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摘要:現象教學法是一種滿足社會對應用型人才需求的教學模式,能使學生通過現象發現問題、分析問題并解決問題。在經濟學課程教學中使用現象教學法能夠增加學生學習的主動性,提高其知識應用能力。運用SWOT對現象教學法的內外部環境進行分析,構建基于現象教學的跨學科的經濟學課程教學體系,以期提升經濟學課程教學效果,培養既精通專業知識又滿足社會需要的復合型人才。
關鍵詞:現象教學法;經濟學;SWOT
一、內涵及理論基礎
現象教學法,又稱融合式教學法,是從學生感興趣的現象或話題出發,融合多個領域、多門學科的一種應用型教學方法。它的教學理念傳承了美國著名教育家杜威的“社會活動中心”課程教學模式中“以學生為中心、以生活為中心、教育即生活、在做中學”的核心理念,要求從宏觀、全局和發展的視角來處理課程內容,并關注課程與其他學科的關聯性。同時,它還綜合了德國赫爾巴特學科教學重視知識培養的教學理念,將這兩種教學模式完美結合。現象教學法的理論依據主要來自建構主義的認知理論。認知理論認為學生是學習認知的主體,應發揮其主觀能動性,在學習中不斷探究,并與他人合作。同時,教師起到了教練員的作用,從旁不斷幫助和促進學生學習,其指導作用也不可忽視。因此,現象教學法要求明確學生在學習中的主體地位,為學生營造民主的氛圍,充分發揮學生學習的自主性,就指定的現象或話題展開思考,根據自身的經驗和已有知識進行闡述,教師進行必要的協助和指導。自從2016年芬蘭這個教育水平位列世界前茅的國家明確提出“現象教學”這一概念,并在其《國家課程框架》中要求學生必須參與基于現象的學習時段的規劃之后,不少國內教育研究者到芬蘭學習取經或者邀請芬蘭的教師來中國進行示范教學,對現象教學法開展研究,并將其與其他教學模式進行比較。陳式華率先構建了現象教學法的基本程序,具體包括展示現象、描述現象、解釋現象、分析現象和解決方法[1]。包翼對現象教學法和項目化教學進行了比較,分析了兩者的優缺點,并厘清了兩者的關系,最后在此基礎上歸納了現象教學法應涵蓋的課程類型[2]。還有些教育工作者結合自身的教學實踐,嘗試設計跨學科的融合式教學方案。王莉等將現象教學法運用到GIS常用軟件應用課程的教學內容改革中[3]。孫秀清把現象教學法作為商務英語專業教學的新型方法,分析了現象教學法的作用,并對具體課程應用進行了設計[4]。
二、經濟學的教學現狀及問題
經濟學是高等院校經濟管理類專業的理論基礎課,同時它也是一門應用性很強的學科。目前大多數高等院校的經濟學教學仍沿用傳統的教學模式,以講授型為主,教師將經濟學的基礎知識、基本公式和圖形分析結合起來教給學生。這種教學模式雖然有助于學生對經濟學基本概念和理論的理解,但無法讓學生產生深刻的印象并真正把握經濟學的原理和內涵。同時也忽略了學生獨立思考和分析能力的培養,面對現實復雜的社會經濟問題不能深入理解、分析,只會死搬硬套,學生的綜合素質得不到有效提高。近年來,國內外經濟學教育工作者對如何提高經濟學教學的實用性進行了一定的研究。劉越提出經濟學教學的核心是注重培養學生掌握并靈活運用一套系統的經濟思維,以便提升其在平時的學習、工作與生活中運用經濟學思維方式去發現、分析與解決實際問題的能力[5]。王洪國認為經濟學的教學工作,不只是知識的傳授,更是一種能力的培養,必須以知識和方法的講授為基礎,培養和完善學生的辯證、發散、求異和創新的思維能力,能夠更好地將理論和實踐教學結合起來,達到培養學生科學研究能力的目的,同時也為學習其他學科奠定基礎[6]。國內經濟學教育工作者雖然已認識到加強經濟學課程教學中應用性的重要性,但在具體的方法上仍局限于案例教學或實驗教學,沒有較好的突破。目前,經濟學教學過程中普遍存在以下幾個問題:第一,國內經濟學教材普遍重數理輕案例。絕大多數國內經濟學教材的編寫注重概念的闡釋、公式的推導、圖形的演繹和例題的計算,缺乏實際運用的案例,即使有案例,也沒有案例和相關概念之間關聯的分析,令人難以理解,枯燥乏味,不利于學生自學和培養學生學習興趣。