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【摘要】經濟學研究同數學教學方法密不可分，本篇文章介紹了問題解決為核心的經濟學教學改革新思路，通過介紹問題解決的發展歷程，介紹了問題解決在經濟學應用中的重要意義，并且提出了問題解決教學的方向和目標。

【關鍵詞】問題解決；經濟學；教學改革

一、問題解決教學方法的發展

在問題解決研究方面，波利亞的貢獻在于啟發了問題解決研究的方法，他強調問題解決不應該僅僅局限在教條之內，而應該利用一般方法來解決。之后，人們開始將問題解決的理論進行深入的探討并且對于問題解決的整個過程進行了系統性的研究。另外，問題解決研究方法將多門學科的研究進行了綜合利用，并不僅僅局限于數學這一門學科，進入八十年代之后，問題解決開始涉及到心理學、哲學、人工智能等等各種學科的研究，這進一步的促進了問題解決方法的研究。而且不僅僅在數學教學中，在其余學科的研究中也被廣泛應用，因此對于問題解決的認知也不僅僅局限在數學這一門學科領域內。而是成為了整個教育界的教學規范。雖說如此，我國在社會科學教育中應用問題解決來進行教學應用仍然不算太多。因為在我國的教育模式中，自然科學和社會科學的教育和研究方法差異巨大，而數學一般被歸類于自然科學方面，因此在從數學教學向著經濟學教學過渡的時候難免存在著障礙；其次我國在教學方面長期以來形成的習慣就是采用統一模式的教學，包括教學計劃、教學內容以及教學方法，這樣一來，便失去了創新的條件和便利；除此之外，學校教學模式向來是以教師為主、學生為輔，這樣的教學理念之下以問題解決為核心的教學方法便很難推行，即便是問題解決的教學方法更符合教育改革理念以及市場的需求；而中國學生長久以來的學習方式已經讓他們習慣了填鴨式的教學，這種教學是單純的滿足應試教育，對于問題解決的教學方法并沒有足夠的習慣和興趣來接受。

二、經濟學教學中應用問題解決的意義

經濟學理論的發展已經漸漸成熟，且變得越來越豐富、越來越嚴密，但是在表述方法上面卻仍然抽象化。將經濟問題進行抽象化處理對于經濟學研究來說是一次不同的嘗試，而對于經濟學學生們來說，抽象化教學使得經濟理論和實際的差距逐漸增大，從而對經濟理論和模型的科學性以及實用性產生了懷疑。有些學生不認為這種教學方法適用于經濟學，這種情況也很正常，因為學生們對于經濟學的教學存在著疑惑。抽象化的理論是實際應用的基礎，而理論的形成又要得益于每一個實際問題的解決，因此理論和實踐從來都不能剝離開來。回首以往的經濟理論發展歷程，幾乎每一次經濟學理論的突破都要伴隨著實踐的解決。20世紀的世界范圍內的經濟危機對資本主義國家的危害巨大，不過之前的經濟危機是靠著市場調節的力量而化解的，因此對于此次經濟危機，理論界仍然遵循國家不干預、僅靠市場調節，不過這次的危機僅僅依靠市場調節似乎并不能夠有效的化解，因此美國政府開始推行“新政”，之后美國經濟開始回暖。也正因為“新政”的推行，使得經濟學理論史開始爆發異常革命，也就是注明的凱恩斯革命，在這場革命的推動之下誕生了宏觀經濟學。自此，凱恩是理論開始在經濟學界盛行并且在五六十年代間得到了快速的推廣。但是到了六十年代末七十年代初，美國等資本主義國家又出現了經濟滯脹的現象，當時許多人又開始懷疑凱恩是理論并且提出質疑，而與此同時新型的經濟學派開始誕生。中國的經濟學實踐對于世界經濟理論的發展的影響雖然不如資本主義國家那樣來的深遠，但對于今后經濟理論的發展也有著重要影響。自改革開放之后，中國經濟快速發展，在世界經濟中所占據的地位也越加重要，與此同時，很多資本主國家的經濟學家看到了中國經濟對于世界經濟產生的重要影響，開始到中國來尋找經濟學素材，研究中國經濟實踐對于世界經濟理論的影響。經濟學理論是伴隨著問題解決而誕生和發展的，因此要理解經濟學理論就要理解問題解決的過程，而經濟學的教育也要通過問題解決的方法來進行改革。

