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［摘要］教學實踐和研究表明，案例教學方法是適應資源與環境經濟學課程特點的、有效的教學方法。以中國地質大學經濟管理學院資源環境與城鄉規劃管理本科專業教學實踐為基礎，介紹非經濟學專業資源與環境經濟學的課程內容設置和案例教學過程，并結合對學生調查獲得的反饋信息，總結當前案例教學過程中存在的問題，從案例庫建設、教學環節設計、課堂管理方面提出改進措施，為該課程的教學實踐提供經驗借鑒。

［關鍵詞］資源與環境經濟學；案例教學；教學實踐

案例教學是現今大學教育中比較先進的教學方法之一,在法學和工商管理等學科的教學中得到普遍的應用[1-2]，并逐漸被應用在經濟學教學中。資源與環境經濟學具有原理抽象、理論體系不統一、學科交叉性和實踐性強等特點，有經驗的教師認為在教學過程中開展案例教學有助于提高教學效果[3-7]。我國高等院校資源環境類和經濟管理類專業一般將環境與資源經濟學作為專業課程。非經濟學專業學生前期沒有設置經濟類課程，很難用經濟理論來分析資源環境問題。因此，根據專業背景調整課程教學內容，并對案例教學的實施過程進行有針對性的探討是十分必要的。本文將以我校資源環境與城鄉規劃管理本科專業教學實踐為基礎，結合對學生的調查反饋，總結提出進一步完善案例教學活動的對策建議，以豐富該課程教學實踐經驗，提高課程教學質量。

一、資源與環境經濟學案例教學的設計與實施

（一）課程內容安排

本課程針對本科層次、非經濟學專業的學生，目的在于引導學生用經濟學的觀點和方法認識分析資源環境問題。目前課程內容體系沒有統一，國內外教材也各有特點。其中馬中主編的《環境與自然資源經濟學概論》[8]、湯姆.蒂坦伯格和琳恩.劉易斯著的《環境與自然資源經濟學》[9]是使用較為廣泛的、受到良好認可的國內外代表教材。馬中版本的教材體系清晰，專門設有理論篇，對經濟學相關理論有介紹，適合本門課程的教學對象。因此，我們選取馬中版本為課程統一教材，與蒂坦伯格版本互為補充。課程內容主要包括理論、方法、政策三部分，具體內容根據學時有所取舍。其中理論部分重點講解微觀經濟學基礎、外部性理論、公共物品理論、環境和自然資源的稀缺性、環境資源優化配置理論和自然資源的可持續利用理論；方法部分主要介紹環境經濟評估的幾種方法；政策部分著重介紹環境經濟政策的基本理論、排污收費和排污權交易制度和各國實踐。

（二）案例選取安排

資源與環境經濟學課程內容知識點多，涉及范圍廣，邏輯性差，需要結合具體案例進行講解。在借鑒前人經驗的基礎上，我們遵循環境知識與經濟理論相結合以及本土化的原則，選取案例。例如：1.導論課中以“你周圍或家鄉資源環境狀況如何？”“中國存在著什么樣的資源環境問題？”等提問讓學生發言，讓學生意識到資源環境問題的普遍性，體會課程學習的重要性。2.微觀經濟學基礎理論更加需要案例輔助教學，以流行的韓劇劇情“炸雞和啤酒更配”來幫助學生理解互補品和替代品的含義，以“‘二孩’政策會對需求產生什么影響？”“土地價格上漲對房屋供給產生什么影響？”等問題展開討論，深入理解需求供給理論和市場機制，政府與市場的關系內容。3.對比分析“鳳凰古城收費”和“鼓浪嶼限客”事件，啟發學生理解政府在公共物品和公共資源供給中的作用。4.在資源可持續利用內容中，采用“亞馬遜地區的森林采伐”案例，分析森林采伐的原因，并討論林業可持續發展的公共政策。5.以“霧霾的環境損失”為主題整理一些研究論文，分析環境價值評估具體方法應用的過程。6.在環境經濟政策部分，通過“中國排污收費制度及展望”“碳交易”案例介紹最新的排污權交易實踐進展。7.根據學生興趣設立“石油價格”“低碳經濟”“土地使用到期如何處理”等專題，與學生一起討論我國資源環境的具體改革實踐，拓寬教學內容。

