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摘要：MOOC教育模式的提出是高等教育領域的一項重要教育模式創新成果，是互聯網教育模式的巨大改革，推動了教育模式從線下到線上的跨越式發展。近幾年，高職數學的教學課程中逐步引進了SPOC教育模式，并且取得了一系列的教育成果。筆者在開展SPOC模式教學的實踐基礎上，提出了在SPOC環境下高職數學的評價體系采取分組教學的方法，評價角度包括：課前學習準備階段、課上小組活動、個人成長記錄本、課后拓展作業、互評自評和教師評的環節，健全高職數學的評價體系。

關鍵詞：SPOC環境教學;高職數學;實踐;評價體系

MOOC是大型的線上開放課程的集合，MOOC的出現極大地推動了線上課程信息化的步伐，實現了教育知識資源進一步免費化和開放化。SPOC以MOOC為產生母本，形成小群體下的精品資源的課程，滿足一部分受眾對于精品線上課程的需求。SPOC的出現實現了線上線下教育課程的統一化和專業化，對于實現教育課程的系統性具有開創性的作用。在當前高職數學的教學過程中，面對的教育現狀比較復雜，一方面高職數學的開展過程相對較為抽象，課程的內容比較寬泛，受眾的基礎水平相對較低，不利于教學工作的開展，并且當前信息化程度還不夠高，還缺乏一定的實施面；但是另一方面高職數學面對的受眾極為廣泛，受眾對于SPOC的需求又極為突出，這就為SPOC在高職數學教學過程中的開展提供了發展的基礎。

1高職數學的教學特點

高等職業教育是我國教育事業中的重要組成部分，經過幾十年的發展過程，我國的高職教學課程不斷完善，也取得了一系列的教學成果。高職數學的教學過程中，有著自身明確的發展特點和教育特點，高等職業教學中的學生因為自身受教育程度不同，在教學過程中普遍存在自身學習能力較低，學習主動性不夠強的現狀，同時一部分的高職學生學習目標不明確，在學習過程中學習的基礎較為薄弱。這些現狀問題的長期存在，制約了高職教學能力和水平的進一步提升，只有很好的解決這些發展中的問題，才能更好的完善高職數學的教育教學過程，更好的實現我國教育事業的長足進步和發展。

2高職經濟數學SPOC課程的資源建設

SPOC作為新興的網絡教育信息化的一個代表，在應用過程中還處于發展的初級階段,筆者的建設團隊總結多年的一線教學經驗，依據經濟數學的教學要求，結合當前學生的基礎，制作了大量的微課資源，編寫了學習資料，借助學唄課堂平臺完成了高職經濟數學的SPOC建設工作。經濟數學SPOC課程的教學資源主要包括學生課前學習指導和學習資源，教師根據教學內容選擇恰當的教學方法，學生根據課前學習指導和學習資源進行有效的課前預習，并通過組內討論或學唄課堂的“討論區”進行交流，完成課前預習。

3SPOC環境下高職數學的評價體系

SPOC環境下的評價體系在高職數學的教學體系中占據著十分重要的位置，對于提升高職學生的綜合素質扮演著重要的角色。引導學生基于自己的知識體系進行建構，注重數學素養的培養，同時提升學生對SPOC課程資源的掌握程度，豐富原有的課程內容，增設與線上教學內容相接軌的網絡教學課程，滿足不同層次學生的學習需求，提高學習興趣，提升教學效果。基于提升學生學習效果的教學目標，我們建立了五位一體的評價體系，五個評價角度為：課前準備階段、課上小組活動、個人成長記錄本、課后拓展作業和教師評價。

3.1課前學習準備階段

參考學生在學唄課堂的學習痕跡和課前討論區的參與程度，結合學生的課前學習筆記，評定課前學習成績，每學期評定2～3次。

3.2課上小組活動

根據學生的課上表現，記錄小組成績和個人成績，小組成績為每個小組參與課堂活動獲得的成績，個人成績為每個組員代表小組參與課堂活動所得的成績，為了提高中等生和差等生的積極性，中等生和差等生參與課堂活動所得分值高于優等生所得分值，這種形式的加分目的是為了調動所有學生參與課堂活動，避免只有優等生參與的情況，同時要求教師要設置易、中、難各個層次的問題，激勵各個層次的學生積極參與。為了提高效率，教師只記錄每個小組的總成績，組長記錄每個組員的成績。每學期在期中、期末組織組內互評和個人自評，通過自評和互評引導學生發現別人的長處，體會自己的進步，強化學生的信心。

3.3個人成長記錄本

每個學生準備一個筆記本，記錄課前思考、課上筆記、課后作業和課后反思等，從記錄中去發現、體會每個學生的學習成長過程，根據學生基礎和努力程度給出成績，這種評定方式體現了以學生為本的教學理念，有利的避免了一刀切的現象，極大的調動了學生的積極性。

3.4課后拓展作業

教師根據課堂學習情況，布置可以激發學生進一步學習和思考的問題，引導學生不斷的進行總結、思考和知識應用，根據不同知識的特點，可以布置兩類作業，一類為知識型作業，如極限的計算方法、導數的求導方法等；一類為應用型作業，如銀行存款利息計算、導數的應用、積分的應用等。知識型作業要求個人完成，小組內互相補充；應用型作業要求每個小組完成一份，加強學生團結協作的合作精神。

3.5教師評價

教師根據學生的基礎、學習態度、課堂表現和努力程度，及時給出評價，引導學生以積極的心態面對數學學習，通過一學期的引導，逐步培養學生堅韌不拔的學習品質。以上各部分所得分值都不設滿分，只設置各部分所占總成績的比例，最后以各部分的最高分為滿分，其他分值按比例折合得出最終成績。筆者團隊實踐的各部分比例為課前準備階段10%、課上小組活動20%、個人成長記錄本20%、課后拓展作業10%、教師評價10%、期末考試30%。

4教學反思

通過一學期的實踐，筆者對所教的四個平行班進行了實驗，2個班采取SPOC模式的評價體系，2個班采取傳統的教學方式和評價體系。結果表明，采取SPOC模式的評價體系的班級，在前期與傳統班級并沒有差異，在后期凸顯出優勢，主要表現在學生學習的主動性上，實驗班的學生逐漸的進行自主的課前學習和課后總結，學生成長記錄本的內容越來越充實，學習興趣和信心逐步提升；普通班中被落下的學生逐步增多，兩級分化程度加大，學習興趣和信心呈下滑趨勢。

5結語

通過經濟數學SPOC課程的教學資源建設和實踐教學，SPOC模式的經濟數學課程資源和評價體系體現了以學生為本的教育理念，為每個學生的學習提供了必要資源和發展空間，能更好的激發學生學習的積極性、主動性和自覺性，提高了學生學習的成就感和自信心，是一種更適宜高職數學教學的教學模式和評價體系。不足之處是還有待進行深入細致的實踐和研究，設計出更多更合理辦法和評價方式，完善SPOC環境下的教學模式和評價體系。

參考文獻

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[2]馮所偉,田飛.基于MOOC+SPOC平臺的高職數學混合式教學模式及實施策略[J].佳木斯職業學院學報,2017(5):286-287.

[3]吳迪.基于SPOC的混合式學習模式應用研究[D].重慶師范大學,2017.

作者:馮閃 雷艷玲 單位:石家莊財經職業學院