三、問題解決中案例教學的重要影響及設計原則

在學習經濟學理論、提高經濟學教學效果的教學手段中案例教學是一個有效的方式。通過列舉案例來向同學傳遞經濟學理論，理解經濟學實踐，能夠增加學生們對于學習經濟學的興趣，并且能夠感知到學習經濟學所帶來的實際應用的價值。案例分析教學可以增加學生們學習的積極主動性，而且能夠對學生的創造性的提高有所幫助。通過列舉案例，促進學生們針對具體的案例進行研究，從案例出發來理解相應經濟學理論的應用，而不是像傳統課堂那樣，一味的記憶那些單調枯燥的經濟學理論避免了死記硬背對學生興趣的消磨。案例教學也增加了師生之間的互動性，讓教師能夠與學生更好的交流，有利于教學效果的提升。在案例分析的應用方面，我國應用于管理學教學中比較多，而在經濟學教學中應用的比較少，一方面是關于經濟學方面的案例搜集比較困難，素材較少；另一方面是對于案例的整理也較為困難，從而影響了案例教學在經濟學教育中的應用。經濟學問題解決教學案例應該遵循的原則有以下幾個方面：首先，遵循典型性原則。教學案例的選擇要慎重，不是所有的教學案例都可以拿開參考的。所謂的典型性原則是指教學使用設計的案例要對國家經濟生活甚至是經濟學的理論產生重要聯系或者影響，并且案例中存在明確的政府調控手段和目的，操作方法要符合規范，政府調控的結果和預期的結果相符才行，這樣設計的教學案例才能夠保證從中學習到的經濟學知識和教材上的理論相符合。第二，遵循完整性原則。案例教學的重要一個因素就要要保證經濟學案例的完整性，也就是說在使用教學案例的時候，要確保將這個案例的發生背景、經濟特征、產生的影響交代完整，同時要給出政府調控的措施以及調控之后產生的影響和結果等等，因為要保證案例的完整性，因此這樣的案例通常需要跨越較長的一個時間段，至少幾個月甚至是幾年，不過一定要確保案例的完整。第三，遵循簡單性原則。西方經濟學家在研究經濟學理論模型的時候通常會重點關注經濟學中的主要矛盾，而對于次要矛盾或者不占主要地位的方面會置之不理。因此設計出的經濟學模型相對來講比較簡單，那么在進行案例設計的時候也要遵循這樣主次有所取舍的做法，選擇相對簡單一些的經濟學案例。符合以上三條原則的案例在世界經濟史上有眾多的案例可以參考，在教學的時候可以拿來做案例分析。

四、問題解決教學中的情境設計

經濟學教學案例中存在著眾多的經濟問題，要保證案例教學中案例的真實性，而問題情境可以說虛擬的，當然也可以是真實的。經濟學和自然科學不同之處在于，經濟學無法進行相同條件之下的重復試驗，那么也就是說經濟學的問題情境無法與歷史的案例完全相同，因此在教學過程中，教師要向學生表明不同的歷史時期的經濟環境是不同的，那么針對案例就要根據不同時期的具體情況來對問題進行分析。問題情境的設計應該遵循以下幾個原則。首先，遵循真實性原則。所謂的真實性原則是指問題情境的設計要基于歷史上真實的經濟事件來進行，只有依托于真實的經濟事件，才能夠讓案例更加具有說服性，才能更大程度的調動起學生們學習的積極性，從而產生更好的教學效果。第二，遵循時效性原則。所謂時效性原則就是在對經濟事件的產生和存續時間而提出的。在設計問題情境的時候，為了產生更好的教學效果，對于現在的經濟情況有所指導，最好選擇離當下時間較為接近的經濟事件。第三，遵循本土化原則。經濟學理論主要來源于國外，不夠在設計問題情境的時候不能以國外作為基礎，應該選擇本國的經濟事件。這樣的問題情境更容易被學生理解并且接受，同時還有可能會引起學生們的切身感受，能夠更加深刻的人知道經濟學理論對于經濟事件的影響。第四，遵循開放性原則。經濟學理論的教派較多，而且對于同一個問題具有不同的表述方法，因此在設計問題情境的時候要有意識的培養學生們的創造性思維能力，主動的引導學生們從不同的角度、不同的方面去解決經濟問題。

五、問題解決教學的知識建構

傳統的經濟學教學的知識建構途徑是通過符號化的學習，這種途徑雖然能夠保證系統化以及概括性的實現經濟學的學習，但是同時也具有教條化的缺點，產生的結果就是學生只知道一味地學習理論而對于實際問題往往沒有能力去解決。在問題解決教學中，教師要知道學生在具體的問題情境之下進行分析，通過對特殊個體的理解和分析，提煉出其中的普遍規律，在案例分析中積累經驗，理解經濟學理論。將抽象的經濟學理論知識和具體的經濟事件結合起來，在解決問題的過程中去不斷的積累知識和經驗，最終完成知識的建構。本文通過對于數學方法在經濟學研究中的應用作為引子，探討了問題解決在經濟學教學中的應用思路。問題解決教學能夠擺脫傳統的符號化教學，讓學生更好的理解經濟學理論，并且提高解決經濟實踐的能力。

【參考文獻】

[1]付岱山，李倩，馬千里.以問題解決為核心的經濟學教學改革新思路[J].教育教學論壇，2016.

[2]吳曉英，全.課堂知識管理的時間意蘊與運行機制[J].中國教育學刊，2014.

作者:鮑駿超 單位:蘇州工業園區服務外包職業學院(商學院)