方面的挑戰：一是課程需要運用大量數學工具，學生有畏難情緒；二是學生對計量經濟學定量研究方法接觸較少，難以做到理論聯系實際；三是學生大多畢業后選擇直接就業，對計量經濟學課程對其今后發展的作用心存困惑。因此，應用型本科院校采用傳統的授課方式講授計量經濟學難以幫助學生直觀認識到所學知識的實踐意義、在個人職業發展中的作用，難以激發學生的學習興趣。如何針對應用型本科院校學生特點，選擇適當的教學方法優化課程教學效果，是計量經濟學教學實踐中亟待重視和解決的問題[1]。在此背景下，對計量經濟學課程開展了教學改革實踐，探索在傳統授課范式的基礎上，引入探究式學習方法，將學習的重點和責任轉移到學生身上，增加學生的課程參與度，通過課程設計的規劃、關鍵知識點的細分、定量方法的應用、案例說明的配套、考核方式的多樣化，幫助學生加深理解計量經濟學的理論知識和實際應用，培養學生的學習興趣和思維能力，打好經濟學專業基本功。

一、引入探究式學習的課程設計

探究式學習方法起源于古典時期哲學對思維的思考，20世紀初開始，學者們對批判性、創造性思維展開研究并支持提問教學。Virginia（2004）定義探究式學習為“讓學生調查復雜題目和問題以促進學生學習的一系列課堂活動。”[2]問題是探究式教學的關鍵，培養思維能力是探究式教學的目的。總結來說，探究式教學是基于“以學習為中心”的教學理念，通過設計課堂提問和學生課題促進學生有效探究，以期達到培養學生批判性、創造性和對話式思維的教學方法[3]。考慮計量經濟學課程內容特點，結合應用型人才內涵，教學方法上嘗試從“教學范式”向“學習范式”進行轉變，將講授式教學與探究式教學有機結合。教師講授分享計量經濟學基礎知識，例如：一元線性回歸模型和多元線性回歸模型等。在學生能夠理解和掌握的基礎上，介紹探究式學習方法，再通過適當的問題來促進學生有效探究，例如：虛擬變量、模型設定等知識。基于“學習范式”，明確每章節教學目標，逆向設計課堂活動，注意教學方法和手段需要針對教學內容和學生群體進行調整，具體設計課程原則：一是講授式教學夯實基礎。針對學生數學基礎不牢等問題，在相關章節講授前說明所需要的數學技巧并要求學生提前做好預習。針對橫截面數據的回歸分析，教師采用案例說明概念，講授并板書推導過程，幫助學生掌握基礎。二是探究式學習鍛煉思維。采用適當的社會熱點現象和經典文獻作為案例，教師設計提問，組織學生討論分析案例，幫助學生監測和改善思維方式；并在后半學期要求學生以小組為單位，利用課余時間研究一項社會經濟問題，形成報告并在課上進行答辯，以有爭議的問題為中心展開師生討論。三是注重軟件實際操作。教師課上演示相應的軟件操作，并布置學生課下練習，培養學生將計量經濟理論與實際應用相結合。基于上述課程設計思路，將課程整體分為：導入階段、積累階段、探究階段、評估階段。

二、教學實踐案例

2017-2019年，分別在上海商學院國際經濟與貿易本科班48學時的計量經濟學課程進行了探究式教學改革。實踐教學中探究式學習分成兩部分展開，課內探究式教學，基于教材案例，教師設計提問引導學生進行探究；課外拓展型探究，學生小組自主研究，學生選題、搜集數據、計量分析、形成報告、課堂答辯、最終展開師生討論[4-6]。下面就分別以課內探究式教學案例和課外拓展型探究案例具體闡述教學實踐過程。

（一）課內探究式教學案例

以“虛擬變量”章節中的“通過虛擬變量包含序數信息”教學內容為例說明，該部分教學為學生設定的預期成果是培養對計量經濟模型進行分析和評價的能力。第一環節是回顧虛擬變量的定義以及其在經濟模型中的應用，幫助學生明確將討論和探究的概念。第二環節給出包含序數信息的虛擬變量模型案例，要求學生2-3人為一組，限時討論并嘗試為案例構建計量模型，隨后，請幾位學生說明他們所構建的模型、構建模型的思路、以及模型如何體現序數信息。第三環節組織全班同學對已有模型進行討論，教師給予適當的引導，幫助學生分析不同加入虛擬變量方式的優缺點及探究如何在模型中通過虛擬變量包含序數信息。自主探究的學習過程，有助于培養學生批判性思維、創造性思維，深刻理解虛擬變量在計量模型中的靈活應用。

