前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微觀經濟學案例選擇的審慎性，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］微觀經濟學課程理論性強，前提假設條件嚴苛。案例教學可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力經濟學人才的重要途徑。但在具體實踐中，微觀經濟學教學案例存在選擇不當?shù)膯栴}。本文以“講價”案例的價格歧視類別歸屬為例，分析了通常教材中將“講價”案例歸屬于一級價格歧視存在的問題以及其歸屬三級價格歧視的合理性，并在此基礎上提出微觀經濟學案例選擇的審慎性原則。

［關鍵詞］微觀經濟學;案例;審慎性;價格歧視

《高等教育法》明確指出:高等教育的任務是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高校本科生的理論經濟學課程的諸多經濟理論建立在嚴苛的假設基礎上，案例教學可以恰當?shù)貙⑸願W難懂的經濟理論通俗化，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質教育中起到重要作用。微觀經濟學課程中的案例教學利用典型事例進行經濟理論的說明，使學生通過對特殊、典型事例的分析，理解和掌握經濟理論教學中的概念和原理，對經濟理論產生感性的認識，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。在案例描述的情境中，學生可以運用經濟理論對案例進行分析和討論，體驗從經濟學視角分析問題的過程，訓練自己的經濟學思維方式。正因如此，國內有關微觀經濟學案例教學的研究眾多。學者認為應根據高校培育人才的需求，在課程設置、案例庫編寫、課程改造、穿插實踐教學方面進行改革，而且應該根據案例教學的層次性目標，設定其實現(xiàn)路徑。易輝煌、王業(yè)雯、倪冰莉認為，通過案例教學，使經濟理論與實踐相結合，提高學生的學習興趣。更具體地，張振強提出互動式微觀經濟學案例教學法及其實施的具體方法及注意的問題。劉禮花等按照微觀經濟學的理論體系和課程特點，探討了案例的選擇、編排及其有效的組織形式。楊瑛將“案例導學模式”貫穿于微觀經濟學的教學過程，通過“案例導入—演繹推理—案例運用”的三步驟促使學生理解“實踐—理論—實踐”的關系和升華過程。在案例的選擇方面，李興旺認為“本地化”的教學案例具有“洋案例”不可替代的作用;楊玉娟認為，案例的選擇應立足于理論，只有準確解釋理論的案例才是好案例。唐曉燕也認為，案例與教學內容之間關聯(lián)匹配的準確性、適應性等內在因素是案例教學的根本?，F(xiàn)有的研究為本文的開展奠定了基礎，但有關微觀經濟學案例教學的研究還存在深入的可能。首先，教師教學中運用的微觀經濟學案例眾多，這些案例是否合適，是否適用于微觀經濟理論的說明?這也就引出第二個問題，即微觀經濟學案例教學、案例選擇應遵循什么樣的原則，最重要的原則是什么?微觀經濟學中有關“價格歧視”的內容是為數(shù)不多的能在現(xiàn)實生活中找到實際案例的理論知識點，與現(xiàn)實貼近，不少教材在編寫過程中、不少教師在課堂教學過程中均采用了案例教學法對此部分進行講解。但是，有關“不明碼標價、討價還價(即講價)”的案例分析，很多教材或教師將其作為一級價格歧視的案例。本研究認為并不妥當，歸屬為三級價格歧視更為合理。本文具體分析“講價”在價格歧視類別中的歸屬問題，由此說明微觀經濟學案例選擇的“審慎性”原則。

