前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的經(jīng)濟(jì)管理教育論文4篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

對(duì)待學(xué)困生的學(xué)習(xí)，使他們掌握同班同學(xué)一樣的知識(shí)程度，我覺得引發(fā)興趣學(xué)習(xí)是最重要的。尤其是我教的這門經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課。我認(rèn)為：轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生，比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生更重要，因?yàn)楝F(xiàn)在每個(gè)家庭，基本上都只有一個(gè)孩子，一個(gè)學(xué)困生的前途關(guān)系到一個(gè)家庭的希望，我們中職學(xué)校接納的學(xué)困生如果能夠讓他們沉下心來動(dòng)腦思考老師講的問題，渴望學(xué)習(xí)就像饑餓的人吃面包一樣，那么是能夠?qū)W到知識(shí)、本領(lǐng)、技能的，是能夠在社會(huì)上立足的，會(huì)有一份自己滿意的工作，自己開心，全家幸福。俗話說，興趣是第一老師。要改革我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，使它們產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)這門課的興趣。

針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣全無的普遍狀況，可以采用崗位嘗試教學(xué)模式，使用多媒體讓他們產(chǎn)生興趣。首先，在備課上，潛心研究、處理教材，將學(xué)生現(xiàn)在可以學(xué)會(huì)且能應(yīng)用到以后實(shí)踐的知識(shí)提煉出來，并把他歸類，以模塊的形式、便于操作的形式展現(xiàn)給學(xué)困生；然后，在教法上要深入淺出，使學(xué)生易于理解；最后在教具上、教學(xué)設(shè)備上采用視頻的形式，讓學(xué)生深刻理解要學(xué)的知識(shí)和感受到易于掌握其方法，使學(xué)困生變成求知欲強(qiáng)烈的愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。例如，我在講第三章企業(yè)的人事管理第四節(jié)企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議及處理時(shí)，有些內(nèi)容用PPT課件打到多媒體屏幕上，學(xué)生的聽課效果就好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有在講到本章企業(yè)人員的任用與考核時(shí)，涉及到員工的招聘，那么如何招到企業(yè)滿意的員工呢？我講到了招聘途徑，招聘的程序，招聘的方法等，并用PPT播放，效果很理想，學(xué)生都睜大眼睛去看，仔細(xì)想問題，最后我說如果你是企業(yè)的人事行政干部，你該如何招聘呢？為了進(jìn)一步打開他們的思路，我播放了幾個(gè)天津衛(wèi)視熱播的“非你莫屬”招聘節(jié)目中的精彩片段，學(xué)生很受啟發(fā)。

緊接著在下一節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一些情景，準(zhǔn)備了一些招聘方面的問題，讓學(xué)生們有的去扮演招聘經(jīng)理，有的去扮演應(yīng)聘人員，這樣使得學(xué)生們非常有熱情、有興趣去參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中理解、消化、掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。也進(jìn)行了崗位技能的嘗試，讓理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)困生變?yōu)閻蹖W(xué)習(xí)的學(xué)生。總理曾經(jīng)講過，做中教才是真的教，學(xué)生才是真的學(xué)；說的多好啊！我們教育者作為傳到授業(yè)解惑者，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)會(huì)，在社會(huì)上、在企業(yè)中能真正掌握技能放在首位，在此基礎(chǔ)上，將提煉的授課內(nèi)容，與視頻、實(shí)際情景聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終融合到學(xué)生的集體上來。這不正是我們的教育者盼望的學(xué)習(xí)氛圍嗎？

