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【摘要】經濟數學基礎是電大開放教育經濟與管理類專科各專業的一門必修基礎課。這門課程內容多，學習難度大，對于文化基礎薄弱差異大的開放學生，學數學更沒有興趣，教學效果不佳，歷年來這門課程的期末考試及格率一直偏低，影響部分學生按時畢業，也會影響開放教育招生。而近幾年微信在高速發展與普及，現在幾乎所用的學員都是微信的使用者，開放教育的輔導老師嘗試探索如何利用微信這種新媒體應用于教學輔導中，為開放教育教學輔導提供了新穎的信息交流渠道，激發學生的學習興趣，有效提高經濟數學基礎課程輔導效果有著重要的意義。

【關鍵詞】微信；經濟數學基礎；輔導；探索

經濟數學基礎是電大開放教育經濟與管理類專科各專業的一門必修基礎課。對學生后續專業課程的學習及思維素質的培養起著重要的作用。如經濟學、統計、成本會計等專業課程學習都用到經濟數學的知識與方法。歷年來電大開放教育經濟數學基礎課程考試及格率偏低，成為不少學生學業路上的絆腳石，因這門課程不及格影響學生按時畢業，在招生報名時就對這門課有恐懼感，避開它而選擇其他專業，影響經濟與管理類招生，近年來開放教育經濟與管理類學生招生數逐年在下滑趨勢。微信正在高速發展與普及，作為開放教育經濟數學基礎課程輔導教師需嘗試探究如何利用微信這個新媒體應用于課程輔導的全過程，激發學生的學習興趣，從而提高課程輔導效果。從開放教育經濟數學基礎課程基本情況和學生實際情況出發，分析微信在經濟數學基礎課程輔導中的應用優勢，利用其優勢可以彌補傳統開放教育教學輔導中存在的不足，為開放教育教學輔導提供了新的信息渠道，有效地提高經濟數學基礎課程教學效果。

1開放教育經濟數學基礎課程概況

經濟數學基礎（專科）課程是電大經濟與管理學科各專業學生的一門必修的重要基礎課。通過本課程的學習，使學生獲得微積分和線性代數的基本知識，培養學生的基本運算能力和用定性與定量相結合的方法處理經濟問題的初步能力，并為學習財經科各專業的后繼課程和今后工作需要打下必要的數學基礎。經濟數學基礎課程教學中出現“二多”“一少”“三低”現象：“二多”一是指本課程教學計劃安排學時多，共5學分，安排90學時；二是指資源多，本課程學習媒體資源多：兩本文字教材《微積分》和《線性代數》；計算機輔助教學課件；《經濟數學基礎網絡課程》；速查卡；作業冊、期末復習指導；還有老師自建資源等。“一少”指面授課越來越少，以往安排9單位時間面授課27學時，現在只安排3個單位時間面授課9個學時，相比以往少了很多。“三低”指面授到課率低，資源的使用率低，考試通過率低，以前有的班級到課率僅10%-30%。有的學生教材全新，更談不上網絡課程等使用，課程及格率僅50%-60%，教學效果不佳。

2開放教育生源的情況

開放教育招生面臨生源逐年下滑的趨勢，且現有在校的開放教育生源結構發生很大變化：一是基礎薄弱、動機不良。來報讀開放教育的大部分學生職高畢業生，文化基礎差異大，特別是數學基礎參差不齊，大部分學生數學沒有學習興趣。報讀電大開放教育是為了拿到一張大專文憑，真正學點實用知識的人為數不多。二是成份復雜、工學矛盾突出。學生年齡差異較大，大部分學生是來自企事業的、個體戶多或待業青年，工作不夠穩定，大部分已婚，有家庭、單位上班、還有二胎媽媽，難以保證每堂課都來上，工學矛盾突出。三是幾乎所有的學生離不開新媒體設備。通過調查了解到每位學生每天會使用手機、電腦等上網瀏覽購物、娛樂等，常用微信、QQ聊天等。

3微信簡介

“微信”作為近幾年通信網絡的重要工具，已大眾化普及化，人們在日常交流中已經離不開它，是主要的信息渠道。通過網絡媒介，微信支持發送文字，圖片，視頻和語音消息，更新快、恢復快、跨平臺、移動即時通訊是其特點，極大地豐富和簡化了移動設備用戶，特別是手機用戶，使人們能夠更順暢且方便地進行通信聯系。微信表現在“傳播狀態的改變:由一點對多點變為多點對多點”，高效率、多樣化，是備受學習者寵愛的新媒體，為學習者提供了豐富的信息渠道，通過微信學習將成為現代人學習模式的新常態。

