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摘要:

本科院校如何圍繞應用型人才培養目標改革現有的課程設置已成為亟待解決的現實問題。針對經濟管理類專業現有課程設置中普遍存在的教學內容重復、知識碎片化以及重理論輕實踐等現狀，建議以提升學生素質和能力為導向，構建精簡教學內容、破除學科壁壘、理論和實踐并重的經濟管理類專業課程群，并從組織架構、保障機制、評價和反饋機制、考核機制等方面提出構建課程群的對策。

關鍵詞:

本科教學;應用型人才;經濟管理類專業;課程群

1經濟管理類專業人才培養目標

隨著經濟的發展，社會對本科院校經濟管理類人才培養提出了新的要求。教育部明確提出高校應將創新創業教育改革作為抓手和突破口，轉變辦學思路，調整人才培養目標。我國經濟管理類專業的培養目標基本定位在“高級專門人才”之上，強調的是專業設置與工作崗位的一一對應關系，試圖把學生培養成從事某一部門工作或完成某一崗位職責的專家［1］。這種培養目標的定位，導致專業設置固化和細化，不利于學生個性的發展和素質的提高。學生所能勝任的崗位已按培養目標定格，擇業時受到了極大的限制［2］。禹奇才等人(2010)提出了“創新性應用型人才”的主體目標，即以應用為主，兼顧創新，為地方經濟社會發展培養“生產、建設、管理、服務”第一線人才，基礎教育和政府與社會基層組織的業務骨干、管理骨干以及中小企業的創業人才［3］。應用型人才培養目標體現了“學以致用，通專兼備”的教育理念，即在本科通識教育背景下，通過對學生應用能力的訓練和培養使其具有一技之長。

2課程設置存在的問題

2．1教學內容重復

華東石油大學的趙璽玉在1994年最早探討了思想政治教育課內容重復的問題，并提出政治理論課教學內容的重復在一定程度上影響了課堂教學的實際效果［4］。宋淑琴(2015)認為管理類專業基礎課容易產生授課內容重復的問題，并以金融學和財務管理為例分析了整合方案［5］。根據統計結果，管理學類課程分為管理原理方面的重復、人力資源管理方面的重復、市場營銷方面的重復、財務管理方面的重復和經濟學方面的重復等6方面，共存在30個重復知識點，重復109次，最高重復頻率6次，每個知識點平均重復頻率3．63次［6］。為了銜接不同課程的知識點，課程之間往往有部分內容是重復的。如金融學和財務管理之間、管理會計和成本會計之間，關聯性越高的課程，重復的知識點越多。如果將關聯性高的課程歸入同一個課程群，組織教師重新編寫大綱和教案并按照課程群的知識體系而不是按照單門課程的知識點授課，則可以有效避免教學內容重復的問題。

2．2學科的細分導致了知識的碎片化

隨著學科的細分，國內經濟與管理類專業點猛增，常見專業包括經濟學、國際經濟與貿易、金融學、企業管理、工商管理、市場營銷、物流管理等20個左右的專業。專業設置過細，大類專業的知識鏈條被割裂成知識碎片，導致學生的知識面過于狹窄且無法有效地將知識轉化為能力。在這一背景下，經濟管理類課程在高校教學中出現了屬地主義的傾向。現有課程設置使得教師囿于主講1～2門專業課程，這使得教學的能動性受到了課程的極大限制，導致經濟管理類學生綜合運用知識解決問題的能力下降。國外一流大學很早就在課程設置時嘗試了不同學科知識點的融合。如在管理學專業講授實驗理論，在金融專業開設心理學課程，將社會學或神經科學知識點融入經濟學專業。課程設置應以提升學生的素質和能力、促進學生全面發展為目的，課程群建設有利于課程之間知識點的融合。圍繞應用型人才培養目標，以不同能力提升為導向設置課程群，通過課程群構建，達到學科融合的目的，讓學生能夠在一個多樣化的學術環境下盡量提升自己的綜合知識儲備，進而激發自己的創造力。

2．3重理論而輕應用

應用型人才的培養既需要專業理論知識，又需要通過實驗、實踐和實習等環節進行積累。在課程設置中，理論課程比重偏大，而實驗、實踐和實習課程所占比重偏小且得不到管理部門的重視。在前期調研中發現，有些學校在計算實踐環節教師工作量時，將課時數乘以小于1的系數進行折算，而實習環節的工作量則更低，這降低了教師的積極性，導致實踐環節缺少優質師資。實驗課程內容陳舊、方法單一、實驗手段和設備落后而得不到更新，這些都影響了實驗教學效果。另外，調研表明，部分經濟管理類專業負責人存在“本科教育就是通識教育”、“本科教育應以提高學生理論水平為主，職業教育應以提高學生應用能力為主”的心理認知。在這一錯誤認識的指導下，相關專業很難培養出合格的應用型人才。