作者：李宏剛 單位：吉林經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校

第二篇

一、教學(xué)方法與教學(xué)手段的利用

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，是教和學(xué)的統(tǒng)一。俗話說：“教無定法，貴要得法。”好的教學(xué)方法，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。哈佛大學(xué)曾把學(xué)生分成6種類型：數(shù)理分析性、人際關(guān)系型、綜合性型、政治活動(dòng)型、最后一排型、怪杰型。這些不同類型的學(xué)生各有所長(zhǎng)，各有特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同的特點(diǎn)用不同的方式與他們交流，達(dá)到共同提高的目的。備課不僅要備授課內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例分析、課堂討論、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法可以營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過思考來發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，達(dá)到“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”。通過教法引導(dǎo)學(xué)法，針對(duì)學(xué)法變換教法，真正達(dá)到師生互動(dòng)。教學(xué)過程是一種“情感的交流過程，是教師與學(xué)生靈魂的對(duì)視”，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。多媒體是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師用得較多的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，一方面要注意“度”的把握，貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，而不要一味追求應(yīng)用多媒體，有注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合；另一方面要堅(jiān)持以啟發(fā)、引導(dǎo)、講授為主的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)作，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，不能將教學(xué)變?yōu)闄C(jī)械地放映過程。

二、講課語(yǔ)言的藝術(shù)化

良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師的語(yǔ)言不同于一般的口語(yǔ)，它是在一般的口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語(yǔ)。講課與演講有相似之處，演講式的講課應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)。具體有以下要點(diǎn)：首先，講課要有激情。教師講課是教師心智活動(dòng)過程的真實(shí)反映，沒有情感的投入，沒有身心一體化的表達(dá)，教學(xué)目的就難以達(dá)到。因此，教師上課前，要完全進(jìn)入講課角色，拋棄一切雜念，醞釀出將授課內(nèi)容一吐為快的情緒狀態(tài)。其次，要注意邏輯性。講求邏輯性是講好課的根本，而邏輯性不外乎演繹法和歸納法。所謂的演繹法是指先講述概念和基本內(nèi)容，再講述具體的應(yīng)用案例及注意事項(xiàng)的方法；所謂的歸納法是指先列舉一些案例及引導(dǎo)性問題，提出各種解決方案，經(jīng)過比較綜合，歸納出有普遍意義結(jié)論的方法。兩種邏輯性方法的結(jié)合運(yùn)用，相得益彰，可使授課思路清晰且有條不紊。再次，語(yǔ)言要清楚和富有變化。教師只有用規(guī)范的語(yǔ)言才能把要表達(dá)的意思講明白。在講課過程中，應(yīng)注意語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏快慢的變化，對(duì)重點(diǎn)詞句可聲調(diào)激昂；對(duì)容易理解的一般詞句可語(yǔ)調(diào)低平；對(duì)需要學(xué)生做筆記的內(nèi)容，可放慢速度和做一定的重復(fù)；對(duì)學(xué)生需要回味理解的內(nèi)容，可做短暫的停頓；對(duì)需要發(fā)揮和講解的內(nèi)容可適當(dāng)加快語(yǔ)言速度。最后，上課貴在“講”字。講課的感染力和邏輯性有使學(xué)生樂于接受和容易理解的作用。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要多講、細(xì)講，特別是對(duì)一些數(shù)學(xué)公式、計(jì)量模型，不能僅限于將其數(shù)學(xué)關(guān)系講清楚，關(guān)鍵是要聯(lián)系實(shí)際將其所反映的經(jīng)濟(jì)意義講明白。對(duì)于一般的內(nèi)容，學(xué)生通過看教材就能理解的，可以做簡(jiǎn)單的歸納概括或不講。

