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摘要:MOOC作為教學(xué)改革的一種新手段高度融合了信息技術(shù)與教育資源，以其特有的組織和傳播方式受到了學(xué)習(xí)者的歡迎。如何利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是我們研究的一個(gè)新方向。但是大規(guī)模、純粹線上MOOC課程運(yùn)行，存在“放羊式、管理松散、課程要求下降”等諸多的弊端。為此，在結(jié)合多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于MOOC平臺(tái)，圍繞“課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)本校學(xué)生開設(shè)SPOC班，實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)。對(duì)MOOC平臺(tái)揚(yáng)長(zhǎng)避短，既緩解傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在“課時(shí)不夠、課程難學(xué)”的問題，同時(shí)又通過“SPOC教學(xué)與課堂翻轉(zhuǎn)”，保留傳統(tǒng)教學(xué)“線下見面、課堂討論”情懷和溫度，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程;SPOC運(yùn)行;課堂翻轉(zhuǎn)
一、前言
慕課MOOC(massiveopenonlinecourses)發(fā)展勢(shì)不可擋，給我國(guó)高等教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。慕課以興趣為導(dǎo)向，不論在何時(shí)何地，只要你想學(xué)習(xí)，都可以在線學(xué)習(xí)。然而，慕課沖擊著現(xiàn)代的高等教育模式，不僅對(duì)教師提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的自覺性、學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。近幾年的MOOC運(yùn)行效率堪憂，大多MOOC實(shí)際的完成率不超過10%。畢竟，人是社會(huì)化的動(dòng)物，需要面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)行為也需要得到社會(huì)同伴的約束和認(rèn)同，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)雖然方便且大多免費(fèi)，可是由于各種行為因素影響，MOOC運(yùn)行沒有預(yù)期那么完美，亟待吸納傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和做法［1－6］。隨著MOOC運(yùn)行弊端的顯現(xiàn)，小規(guī)模私有在線課程SPOC(SmallPrivateOnlineCourses)應(yīng)運(yùn)而生。SPOC在MOOC基礎(chǔ)上，由線下本校教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)線上MOOC內(nèi)容進(jìn)行再造。SPOC分為同步SPOC和異步SPOC兩種。同步SPOC可以根據(jù)已經(jīng)的MOOC內(nèi)容，教師針對(duì)本校學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，去除不適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而異步SPOC則更為自由，完全由本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)來控制學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)間，甚至可以對(duì)原有教學(xué)視頻等內(nèi)容進(jìn)行修改［7－13］。那么，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，是否存在實(shí)施SPOC的必要?SPOC運(yùn)行能否有助于解決課程窘境?如果能，應(yīng)該采取哪些措施，相應(yīng)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核又應(yīng)作出何種創(chuàng)新與改革?［14－17］
二、SPOC教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容復(fù)雜且理論性又強(qiáng)，涉及到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法也較為抽象，短時(shí)間內(nèi)初學(xué)者難以理解和掌握。再加上財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在較少的課時(shí)(一般為48課時(shí))內(nèi)，學(xué)習(xí)起來較為困難，導(dǎo)致部分學(xué)生剛接觸時(shí)就產(chǎn)生了厭倦情緒［18］。
(一)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上課的窘境《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》
作為教育部確定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)八門共同核心課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)培育和經(jīng)濟(jì)分析能力訓(xùn)練大有幫助。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果并不理想，主要問題如下:①教學(xué)手段方法不得體(重理論、輕應(yīng)用;重方法、輕能力)。②教學(xué)內(nèi)容不適時(shí)(前沿知識(shí)內(nèi)容偏少，缺乏案例教學(xué)內(nèi)容)。③考核方式不科學(xué)(輕視課堂討論與課程論文的考核)。