4微信在經濟數學基礎課程輔導中的應用優勢

近幾年，微信作為一個網絡資源的傳播者，其在學習中的作用類似于“中介公司”。雖然它無法對學習資源本身進行改善和優化，但是他通過良好的使用體驗，龐大的用戶群體，方便的傳播平臺，為學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法，是一種很好的學習交流工具。電大開放教育學員大部分是微信的使用者和受益者。因此在日常的教學輔導中可通過課前建立課程共享學習微信群，因面授課只安排“導學”“專題”“復習”三次課，大部分輔導還是依靠課外完成，基于微信群能順利實現“三位一體”的有效課程輔導模式，即“課內與課外”相結合，“線上與線下”相結合，“集中與個別”相結合。

4.1借助微信開展學情調查分析，公布課程導學進度安排，督促學生安排個人課程學習計劃

做好學情分析和學生需求調查是備好課的前提。經濟數學基礎課程一般安排的是經濟與管理類新生第一學期的課程。利用新媒體技術問卷星開展學生基本情況與學習需求調查，通過課程學習微信群，組織全體學生參與調查。利用微信調查信息傳遞快速，數據全面準確，統計方便直觀，便于分析決策，為做好一學期課程總體設計提供參考依據。結合學生調查結果，做好教材內容處理，整合電大系統課程學習新媒體資源如：浙江省終身學習數字化資源庫中的微課程，國家開放大學經濟數學基礎網絡課程資源。根據時間進程，合理安排學期課程導學方案。由自主學習、面授輔導、網上導學（討論）等構成學期學習活動安排，安排導學進度表并公布在課程學習微信群里，讓學生自行下載參考使用，并要求學生結合自己的實際和結合導學進度表做好個人課程學習計劃表。利用微信及時反饋給老師，老師可以利用學生制訂的學習計劃表在微信群里適時給于點評指導，討論共性問題，也可以與學生加微信好友，為學生解答個性問題。

4.2利用微信在可以延伸教學輔導，補足課內學時的限制

一是利用微信，可回放課件加深理解。現在開放教育面授課安排三次濃縮課：“導學課、專題課、復習課”，老師沒有系統的講解知識點，而是講相關重難點、考點等，學生基礎薄弱，自學能力不夠，課前又自學不到位，學生聽課會很模糊，課后的回鍋飯還是很必要的，利用微信群，老師可以將面授課上用過的課件在群中共享，學生如果有不明白的地方，隨時可以回顧課堂內容，進行再學習，同時也為個別未到課的同學提供線上輔導。二是利用微信，可定期即時傳遞輔導資料。平時教師按導學進度在微信群中為學生提供學習輔導資料，提醒學生及時到群里下載資料學習。三是利用微信，可即時開展學習，共享學習過程與成果。在微信群里可以隨時隨地開展學習討論，解疑答惑，共享學習過程與成果。如一位學生在做經濟數學基礎作業題時，對題目有疑問，最簡單方式是把解題過程書寫在紙上手機拍照上傳到微信群里問老師或同學，群里所有的同學都看到她解題的過程，老師及時給于點評糾錯，這過程其實是以點帶面學習過程，群里的全體同學不知不覺中參與到學習中，解決了其他同學也存在的疑問，共享學習過程和學習成果，這種學習模式很適合開放教育成人學生的學習。四是利用微信，可有效開展專題網上討論獲得形考成績的同時解決課程學問題。在導學進度一覽表中安排三個網上專題討論，老師在群里按時間段公布主題，所有學生都要參與討論，可獲得平時形成性考核成績分20分。討論的主題：“怎么學”“怎么考”“怎么用”問題。解決了經濟數學基礎課程學習的核心問題。五是利用微信，可以給學生現身正面教育與學習點撥與鼓勁。老師以往屆學生經濟數學基礎學習成功與失敗的案例進行分享，讓學生增強學習信心。體驗合作學習、共享學習的好處。可以通過微信群在考前溫馨提醒學生，怎么抓考試重點，注意事項及考試方法技巧等。

4.3利用微信群形成學習共享群體，增進情感排除孤獨感

利用微信群學習，群里的同學都是一個學習共同體，個別同學提出問題，也可能是大家共性問題，若老師沒看到群里提問，照樣可以有同學幫忙解答，學習氛圍好參與度高，大家可以集思廣益，共同解決難題。不會像以前的遠程開放教育的學生，只能通過個人自學教材和計算機網絡資源單一學習，學習上會有孤獨感，難以堅持下來。現在通過微信群開展共享學習，學習伙伴們沒有距離感，隨時隨地可以緊密地聯系在一起。是師生之間和生生之間感情交流的紐帶。

5結束語

總之，結合電大開放教育學生實際和經濟數學基礎課程現狀，融合微信貫穿全過程教學輔導模式，為學生提供新穎高效的學習信息渠道，是課外延伸學習的最好載體；是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，很適合開放教育成人學生的學習輔導模式，激發了學生的學習興趣，提高經濟數學基礎課程輔導效果。

參考文獻：

[1]林蘇榕.電大開放教育《經濟數學基礎》教學調查及對策建議[J].福建廣播電視大學學報，2009，（6）：18-21.

[2]師利峰.微時代下高中數學教學透析[J].課程教育研究，2016，（3）：202.

作者:吳素琴 單位:溫州城市大學