三、形體神態(tài)的溝通

教師上課既是“導(dǎo)演”又是“演員”，課堂上不注意與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生的思維進(jìn)程，一廂情愿地獨(dú)自講述，必定事倍功半。作為“導(dǎo)演”，教師上課要注意與學(xué)生發(fā)生諧振，讓學(xué)生的思維緊跟教師的思維，步步深入。要做到這一點(diǎn)，教師必須通過有準(zhǔn)備的提問和細(xì)致的觀察，隨時(shí)掌握學(xué)生的思維進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生注意力集中，表現(xiàn)出輕松的神態(tài)時(shí)，教師可以繼續(xù)進(jìn)行新的授課內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生的眼神茫然，眉頭皺起，則說明學(xué)生對(duì)相關(guān)授課內(nèi)容有疑問，教師應(yīng)改變講述方式，或轉(zhuǎn)換思維角度予以闡明，直到學(xué)生理解為止。作為“演員”，教師要充分利用講臺(tái)空間，游刃有余地侃侃而論，要做到以下幾點(diǎn)：第一，神情飽滿而不緊張。教師上課既要全神貫注，又要保持松弛神情，力求自然灑脫，給人以可親、可敬感覺。第二，目光有神而不放任。教師的目光與好學(xué)生的目光交流，可起到鼓勵(lì)的作用；教師目光直視精力不集中的學(xué)生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上課教師應(yīng)該不拘泥于任何一種固定手足模式。上課教師的手勢(shì)要符合內(nèi)容的需要，與講課的內(nèi)容相匹配。語(yǔ)調(diào)低平時(shí)可以是緩慢的移動(dòng)，語(yǔ)調(diào)激昂時(shí)可以是果斷的揮舞。教師上課時(shí)站立的位置可以是講臺(tái)的中央，也可以在講臺(tái)的一側(cè)，還可以在講臺(tái)前緩步走動(dòng)。有時(shí)，恰當(dāng)好處地走到前排學(xué)生的面前講述，對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生親近感的效果。總之，教師授課是一門綜合藝術(shù)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的提高靠教師的不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環(huán)節(jié)，因此我們要重視教學(xué)中備課環(huán)節(jié)的研究，講求講課藝術(shù)和形體神態(tài)的溝通，為提高教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：張占貞 單位：青島科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

第三篇

1、基于創(chuàng)業(yè)教育視角的經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前的準(zhǔn)備

1．1學(xué)生應(yīng)具備知識(shí)的準(zhǔn)備

目前，經(jīng)濟(jì)管理類開設(shè)的專業(yè)有工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、國(guó)際貿(mào)易、人力資源、財(cái)務(wù)管理等，各專業(yè)的許多基礎(chǔ)課程都是相同的，都要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程，只有專業(yè)核心課的區(qū)別較大，如會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)審計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等，金融專業(yè)開設(shè)中央銀行學(xué)、貨幣銀行學(xué)等。雖然各專業(yè)所學(xué)知識(shí)側(cè)重不同，但對(duì)于企業(yè)的基本知識(shí)在基礎(chǔ)課程中已經(jīng)基本涵蓋，但各知識(shí)點(diǎn)較為分散，難以將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前，可以選擇開展ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)入跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐的“臺(tái)階性課程”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它既可以將零散的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，還可以為進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鋪墊。對(duì)于校內(nèi)非經(jīng)管類學(xué)生，雖然所學(xué)的知識(shí)千差萬別，如電氣自動(dòng)化、土木建筑等，但每個(gè)同學(xué)對(duì)于“企業(yè)”這個(gè)名稱并不陌生，這些學(xué)生可能會(huì)有創(chuàng)業(yè)的想法，但由于與經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)毫無接觸，很快將創(chuàng)業(yè)的想法拋諸腦后。本實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，主要是建立一種創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，讓學(xué)生消除創(chuàng)業(yè)的畏懼心理。教師在講解“企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)流程及與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系”時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)，生動(dòng)演示；講解“企業(yè)如何運(yùn)營(yíng)”時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際的企業(yè)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。用最短的時(shí)間讓這些不懂“企業(yè)”的學(xué)生盡快掌握有關(guān)企業(yè)的知識(shí)，以便能較為順利地進(jìn)行下一步跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐。

1．2實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建準(zhǔn)備

基于在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育的目的，該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建需要的人力、物力和財(cái)力較大。計(jì)算機(jī)硬件的數(shù)量和配置、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師素質(zhì)和人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的大小，均比單一針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求高，因此該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建需要二級(jí)學(xué)院與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和溝通才能實(shí)現(xiàn)。該平臺(tái)運(yùn)行需要的軟件分兩大類：通用商業(yè)軟件如用友公司推出的“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”、金蝶公司推出的“金蝶跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)整體解決方案”；專業(yè)公司開發(fā)設(shè)計(jì)的專用跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)。一般來說，通用商業(yè)軟件比專業(yè)開發(fā)的軟件資金投入少，也基本能滿足教學(xué)的需要，是高校該平臺(tái)的首選。