(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“章節(jié)繁多、內(nèi)容豐富”特征
目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等一起成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的重要課程，該課程主要以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好基本理論知識(shí)，又要求熟練運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法解決實(shí)際問題。從章節(jié)看，至少包括6章。最核心的章節(jié)包括:線性回歸分析(一元、多元)、模型診斷與修正(異方差、序列相關(guān)、多重共線性問題)、特殊變臉問題和聯(lián)立方程等，本課程主要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和重要模型估計(jì)。從學(xué)科基礎(chǔ)看，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三門課程交叉融合形成的一門新興學(xué)科，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等為先修課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。從應(yīng)用看，除經(jīng)典部分外還包括面板、二元選擇模型、聯(lián)立方程等等，即非經(jīng)典部分。而前面線性回歸與模型拓展屬于經(jīng)典計(jì)量部分，僅僅講述了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，基于應(yīng)用的模型大多屬于非經(jīng)典范疇。正因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“章節(jié)繁多、內(nèi)容豐富”特征，大大提升了課程學(xué)習(xí)難度。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力，已成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問題。此時(shí)，SPOC運(yùn)行與課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)可謂“恰如其分”的出現(xiàn)。
三、SPOC教學(xué)與課堂翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新與改革
基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC平臺(tái)，課程組綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慎重決定推行課堂翻轉(zhuǎn)與SPOC教學(xué)，經(jīng)過2年4學(xué)期的運(yùn)行，取得了較好的預(yù)期效果。具體創(chuàng)新與改革舉措如下:
(一)基于MOOC平臺(tái)，開設(shè)小班教學(xué)
針對(duì)大規(guī)模、純粹線上MOOC課程運(yùn)行的不足，對(duì)癥下藥的辦法就是推行小班教學(xué)。通過小班教學(xué)，將“教師－學(xué)生”置于一個(gè)有溫度、有熱情而又氛圍輕松、便于交流、愿意交流的小空間，一改傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式、管理松散”的弊端。配以多媒體、活動(dòng)教室等現(xiàn)代化手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、主動(dòng)交流、積極發(fā)言［19－21］。另一方面，基于MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以完成課前的視頻學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程的基本知識(shí)，將節(jié)省的寶貴時(shí)間用于重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師難教－學(xué)生難學(xué)”“課程要求下降”等諸多的弊端［1－6］。
(二)針對(duì)課程預(yù)期目標(biāo)，更新課程內(nèi)容
在傳統(tǒng)計(jì)量知識(shí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新推出《計(jì)量專題18講》，9類模型對(duì)應(yīng)9個(gè)專題，分18講闡述。該部分內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，屬非經(jīng)典計(jì)量部分。專題經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格挑選。專題所選案例覆蓋經(jīng)濟(jì)管理中的9個(gè)綜合性問題，包括虛擬變量模型(工資待遇與性別、學(xué)歷的關(guān)系問題)、二元選擇模型(購車選擇問題)、線性約束檢驗(yàn)(貨幣幻覺效應(yīng)問題)、鄒氏轉(zhuǎn)折點(diǎn)檢驗(yàn)(儲(chǔ)蓄與投資問題)、聯(lián)立方程模型(金融與經(jīng)濟(jì)的雞生蛋蛋生雞問題)、滯后分布模型(發(fā)電量的投產(chǎn)收益問題)、面板模型估計(jì)(消費(fèi)支出的地區(qū)差異性問題)等等。案例講述分為案例背景介紹、案例分析、計(jì)量模型構(gòu)建、模型估計(jì)檢驗(yàn)以及模型結(jié)果解讀等。模型求解均使用Eviews、STATA專業(yè)計(jì)量軟件。專題具體結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。