（三）案例教學實施過程

案例呈現、案例分析、案例總結評價也是案例教學中重要的環節。本課程所有案例資料都由教師搜集整理，內容包括社會事件、社會政策，且國內外均有涉及；以文字配合圖片、圖表的形式，使用多媒體PPT方式展示。案例教學過程基本依照案例展示—案例討論—案例總結的順序進行，并將案例分為大小兩類，不同類型案例的教學安排有所差別。“小案例”與具體理論知識結合緊密，在講授過程中穿插進行；“大案例”具有綜合性，與幾個知識點相聯系，在每篇章結束后進行專題討論。通常由教師設置問題引導學生自由發言，在學生不積極的情況下也可能點名發言；假如在發言過程中，出現學生之間觀點相左的情況，會使用學生舉手的方式了解全班的整體觀點和立場，讓學生進行辯論，最后由教師總結評價。對于大的專題案例，會采取分組形式，學生課下準備課上發言。每次學生發言和小組案例討論，教師都給予相應的分數，作為平時成績。在課程結束時，采用課程報告的形式進行考核，這可以看作是一次綜合案例分析。

二、資源與環境經濟學案例教學評價

為了獲得學生對教學過程的反饋意見，完善實踐教學過程，我們在學期末進行了問卷調查。問卷內容包括教學評價、案例選取、案例呈現、學生意愿等方面。本次調查發放問卷36份，收回36份，有效率為100%?？傮w來看，案例教學方式的教學效果較好，達到預期目標。其中有94.4%的學生表示“比較喜歡”資源與環境經濟學采取的案例教學模式，并對教學效果表示滿意；97.2%的學生認為該教學方式能夠讓自己保持學習興趣。教學案例的選取方面，88.9%的學生認為教學案例與理論知識結合比較緊密；91.6%的學生認為教學案例對知識理解比較有幫助；97.2%的學生認為選取的案例比較有代表性。91.6%的學生認為選取的案例有時效性；對于案例的類型，學生的喜歡程度依次是“社會事件”“社會政策”“歷史性”“圖表”“國內”“國外”（見表1）。在案例教學實施過程方面，91.7%的學生認為教學案例呈現的時間長短比較合適；97.3%的學生比較喜歡參加案例討論；94.5%的學生覺得教師在課堂教學時應鼓勵學生表達自己的觀點并提出質疑；83.4%的學生認為教師對案例解釋得比較清楚，比重相對較低。學生的“喜歡以什么方式呈現案例”的回答按選擇人數由多到少排，依次是“PPT展示”“音頻和視頻”“學生參與展示”“教師主導”“黑板板書”。對于“喜歡以什么方式分析案例”的回答按選擇人數由多到少排，依次是“互動辯論”“學生即席發言”“分小組討論”“教師指定學生發言”“課后分析討論”。學生課堂教學方式的意愿，選擇較多的依次是“互動式”“探究式”“討論式”“案例式”“啟發式”。教師在教學中發現有些學生上過經濟學課程，調查表明這一比重為63.9%，而且學習過經濟學課程和沒有學習過的學生對案例教學的評價存在差異（如表2所示）。例如，學過經濟學課程的學生對課程的滿意程度（一般以上為96%）高于沒有學過的學生（92.3%），后者沒有選擇“十分滿意”這一選項；對“教學案例與理論知識的緊密程度”“教學案例對知識理解有幫助嗎？”以及“教學案例的代表性”，學過的學生的認可程度均高于沒學過的學生。而對于“參與案例討論的喜愛程度”和“教師對案例解釋得清楚”兩個問題，學過的學生其評價低于沒有學過的學生?？梢姡瑢W生喜歡相互交流的教學方法，且有較高的參與積極性。經濟學基本理論的掌握對于學習資源與環境經濟學有較大的幫助，在教學中應該照顧到那些沒有經濟學基礎的學生，詳細講解經濟學理論內容，幫助他們用經濟學的眼光分析資源環境問題，并充分調動學生的參與積極性。同時，學生普遍認為教師對案例講解不夠清晰，要求教師提高案例分析的條理性，注重案例總結。