在教材中,更是無法體現和其他課程的關聯性。第二,受到學時的限制,教師無法拓展內容。經濟學為經濟管理類的專業基礎課,是許多后續經濟管理課程的基礎。大多數應用型本科院校的微觀經濟學和宏觀經濟學課程的總課時為4學時,有些為6學時。經濟學內容豐富,現有的學時數不夠教師完成教材內容的講解,更不用說結合現實的案例和其他相關課程的內容。第三,教學形式單一,學生缺乏學習興趣。大多數經濟學課程以教師單向教授為主,雖然部分學校增加了案例教學和實驗課程,但學生仍處于被動接受的狀態,學習積極性不高。基于已有的相關研究和上述存在的問題,可以在經濟學教學中引入現象教學法,改進教學模式,改善課堂氛圍,促進學生學習的主動性,提高學生知識的綜合運用能力,提升經濟學的教學質量,以達到培養應用性人才的目標。
三、現象教學法的SWOT分析
現象教學法的優勢主要體現在:第一,整合多個相關學科的內容,是一種通過現象發現本質的新型教學模式。教學過程既注重學生專業知識的掌握又強調學科間的關聯運用,能夠提升學生的綜合素質和能力。第二,學生需要充分思考,使用已有知識解釋現象,并提出問題。同時,學科間的交叉互通,使學生能夠更好地理解多門課程的精髓,進而提高學習效率。第三,多門學科的教師集體備課或合作備課,使教師除了注重本課程的教學內容,還關注和其他學科課程的聯系。教師之間也可以在備課期間相互交流,取長補短。現象教學法的劣勢在于:第一,要選取既能準確結合課程需要又能讓大多數學生有興趣的現象具有一定的難度,若現象或話題選取得不合適,就起不到預期的效果和作用。第二,對學生學習的自覺性要求較高,要求學生愿意對現象進行深入思考并主動發現問題。第三,需要融合多門學科的內容和其他學科教師的協助,耗時長。從外部環境來看,現象教學法的推廣面臨著較好的機遇。2018年6月,教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見(征求意見稿)》中提出:要構建全方位全過程深融合的協同育人新機制,要求健全培養目標協同機制,聯合相關部門制定人才培養標準,提高實踐教學水平。2018年6月21日,教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上,陳寶生部長強調:教育要回歸常識,引導學生求真學問、練真本領,提升大學生的學科挑戰度,真正把內涵建設、質量提升體現在每一個大學生的學習成果上。現象教學法正是符合國家教育部教育理念要求的教學模式。當然,現象教學法的推廣使用也存在一定的難度。目前,許多高校投入了大量資源推行翻轉教學、微課、慕課等教學模式,對現象教學法的認識還不夠,雖然現象教學法引起了個別教師的關注,但還處于了解和理論階段,難以產生規模效應。另外,現象教學法的開展需要多個學科教師的配合,隨著高校實行二級管理制度,二級學院之間的配合弱化,也增加了現象教學法中跨學科備課、教師協作的難度。
四、基于現象教學法的經濟學教學體系構建
針對上述現象教學法的優劣勢以及面臨的機遇和挑戰,從經濟學課程的教學目標出發,結合實際教學情況,構建基于現象教學法的經濟學教學體系。
(一)基本程序
在經濟學課程教學中實施現象教學法,包括準備階段、實施階段和總結階段3個方面。1.準備階段準備階段主要包括現象的準備和集體備課。首先按照班級人數將學生分組,每組約3~5人。每個學生根據課程主題和自己的興趣選取一個有現實意義的現象或話題。同時,經濟學課程教師要與相關課程教師進行探討,集體備課,確定相關知識點、學時安排和集體授課時間等事宜。2.實施階段具體實施過程中,第一步是現象的確定。小組成員通過集體討論分析,采用頭腦風暴的形式從成員選取的現象中選定一個作為確定的討論對象,教師從旁協助每個小組選定現象。由學生自主地選定研究現象,能夠更好地發揮學生的主動性和積極性。現象選定后,第二步為學生自由討論階段。