(三)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)，創(chuàng)新“課堂翻轉(zhuǎn)”模式———關(guān)注課前課中課后
1．課前———知識(shí)傳遞
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的前提，就是順利完成知識(shí)傳遞。課前知識(shí)傳遞，必須系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此制作高質(zhì)量的視頻，再通過嚴(yán)密的周計(jì)劃穩(wěn)步推行。具體包括如下環(huán)節(jié):知識(shí)梳理、視頻學(xué)習(xí)、周計(jì)劃安排、任務(wù)書設(shè)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前設(shè)計(jì)要求達(dá)成如下目標(biāo):精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)周計(jì)劃，讓學(xué)生做到心中有數(shù);定期課程視頻，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí);提供教學(xué)任務(wù)書，幫助學(xué)生了解關(guān)注點(diǎn)。
2．課中———知識(shí)內(nèi)化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主旨和關(guān)鍵，就是有效開展知識(shí)內(nèi)化。課中知識(shí)內(nèi)化，旨在針對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的困惑，進(jìn)行啟發(fā)式討論和課堂答疑，濃厚學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。主要包括如下環(huán)節(jié):線下討論、當(dāng)面答疑環(huán)節(jié)。課中指導(dǎo)必須達(dá)成如下目標(biāo):在線提問，相互交流，提高學(xué)習(xí)熱情;收集、整理學(xué)習(xí)問題，用于線下答疑。
3．課后———知識(shí)拓展
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后續(xù)質(zhì)量保障，就是有效推行知識(shí)拓展。課后知識(shí)拓展，旨在查遺補(bǔ)漏，考核學(xué)習(xí)效果，再通過案例拓展進(jìn)行知識(shí)拓展，最終保障翻轉(zhuǎn)課堂推行質(zhì)量。主要包括如下環(huán)節(jié):查遺補(bǔ)漏、知識(shí)拓展、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。課后鞏固要求完成如下目標(biāo):完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加強(qiáng)實(shí)踐操作性;分析綜合案例，鞏固提升推廣應(yīng)用。
(四)針對(duì)MOOC運(yùn)行不足，通過SPOC加大線下討論———突破重點(diǎn)難點(diǎn)
正因?yàn)檎n程“章節(jié)繁多、內(nèi)容豐富”，因此課程的重點(diǎn)多、難點(diǎn)難。為處理好重點(diǎn)，必須系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)時(shí)安排，任務(wù)書，將重點(diǎn)合理分配到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)點(diǎn)。并通過網(wǎng)上課堂討論、教師答疑、綜合研討等討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)問題，進(jìn)行自我檢查、相互討論、相互回復(fù)，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握。針對(duì)難點(diǎn)問題，需要集中討論和線下面對(duì)面交流，充分了解學(xué)生的困惑所在，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、一步步將其引導(dǎo)問題關(guān)鍵點(diǎn)，力求幫助學(xué)生與教師思維同步，產(chǎn)生共鳴。核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下:①任務(wù)書———總結(jié)并公布難點(diǎn);②線上互動(dòng)交流———加大難點(diǎn)問題討論與醞釀;③線下課堂討論———了解難點(diǎn)關(guān)鍵所在，消除學(xué)習(xí)障礙，解決難點(diǎn)問題。
(五)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，改革考核方式———尊重學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”特性
1．課程考核改革理念