1．3教師隊(duì)伍準(zhǔn)備

在該課程開始之前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師除了準(zhǔn)備必要的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，提升自身的實(shí)驗(yàn)技能之外，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作頗為重要。對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生，如果經(jīng)管類專業(yè)課程之后直接進(jìn)入該綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照循序漸進(jìn)的原理，教學(xué)效果會(huì)打折扣，ERP沙盤模擬課程是該綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施前的一個(gè)不錯(cuò)的準(zhǔn)備教學(xué)，可以在該教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)的知識(shí)。如在ERP手工沙盤模擬課程的教學(xué)開始前，讓每小組的同學(xué)為自己小組成立的企業(yè)注冊(cè)公司名稱，然后讓同學(xué)們查閱公司到工商局如何注冊(cè)的資料，之后讓同學(xué)們?yōu)楸拘〗M成立的公司制定一個(gè)類似企業(yè)價(jià)值觀的“口號(hào)”；在進(jìn)入ERP手工沙盤模擬課程教學(xué)后，本企業(yè)的CEO可以組織一場(chǎng)招聘會(huì)，從應(yīng)聘的同學(xué)（該課程中應(yīng)聘的同學(xué)均為本專業(yè)學(xué)生）中選擇本企業(yè)的職員；本企業(yè)需要貸款時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與銀行溝通的技巧，在供應(yīng)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)，掌握與供應(yīng)商和客戶溝通的能力；在納稅環(huán)節(jié)，熟悉稅法知識(shí)，了解去稅務(wù)部門繳稅的流程；在ERP手工沙盤模擬課程教學(xué)結(jié)束后，不僅要求寫實(shí)結(jié)，而且要求每個(gè)小組將本次經(jīng)營(yíng)過程制作PPT，供所有小組同學(xué)學(xué)習(xí)，然后讓他們比對(duì)自己建立企業(yè)之初所提出的“口號(hào)”，學(xué)生們會(huì)有很大的收獲。通過此過程后學(xué)生基本能很順利完成跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。對(duì)校內(nèi)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，他們對(duì)于經(jīng)管類的專業(yè)知識(shí)是完全陌生的，也沒有經(jīng)過ERP手工沙盤模擬課程的教學(xué)，由于對(duì)該類學(xué)生的教學(xué)目的主要是“創(chuàng)業(yè)”，對(duì)該門課程掌握的重點(diǎn)在于企業(yè)的整個(gè)運(yùn)營(yíng)流程。安排20~30學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)，以企業(yè)核心業(yè)務(wù)為主線，將企業(yè)內(nèi)部各部門與企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等服務(wù)機(jī)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)講解，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)踐操作中，可以在經(jīng)管類學(xué)生中挑選一些學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)教師，幫助非經(jīng)管類學(xué)生完成該平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。

2、經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)中的開展模式

2．1針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，突出“專”的特色

2．1．1該實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的必要性

隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，許多大學(xué)生畢業(yè)即面臨著失業(yè)，很重要的原因在于綜合技能不高，導(dǎo)致面臨的就業(yè)渠道狹窄。對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生而言，由于專業(yè)性質(zhì)所限，理論教學(xué)仍然是主導(dǎo)，學(xué)生基本以聽課為主，對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手操作能力較弱。無論是“就業(yè)”還是“創(chuàng)業(yè)”都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但目前高校對(duì)于專業(yè)知識(shí)的傳遞、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程，還是以課堂講授為主，對(duì)綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不夠，高校經(jīng)管類專業(yè)也在努力迎合這種需要，發(fā)展自己的實(shí)驗(yàn)課程。隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有依靠單專業(yè)軟件的實(shí)踐手段已經(jīng)不能滿足需要，需要更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方式和手段。