三、資源與環境經濟學案例教學的改進措施

基于任課教師的教學感受和學生的反饋意見，針對非經濟學專業學生開展案例教學在一定程度上提高了資源與環境經濟學課程的教學效果，但在案例選擇、案例呈現、師生互動方面還存在不足，需要進一步完善。

（一）加強案例選擇的代表性，進行本土化案例庫建設

案例資源是案例教學的基礎和關鍵，是要盡量彌補的教學中的薄弱環節?，F在環境價值評估方法中的履行費用法、意愿調查價值評估法等經典的方法還沒有針對性的案例。目前這些方法國外使用得多，但國內較少見到，需要進一步搜集整理。目前我們的想法是：1.以課程報告的形式要求學生選取學校周邊的景物或景區，并運用相應的方法進行價值評估；2.結合專業特點，選取城市建設規劃（公園建設、房屋拆遷等）實例，呈現環境價值評估在決策中的應用。同時針對沒有經濟學基礎的學生，整理貼近生活的經濟學案例，加強經濟學思維訓練?；谥袊母母飳嵺`，應加強案例庫建設。國內《資源與環境經濟學》的教材理論性強，但缺少案例和實踐介紹，國外的教材雖然有案例和具體事例，但都是國外的實際[10]，因此教學過程需要本土化，需要搜集符合中國實際的案例。這一點與學生傾向于社會事件和國內案例是一致的。我國在經濟建設過程中歷來都很重視資源環境問題，從“兩型社會”“生態文明”建設到報告中的“綠色發展”等理念的提出，有很多資源節約環境治理方面的實踐和改革，這些都值得整理并應用到課堂教學中。這些發生在我們身邊的案例，具有很強的時效性，案例背景和內容更有真實感，可以更好地幫助學生有針對性地認識分析問題。

（二）豐富案例的呈現方式豐富案例的呈現方式，精心設計案例教學環節

目前教學中的案例主要是通過PPT方式呈現，比較單一，而且學生反映字多圖少，效果不佳，需要改進。因此，可以做如下調整。1.適當增加音頻和視頻形式的案例資料，并充分考慮案例時長和數量問題，對案例內容進行調整，展示精華，突出重點。2.努力利用“互聯網+”思維，調動學生的參與程度。例如，提前設置一個公眾號，教師事先整理好案例在公眾號，學生通過掃描二維碼查看案例內容，最大限度地調動學生積極性。3.教師可以提前預演案例分析討論過程，對于問題銜接、話題引入都要做精心安排，以提高教學效果。

（三）注重師生互動注重師生互動，加強教師對討論環節的掌控

教師在課堂教學中發揮主導作用。調查顯示，任課教師對案例講解得不夠清晰，這說明案例教學對教師提出了更高的要求。年輕教師需要不斷積累經驗，提高教學水平。例如，進一步做好課前準備，提高教學內容的熟悉程度，也要注意學生的課堂反映，根據學生的接受程度來調整進度。案例教學需要師生良好互動。調查也顯示，學生有很高的參與意愿，這種意愿需要教師的調動并對課堂有很好的掌控力。課程對象是理工科背景的學生，他們經常會跳出經濟學思維，提出一些比較特別的觀點，這時候要求教師在鼓勵的同時進行合理引導。另外，如果鼓勵學生進行辯論，如何控制討論節奏，防止話題走偏而聚焦在案例上也成為一個需要考慮的問題。但有時案例教學方法也會暴露一個缺點，即案例教學成為事例教學,由于教師和學生長期以來養成的思維定式,學生通常在圍繞尋求事情的最佳答案來進行思考,從而影響教學效果[11]。因此，如何將學生關注點聚焦在案例上，又有多角度充分的討論，需要教師更多的實踐探索和經驗累積。

作者:邵紅梅 單位:中國地質大學經濟管理學院