一、教材中“講價”案例的價格歧視類別歸屬

“價格歧視”是微觀經濟學中壟斷廠商行為的重要知識點，是壟斷廠商操縱市場價格的手段。但實際上，只要具備一定產品差別化程度的廠商就可以在一定程度上運用價格歧視的定價策略。價格歧視是指對相同的商品收取不同的價格，以增加壟斷廠商的利潤。按照定價標準的差別，價格歧視分為三級，分別為一級價格歧視、二級價格歧視和三級價格歧視。一級價格歧視是廠商對每一單位產品都按照消費者所愿意支付的最高價格出售;二級價格歧視是對商品的不同消費數(shù)量段規(guī)定不同的價格;三級價格歧視是對同一種商品在不同的市場(或對不同的消費群體)收取不同的價格。對“不明碼標價，討價還價”的價格歧視歸屬問題，現(xiàn)有微觀經濟學主要教材的基本情況如下。國內教材中，中國人民大學出版社出版、高鴻業(yè)主編的教材對三類價格歧視的原理進行了理論、圖形和數(shù)理上的詳細分析，并沒有實際的例證說明價格歧視的現(xiàn)實運用。格致出版社、上海三聯(lián)出版社出版的《微觀經濟學》教材中，以汽車銷售為例，認為巧舌如簧的推銷員以每個消費者的最高支付意愿將車賣出去，實際就是將“討價還價”歸結為一級價格歧視，但隨后也提示讀者在實際交易過程中銷售員仍不能準確把握每位消費者的價格底線，顧客仍保留部分消費者剩余。復旦大學出版社出版的《現(xiàn)代西方經濟學(微觀經濟學)》教材認為一級價格歧視的典型事例是鄉(xiāng)村醫(yī)生，根據不同求醫(yī)人的能力和支付意愿支付最高的醫(yī)療費用。國外的教材中，曼昆的《經濟學原理》沒有明確舉出一級價格歧視的例子，認為一級價格歧視是價格歧視的極端情況，要實行這樣完全的價格歧視在現(xiàn)實中是不可能的。薩繆爾森的《微觀經濟學》教材中沒有對價格歧視進行分類，也沒有提到“講價”的例子。平狄克的《微觀經濟學》對價格歧視進行了分類，但沒有舉出一級價格歧視的實例，其他兩級價格歧視都舉出了例證。范里安的《微觀經濟學:現(xiàn)代觀點》教材列舉了一些一級價格歧視的實例，但明確指出一級價格歧視主要是理論概念，在現(xiàn)實中很難找到準確的例子，并指出所有實例都不是“理想”的一級價格歧視例子。阿西莫格魯?shù)摹段⒂^經濟學》教材假設某制藥公司知道5個消費者的最高支付意愿，解釋一級價格歧視是向每個消費者收取正好等于其支付意愿的價格。隨后，特別指出在實踐中一級價格歧視是很難實施的，并解釋了原因。赫舒拉發(fā)的《價格理論及其應用:決策、市場與信息》對完全價格歧視進行了理論和圖形上的分析，認為一級價格歧視是一種邏輯上的極端，但并未舉出相應的實例。綜合以上教材的觀點，對“講價”的價格歧視類別歸屬問題主要分為以下三種觀點:其一，明確認為價格歧視在現(xiàn)實生活中不存在、無法實現(xiàn)，以曼昆、范里安、阿西莫格魯教材為代表;其二，沒有明確指出一級價格歧視在現(xiàn)實生活中存在與否，也沒有列舉一級價格歧視的范例，以高鴻業(yè)、薩繆爾森、平狄克、赫舒拉發(fā)教材為代表;其三，認為“講價”可以作為一級價格歧視的例證，以格致、三聯(lián)出版社和復旦大學出版社的教材為代表，但大多數(shù)教材也指出其適用性是受到質疑的。綜合以上描述，本文認為第二類并未明確指出一級價格歧視案例的可歸結到第一類觀點，一級價格歧視不存在實例的教材居多，尤其是國外原版的、權威的教材基本持此觀點。因此，將“講價”歸屬一級價格歧視是有問題的。

二、“講價”歸屬于一級價格歧視存在的問題

以下從最高支付意愿的概念界定、價格歧視的概念、結論、適用條件等方面分析“講價”歸屬一級價格歧視可能存在的問題。首先，微觀經濟學的核心理論是價格理論。在商品的價格是由什么決定的問題上，以馬歇爾為代表的新古典經濟學家放棄了亞當斯密及之前學者所謂的“勞動價值論”，認為商品的價格是由商品帶給消費者的“邊際效用”所決定的。按照基數(shù)效用理論的觀點，隨著商品消費數(shù)量的不斷遞增，其帶給消費者的邊際效用是不斷遞減的，由此決定的消費者的最高支付意愿也是不斷遞減的。所以，從這個概念上說，消費者的最高支付意愿是指同一消費者消費相同的商品，隨著消費商品數(shù)量的增加，其最高支付意愿下降。“講價”是不同消費者對同一商品的支付意愿不同，不符合同一消費者不同數(shù)量的前提假設。從根本上來說，“講價”形成的價格就不是最高支付意愿，將其用在一級價格歧視中當作最高支付意愿顯然是不合理的。其次，從理論上看，一級價格歧視的實施條件是廠商能夠獲得消費者的完全信息。這個“完全信息”包括消費者的偏好、收入、對商品的評價等，當然也包括這個消費者對某種商品每一單位的最高支付意愿，很顯然，這樣的假設條件過于苛責，現(xiàn)實中根本不能實現(xiàn)。但是，如果現(xiàn)實中能在交易費用為零的前提下獲得這些信息，也是可以的。在“講價”的過程中廠商可能對消費者的這些特征進行全面的了解，有獲取的可能，但可能為此要花費大量的時間和精力，交易費用過高，使得一級價格歧視的實現(xiàn)變得不可能。實踐上來看，一級價格歧視是按照消費者的最高支付意愿確定單位商品的價格，“講價”可能形成一人一價的局面，但是否就是這個人的最高支付意愿呢?這從實踐上無法驗證。在無法驗證的情況下將討價還價的結果看成消費者的最高支付意愿，未免有些太隨意了。如果消費者不是以最高支付意愿購買商品，或者說，如果不是全部的消費者都以最高支付意愿購買商品，那就不符合一級價格歧視占有全部消費者剩余的結論。從這個方面說，“講價”不能歸屬于一級價格歧視。但是，“講價”歸根結底是一種價格歧視。本文認為，其歸屬三級價格歧視更為合理。