2．1．2原有實(shí)驗(yàn)課程的局限性

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程目前分為課程單向性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次階段。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程結(jié)束后會(huì)安排2周的時(shí)間進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，視為該專業(yè)的課程單向性實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)的安排較多；安排4周的時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程，視為該專業(yè)的課程綜合性實(shí)驗(yàn)；安排10周的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)畢業(yè)論文撰寫，視為該專業(yè)的專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)；安排2周時(shí)間進(jìn)行ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程，視為該專業(yè)的跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。各專業(yè)不盡相同，實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的層次不盡相同，實(shí)習(xí)達(dá)到的效果也不盡相同。許多開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高校將用友公司的ERP手工沙盤模擬課程作為該學(xué)科的跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)，該課程的資金投入較小，教學(xué)模具、實(shí)驗(yàn)資料以及對(duì)教師的培訓(xùn)均較為簡(jiǎn)單，且較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但ERP手工沙盤模擬實(shí)驗(yàn)在具體操作中存在教師無法監(jiān)控的弊端，如在采購(gòu)環(huán)節(jié)的采購(gòu)提前期，學(xué)生下了3個(gè)某種材料的訂單，但在該材料實(shí)際入庫(kù)時(shí)，因缺少現(xiàn)金，學(xué)生在該環(huán)節(jié)可能將訂單數(shù)減少，在該實(shí)驗(yàn)中該種做法是違反游戲規(guī)則的，但老師根本發(fā)現(xiàn)不了這種情況，只能靠學(xué)生自覺遵守游戲規(guī)則。該沙盤的設(shè)計(jì)僅局限于制造業(yè)企業(yè)自身供、產(chǎn)、銷核心業(yè)務(wù)的主線進(jìn)行模擬，缺少企業(yè)與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，學(xué)生的崗位角色變化較少，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觸及程度不夠，因此一些高校已經(jīng)開設(shè)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)效果良好，受到該專業(yè)學(xué)生的歡迎。

2．1．3突出該綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)“專”特點(diǎn)的技巧

經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，見圖1，以生產(chǎn)制造企業(yè)為核心，模擬企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、信貸等業(yè)務(wù)，在生產(chǎn)制造企業(yè)運(yùn)行過程中，會(huì)不可避免地與企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等服務(wù)機(jī)構(gòu)有所接觸。在該課程實(shí)踐中，指導(dǎo)教師可以把來自不同專業(yè)的學(xué)生按專業(yè)的不同分配角色。例如：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)較為精通，安排在生產(chǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所較為合適；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對(duì)進(jìn)出口的流程和各種環(huán)節(jié)的單證的繕制較為熟悉，安排在海關(guān)較為合適等。在生產(chǎn)企業(yè)以及外圍的管理或服務(wù)機(jī)構(gòu)中，有不同的崗位，每個(gè)不同的組織機(jī)構(gòu)中均有人數(shù)不等的學(xué)生，他們自己安排本組織機(jī)構(gòu)人員在不同崗位進(jìn)行“工作”，協(xié)調(diào)本組織機(jī)構(gòu)與其他組織機(jī)構(gòu)的工作，使整個(gè)平臺(tái)能夠正常有序運(yùn)行。通過綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)，把會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、金融、人力資源等不同專業(yè)的實(shí)習(xí)整合在一個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生參與了企業(yè)及相關(guān)職能部門形形色色的決策，處理了企業(yè)及相關(guān)職能部門紛繁復(fù)雜的業(yè)務(wù)，經(jīng)歷了企業(yè)及相關(guān)職能部門的基本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)與基本業(yè)務(wù)流程。學(xué)生們既可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，也可以把同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，還可以把不同專業(yè)甚至不同學(xué)科的不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類人才“專”的特點(diǎn)。

2.2針對(duì)校內(nèi)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，突出“能”的特點(diǎn)