（二）課外拓展型探究案例

由于課上時間有限，為了更好的實踐探究式學習方法，幫助學生掌握計量經濟學的實際應用，增強學生的團隊協作意識，提高理解他人想法的能力，要求學生以組為單位完成一項自主研究。整體安排如下：首先，向學生介紹社會經濟課題研究的主要框架，探究式學習方法的基本要求。教師選取社會經濟現象和經典文獻研究問題作為參考供學生選擇，學生也可以就自己感興趣的問題展開研究。經過先備知識積累階段后，將學生分成8人左右的學習小組，小組成員共同完成查找文獻、確定選題、構建計量模型、搜集和整理數據、計量軟件處理數據、分析回歸結果、得出結論、制作PPT和小組答辯。教師通過面對面、線上答疑等方式對學生的探究學習進度和過程進行監督和指導，例如：教師在選題及模型構建、數據處理方法、軟件操作技術等方面為學生提供幫助。期末階段，學生小組以PPT形式匯報研究成果，教師及其他組同學就其研究內容提問，小組成員進行答辯。最后，教師進行總結并對各組學生的研究情況給予點評。課外拓展型探究幫助學生理論聯系實際，理解計量經濟學基礎知識在解決實際問題中的應用，增加了學生課外學習時間，同時也加強了學生查找文獻的能力和計量軟件操作能力。另外，個別小組遇到團隊成員不太合作等問題，教師需要在今后的教學中注意幫助同學們加強溝通協調，共同完成團隊學習目標。

三、教學效果分析

（一）學習過程評估

探究式學習方法重點在于過程，對學生研究過程的指導以及小組匯報幫助教師了解學生的思維進度。經過探究式學習，學生在以下幾個方面的表現有所提升：一是師生間互信互動，學生在開展自主研究的過程中，遇到問題積極主動聯系教師探討解決方案，例如，某組同學在進行“睡眠時間影響因素研究”課題時，多次與教師溝通睡眠時間和工作時間的關系、控制變量的選擇等問題；二是學生主動學習能力，基于教師推薦的參考教材、軟件操作手冊等，學生小組利用課下時間主動學習了數據管理和繪圖、多元線性回歸等技能；三是學生主觀能動性發揮，例如，某組同學將計量經濟學方法應用于感興趣的問題，選擇研究“NBA球員投球命中率的影響因素”，并在教師指導下學習非線性模型完成課題。盡管思維技能的培養需要時間，但經過半學期的訓練學生開始從被動學習向主動探索轉變，課堂討論和小組學習幫助克服了學生對計量經濟學課程的畏難情緒、激發了學生的學習熱情、培養學生有意識的思考怎樣建模怎樣解釋模型。

（二）考試成績情況

計量經濟學屬于考試課，最終成績包括過程考核和筆試考核結果。考慮到計量經濟學的課程特點，期末考試成績對于教師掌握學生學習效果具有較大的參考意義。2017-2019年計量經濟學課程實行探究式教學改革后學生的期末考試成績分布情況。結果表明：到期末階段大多數學生能較好的掌握計量經濟學課程的主要知識點，80分以上學生有所增加，不及格率則明顯下降。卷面分析發現，通過探究式學習，學生對知識點掌握較靈活，能夠運用計量術語準確表述，并分析和解釋回歸結果。

（三）學生反饋情況

課程結束后，向學生發放調查問卷，幫助教師了解實施教學改革后學生的反饋意見。2017-2019年，參與計量經濟學課程的學生共160人，回收有效問卷87份，問卷回收率54%。調查結果表明，多數學生對課程整體設計、內容安排和考核方式比較滿意。結合應用型本科院校學生特點，進一步從課程意義和教學方式改革兩方面展開分析。2017-2018年度，75%的受訪學生認識到計量經濟學對個人發展是有幫助的，其中的20%認為有利于讀研，33%認為有助于找工作。2018-2019年度，受訪學生中91%認為計量經濟學課程是有幫助的，其中31%認為有利于讀研，25%認為有助于提升工作實力。但需要注意的是，盡管同學們能夠肯定計量經濟學課程的幫助性，但約有四成學生仍不清楚計量課程所學對自己未來發展的具體作用。改革后的教學方式受到多數學生認可。圖4表明，學生認為計量經濟學課程頗有難度，傾向講授為主，并喜歡教師講授過程中多采用案例分析的方式。不少學生表示小組學習方式能夠選擇自己感興趣的課題展開研究，練習軟件操作，加深對知識的理解和應用，傾向小組討論學習為輔。學好計量經濟學需要扎實的理論基礎，應用計量經濟學需要探究的思維意識，應用型院校本科教學采用以教師講授理論為主，探究式學習方法為輔的組合教學方式可能更為恰當。

四、結束語

以學生學習效果為目標，總結計量經濟學教學改革實踐過程發現：探究式學習方法能夠潛移默化的引導學生由被動接受知識向主動學習知識轉變，減輕學生對計量經濟學課程的畏難心理，訓練學生面對問題時提出自己的觀點并論證自己的想法。其中，小組自主學習形式幫助學生有意識的理解他人的想法，培養團隊精神；將回歸方法應用于分析現實問題，使學生在鞏固知識的同時發揮主觀能動性，鍛煉創造性思維。兩年來對計量經濟學的教育教學改革實踐達到了預期學習目標和教學效果，在未來的教學中，結合應用型本科人才培養目標，在討論問題的設計、學生小組的溝通、考核方式的優化等方面進一步改進和提升。

作者:梁爽 單位:上海商學院 上海交通大學