三、“講價”歸屬于三級價格歧視的合理性分析

“講價”是按照不同消費者的需求價格彈性制定不同的價格，屬于三級價格歧視的范疇。以下就從幾個方面說明其歸屬于三級價格歧視的合理性。三級價格歧視是指廠商對同一種商品在不同的市場上(或對不同的消費群)收取不同的價格，例如:對同種產品，在富人區(qū)的價格高于在窮人區(qū)的價格;對同樣的學術刊物，圖書館購買的價格高于學生購買的價格。這與“區(qū)分不同消費者、討價還價的過程中制定不同的價格”是一樣的內在機理。討價還價的過程只能了解消費者對商品的需求彈性，并不能準確地獲得其最高支付意愿。從這點上說，將“講價”納入三級價格歧視更合理。三級價格歧視的定價原則是需求價格彈性大的子市場定低價，需求價格彈性小的子市場定高價。“講價”的過程是獲取消費者需求價格彈性的過程。對消費者特別偏好的商品，“講價”的結果是以比較高的價格成交。對消費者是否購買還猶豫不決的商品，“講價”的結果是以比較低的價格吸引消費者購買。這與三級價格歧視的定價準則完全符合。三級價格歧視實現(xiàn)市場分割的條件有兩個:一是壟斷者能夠把市場的各部分進行有效分割;二是各子市場必須有不同的需求價格彈性。對“講價”，廠商按照他們所掌握的信息劃分消費者的需求價格彈性，據以收取不同的價格。三級價格歧視的結果是各子市場上的邊際收益均相等，這貌似不符合“講價”的結果，其實不然。廠商當然愿意將更多的商品賣給出價更高的消費者，但在現(xiàn)實中是否能找到足夠多的出價高的消費者，是否能夠實現(xiàn)各個子市場的邊際收益相等有待討論，這可能更多地涉及價格策略和博弈論方面的內容。

四、微觀經濟學案例選擇的審慎性思考

微觀經濟學案例教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，有諸多的好處，同時也對教師提出了更高的要求:一方面需要教師具備深厚的經濟理論積淀，另一方面需要教師具有豐富的實踐經驗。微觀經濟學案例準備過程中的案例甄別、選擇，與現(xiàn)實的聯(lián)系等需要以審慎原則為基礎。所有“審慎性”原則，要求教師、教材在案例的選擇上事前要“周密”、事后要“慎重”。首先，事前“周密”要求微觀經濟學的案例在選擇上要恰當，恰當?shù)陌咐夭囊辖洕碚摰募僭O，符合需要討論的問題，如果案例選擇不符合經濟理論的基本假設、分析條件，會影響微觀經濟學的教學質量和效果，還會給學生造成理論學習上的困擾。其次，事后“慎重”要求微觀經濟學案例選擇后要多與經濟理論相印證，反復思考案例的針對性、適用性，既要符合教學目標的要求，也要能夠恰如其分地說明經濟學的基本理論，符合微觀經濟學的前提假設條件。最后，案例的選擇要有典型性，還要兼顧時效性。經典的微觀經濟學案例是經過長期大量的實踐總結出來的，值得傳承。但是，一味地延續(xù)陳舊的教學資源并不可取。

作者:周寧 單位:南京財經大學