每組學生就本組選定的現象,運用小組成員已有的知識進行分析討論,闡釋現象。記錄討論和分析中發現的問題、需要的知識點和得出的結論。在此步驟中,學生能夠充分地發揮想象力、積極地思考問題,將原有知識有效地運用到經濟學課程中,起到鞏固已有知識和提高綜合分析問題能力的作用。第三步是教師指導階段。首先由經濟學專業教師對主題進行專業知識介紹,讓學生了解主題的專業要點。然后根據學生提出的問題,逐一進行講解。最后對于學生在分析問題中涉及到的其他學科內容,由其他學科專業教師進行分析。在教師指導階段,學生不僅可以獲得本組現象需要的內容要點,也能夠了解其他小組問題的解決方案,全面地豐富了本課題的相關知識。例如,針對經濟學中通貨膨脹這一主題,可以讓學生選擇比較今年和去年的生活費等貼近生活的現象,學生通過計算生活成本加深對通貨膨脹的感性認識,讓學生深刻了解經濟學的現象就發生在自己身邊,從而增加其學習積極性。學生討論分析后,根據學生遇到的問題,經濟學專業教師對通貨膨脹的概念、產生原因、成本等具體內容進行專業性的講授。其中,涉及到其他課程的內容則請相關課程教師進行專業講解,比如通貨膨脹的根本原因與貨幣發行有關,可邀請貨幣銀行學課程教師進行相關內容的介紹,使學生能夠更全面、更深刻地了解整個知識體系。3.總結階段根據前一階段的討論和分析,學生運用相關的專業知識對現象進行分析,形成專業性的分析報告,從而體現學生對知識點的掌握情況和運用能力。經濟學專業教師在審閱報告后,針對本課題教學過程中存在的問題進行小結,總結經驗,以完善現象教學法的實施過程,并在此基礎上準備下一主題的授課方案。
(二)實施要點
現象教學法在經濟學課程教學的實際操作過程中需要注意以下幾個要點。第一,現象的選取既要符合學生的興趣偏好,又要緊密聯系實際。選取的現象要具有較強的現實意義,最好能夠與當下或生活中的經濟問題緊密聯系,值得大家深入分析探討。此外,學生要對此現象感興趣,這樣才有討論和分析的意愿和積極性,進而發揮學習主動性。第二,要注意主題之間的連貫性和與相關課程的關聯性。首先需要經濟學專業教師全面了解本課題的相關課程,要分析學生可能會提出的問題,以及這些問題涉及到哪些學科等,充分做好備課安排。同時,還要注意各個主題之間知識點的連貫性,避免課程成為專題報告。第三,學時的安排要經濟合理。學時的安排既要符合專業培養方案的要求,又要有充足的時間讓學生開展探討。學生討論和教師指導的學時安排要合理,切不可讓授課時間占用了學生自己分析問題的時間,從而影響現象教學法發揮學生主動思維作用的效果。第四,避免出現小組成員“搭便車”現象。在討論階段,可能有個別小組成員不愿意或者不積極參與討論。一方面需要專業課程教師進行有效引導,在現象探討的過程中,引導學生圍繞主題進行思考,有效分析現象和提出問題,并把控好課堂氛圍。另一方面在學生平時成績的評估上,也要根據課題表現加以區分。
五、結語
現象教學法是一種提高學生主動參與度、培養團隊合作精神和提升創新思維能力的新型教學模式。將現象教學法運用到經濟學課程教學過程中,可以讓學生自己選擇現象,發現問題,并享受解決問題的成就感,從而激發學生學習積極性,增加學習參與度,提高對知識的運用能力。教師也可以在與其他教師集體備課和交流中,取長補短,提升教學水平。
參考文獻:
[1]陳式華.現象教學:芬蘭2016教改新模式[J].教育與教學研究,2016(11).
[2]包翼.現象教學法與項目化教學的比較及啟示[J].太原城市職業技術學院學報,2017(9).
[3]王莉,景海濤,杜久升.基于現象教學法的“GIS常用軟件應用”課程改革[J].測繪工程,2017(6).
[4]孫秀清.現象教學法在高職商務英語專業教學中的應用探析[J].邢臺職業技術學院學報,2017(3).
[5]劉越.提高西方經濟學本科課程教學效果的路徑:兼論西方經濟學課程的特點[J].高等財經教育研究,2012(3).
[6]王洪國.西方經濟學教學現狀及創新模式探究[J].中國校外教育,2014(12).
作者:黃海棠