3課程群模式構建

應用型本科人才培養目標要求打破現有的課程體系，構建新的課程群教學模式。課程群建設不是將內容相近或關聯度高的課程簡單地歸在一起，而應在此基礎上重新調配師資力量，圍繞精簡教學內容、打破專業壁壘來編寫教學大綱和教案，增加實驗、實踐和實習課程，以提升學生應用理論解決實際問題的能力。已有試點的教學實踐證明，課程群教學模式對提高教學水平和教學質量具有重要的作用。東華理工大學經濟與管理學院圍繞培養應用型人才的總體目標，組織師資力量積極探索課程群理論。在廣泛調研社會對畢業生需求和反思課程現狀的基礎上，我們比較和借鑒了國內外高校在課程群建設方面的先進經驗，總結了課程改革的障礙因素，并形成了課程群建設的總體思路。將現有課程歸為四大課程群，組織相關師資力量圍繞同一課程群中所涉及的知識鏈改革培養計劃、編制教學大綱、撰寫新的教案、優化課程設置，并達到了學科融合的目的。在教學層面上，學院積極組建教學團隊、推出精品課程并革新教學方法，從而保障課程群教學模式得到了落實。但要達到課程群的建設目標，還需要學校從組織架構、軟件與硬件保障、評價與考核等方面出臺相應措施。以下分別闡述經濟管理類專業課程群的劃分和運行機制。

3．1課程群的劃分

按照提高素質和培養能力的要求，學院將經濟管理類專業課程分為“通識教育公共課”“經濟管理學科基礎課”“學科專業方向課”“實踐與創新課”四個課程群，按照四個課程群整合優化現有課程。“通識教育公共課”包括提升學生體育素養的系列體育課程，提升學生政治素養的系列課程，提升學生語言素養的大學語文、應用文寫作和系列外語課程，提升計算機素養的計算機基礎、以講解算法為主的編程基礎、信息檢索、數據庫管理等課程。“學科基礎課”包括提升學生經濟和管理基礎知識及自學能力的系列課程，主要包括高等數學、線性代數和線性規劃、概率論、統計學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、經濟法概論、會計學原理、財務管理、金融學和市場營銷學。有條件的高校應該將三門數學課程合并成經濟數學，然后分為三至四個學期來講授，并且在講授過程中重點講授數學知識點在經濟與管理中的應用，從而提升經濟管理類專業學生應用數學模型的能力和專業課自學能力。“學科專業方向課”按照經濟管理類專業不同的培養方案確定相應專業核心課程，并根據本校的特色專業和師資情況開設專業選修課程。“實踐與創新課”按照不同專業不同的培養方案安排實踐與創新環節。以培養應用型本科人才為主要目標的高校應適當提高實踐與創新課程的比重。這一類課程主要有實驗室操作、數學建模和挑戰杯等各類技能競賽、田野或課外調查、專業認知實習和論文寫作等。

3．2課程群的運行機制

課程群建設以應用型人才培養為導向，相應的課程與能力和素質形成映射關系。學院課程群由過程系統和結構系統有機構成。過程系統包括決策、實施、溝通、評價、反饋和重構六大環節，而課程群的結構系統主要包括建設目標、知識結構、培養計劃、教學大綱和教學方案。另外，還要配套改革教學管理體制;加強師資隊伍建設以保證教學質量;改革傳統的教學方法與教學手段;突出重點，以精品課程建設為龍頭，推動課程群建設。

4對策建議

課程群建設需要學校自上而下創新現有的教學管理體制機制。第一，創新組織架構。學校應設計有利于組織協調跨學科教學和研究，也有利于加強各專業之間的橫向聯系與合作的組織架構。第二，完善保障機制。學校應加強對課程群建設的組織和服務，重視實習、實踐教學，特別是增加對實驗、實習和實踐教學環節的投入，將實習和實踐課程提高至與理論課程同等的地位，在人、財、物方面給予傾斜。第三，建立評價和反饋機制。院系應重視學生、教師、管理人員三方的溝通，定期召開課程群教學研討，在評價與反饋中不斷提高課程群建設水平。第四，健全績效考核機制。將課程群建設工作納入年終績效考核，做好課程群建設任務的切分，任務落實到個人，在客觀、公平、公正和公開的原則下強調權責利對等，發揮制度建設的激勵和約束作用。

5結語

總之，課程群建設是一項系統工程。圍繞課程群建設，推進教學團隊、課程教材、教學方法、教學管理等重要環節的改革，才能實現應用型人才培養目標及培養規格。沒有教學內容、教學方法和管理體制等方面的配套改革，課程群教學模式的改革就會事倍而功半。課程群建設是教學改革的關鍵，如何圍繞課程群補充新的教學內容、探索新的教學方法、設計新的教學管理體制，仍有待深入思索。

作者：趙玉 張玉 熊國保 單位：東華理工大學經濟與管理學院

參考文獻:

［1］賀建清，胡林龍．創新經濟管理類專業人才培養模式研究［J］．山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2009(5):140－141．

［2］王艷．中日經濟學類人才培養模式的比較研究［J］．現代日本經濟，2005(2):57－61．

［3］禹奇才，張俊平，張靈，等．創新性應用型人才:地方重點建設高校培養目標定位［J］．中國高等教育，2010(22):42－43．

［4］趙璽玉．對思想政治教育課內容重復問題的認識與探討［J］．石油教育，1994(1):30－32．

［5］宋淑琴．財經院校管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究———以《金融學》和《財務管理》課程為例［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2015(8):254－256．

［6］董琦．旅游管理專業課程內容重復問題研究［D］．大連:遼寧師范大學，2009．