SPOC運(yùn)行即小規(guī)模限制性在線課程，旨在發(fā)揮在線課程的資源共享、可重復(fù)再現(xiàn)、時(shí)空彈性大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過課堂翻轉(zhuǎn)又保留小規(guī)模、小范圍傳統(tǒng)課堂運(yùn)行的特質(zhì)，因此傳統(tǒng)教學(xué)師生互動(dòng)、面對(duì)面有溫度的交流等優(yōu)點(diǎn)依舊保留。因此SPOC課程運(yùn)行與課堂翻轉(zhuǎn)考核必須秉持以下原則，或者說遵循如下辦法。第一，注重過程參與———課前視頻學(xué)習(xí)、課中交流討論、課后案例練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)必須全程監(jiān)控、全部兼顧，兼顧各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與頻率、完成數(shù)量、完成質(zhì)量等。第二，線上線下相結(jié)合———從線上視頻學(xué)習(xí)、線上資源利用、線上互問互答、線上交流討論等考核線上學(xué)習(xí)情況;從課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)答疑、主題匯報(bào)等考核線下學(xué)習(xí)情況。第三，以學(xué)生為中心———尊重鼓勵(lì)當(dāng)下學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”特性，發(fā)揮SPOC課程運(yùn)行的特質(zhì)，尤其加大視頻學(xué)習(xí)、富文本運(yùn)用、線上討論、資源共享等“網(wǎng)絡(luò)、線上”等考核指標(biāo)的權(quán)重，讓學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)新生代”特性獲得充分尊重。
2．成績(jī)?cè)u(píng)定方式
第一，平時(shí)成績(jī)占60%。包括視頻學(xué)習(xí)、在線答疑、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后練習(xí)五部分，各12分，以覆蓋課前、課中、課后全過程。視頻學(xué)習(xí)———視頻學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、頻率、進(jìn)度以及視頻中回答問題的正確率。在線答疑———在線答疑的參與度、活躍指數(shù)、所提問題的深度、廣度。課堂討論———學(xué)生到課率、出勤率，以及問題整理的數(shù)量、質(zhì)量、積極性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告———完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量、提交次數(shù)、提交及時(shí)性。課后練習(xí)———對(duì)富文本學(xué)習(xí)的次數(shù)、頻率，課后交流反饋情況。特別需要說明的是，實(shí)驗(yàn)課要求人人過關(guān)、現(xiàn)場(chǎng)演示、課堂消化、當(dāng)場(chǎng)提交第二，大作業(yè)成績(jī)占40%。大作業(yè)主要包括如下環(huán)節(jié):論文選題、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫。要求學(xué)生能夠較好完成選題、收據(jù)整理數(shù)據(jù)、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)和修正違反基本假設(shè)問題、應(yīng)用模型解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。大作業(yè)成績(jī)按優(yōu)秀(90－100分)、良好(80－90分)、中等(70－80分)、及格(60－70分)和不及格(60分以下)五個(gè)等級(jí)計(jì)分。大作業(yè)提交3個(gè)文檔:大作業(yè)的word電子版(另加一份紙質(zhì)版)、EXCEL數(shù)據(jù)、Eviews數(shù)據(jù)等，以統(tǒng)一文件夾命名:班號(hào)+學(xué)號(hào)+論文題目。
四、總結(jié)與展望
隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、SPOC等一批新鮮元素出現(xiàn)，伴隨現(xiàn)代化教育手段和在線共享資源的運(yùn)用，教學(xué)窘境逐步破解、教學(xué)模式逐步完善、教學(xué)質(zhì)量逐步提高。同樣，正是由于MOOC平臺(tái)的搭建、SPOC運(yùn)行以及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與改革也取得了豐碩的成果。
1．找到了解決傳統(tǒng)教學(xué)困境的方案思路
以MOOC視頻學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)為基礎(chǔ)，推行SPOC運(yùn)行與課堂翻轉(zhuǎn)，為解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和窘境提出了可行的解決的思路。
2．立項(xiàng)了MOOC精品在線開放課程
以MOOC教學(xué)模式探討和路徑設(shè)計(jì)為契機(jī)，通過MOOC建設(shè)，推動(dòng)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范式、教學(xué)手段等一系列的改革，并進(jìn)一步支撐了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》MOOC精品在線開放課程立項(xiàng)。
3．完善實(shí)施了SPOC教學(xué)與“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式
通過課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)施周計(jì)劃的周密設(shè)計(jì)與，按照“課前視頻學(xué)習(xí)—課中討論答疑—課后上機(jī)案例”流程，摸索并完善了有助于“課程教學(xué)質(zhì)量提升與經(jīng)濟(jì)計(jì)量人才培養(yǎng)”的SPOC教學(xué)與“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。
作者:萬建香 封福育 齊亞偉 萬春 單位:江西財(cái)經(jīng)大學(xué)