校內(nèi)非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，主要特長(zhǎng)仍然在自己所就讀的專業(yè)上，但畢竟每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的“供”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“需”，并不是社會(huì)不需要這些人才，而是他們只盯著現(xiàn)有的企事業(yè)單位，如果這里找不到自己的位置，就面臨著失業(yè)。理工類專業(yè)的學(xué)生很難想到去創(chuàng)業(yè)，他們認(rèn)為對(duì)企業(yè)的很多知識(shí)完全陌生，自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)不沾邊，引導(dǎo)該類學(xué)生創(chuàng)業(yè)，讓他們有創(chuàng)業(yè)的想法是很重要的。非經(jīng)管類學(xué)生在該平臺(tái)的操作有一定難度，畢竟他們的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)比較欠缺。在上述體系架構(gòu)圖中的每一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，均至少搭配1個(gè)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生帶領(lǐng)本組織機(jī)構(gòu)非經(jīng)管類學(xué)生完成其工作，每個(gè)小組的成員在“專業(yè)”指導(dǎo)下，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的整體框架，認(rèn)知和了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理及外圍環(huán)境，樹立宏觀管理思維。通過完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，該類學(xué)生能較為深刻地感受商業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，為將來的創(chuàng)業(yè)提供幫助。

3、創(chuàng)業(yè)教育視角下，經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展后的考核

3．1針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，采用多角度的考核方法

該平臺(tái)的設(shè)計(jì)是基于提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)踐能力的目的，對(duì)其參加該課程實(shí)習(xí)的考核要求較高，整個(gè)實(shí)習(xí)過程均貫穿著考核。在實(shí)習(xí)開始前，每個(gè)小組對(duì)本小組成立的組織機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度、人員的安排及其崗位職責(zé)、未來的整體規(guī)劃等出具書面資料，指導(dǎo)教師根據(jù)各小組遞交的資料給出成績(jī)。實(shí)習(xí)開始后，指導(dǎo)教師可以在各成立的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置“障礙”，如生產(chǎn)企業(yè)的某條生產(chǎn)線出現(xiàn)故障如何解決，供應(yīng)商的原料在預(yù)定的時(shí)間里沒有到貨如何解決，出現(xiàn)了產(chǎn)品質(zhì)量問題怎樣應(yīng)對(duì)，工商局里遇到了不懂公司注冊(cè)的客戶如何解決，銀行的某個(gè)員工出現(xiàn)了挪用公款應(yīng)如何解決，等等，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的解答及本小組在該問題出具的一份詳細(xì)的解決方案給予分值評(píng)定。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告是不可缺少的，但每小組以其成立組織的名義共同做的工作匯報(bào)更能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，也是其他小組學(xué)習(xí)的極好方法，教師在這一環(huán)節(jié)也應(yīng)給出分值。將各考核點(diǎn)按照一定比例加權(quán)平均即可得出最后的考核結(jié)果。

3．2針對(duì)校內(nèi)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，采用全過程體驗(yàn)的考核方法

由于該平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，但基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，該平臺(tái)是不錯(cuò)的選擇。針對(duì)非經(jīng)管類學(xué)生而言，在較短的時(shí)間內(nèi)完全掌握整個(gè)經(jīng)管類學(xué)科體系是很困難的，如果僅由該類學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的困難程度、順利程度都能預(yù)期。這樣，不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的積極性，而且整個(gè)教學(xué)很難進(jìn)行下去。對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對(duì)該課程產(chǎn)生興趣極其重要，因而每個(gè)獨(dú)立小組安排“專業(yè)”的經(jīng)管類學(xué)生很必要。一方面學(xué)生與學(xué)生之間的溝通較容易，在短時(shí)間接觸該課程后進(jìn)入實(shí)習(xí)，非經(jīng)管類學(xué)生遇到的問題會(huì)很多，有時(shí)礙于面子而不去問老師，如果有本組織的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”，他們的問題會(huì)及時(shí)得到解答，也不會(huì)打擊本小組學(xué)生“經(jīng)營(yíng)好本組織”的自信心。另一方面經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程也是再次學(xué)習(xí)的過程，在本過程中可能會(huì)遇到在專業(yè)類學(xué)生實(shí)習(xí)中沒有遇到的新問題，指導(dǎo)教師可以建議他查資料，如果還是解決不了就可以告訴他正確的做法。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上上述，非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生能夠帶著興趣及探索完成該實(shí)驗(yàn)是最好的教學(xué)效果，以下的方法基本可以反映出來。教師在課前可以布置該類學(xué)生對(duì)每天的實(shí)習(xí)情況寫實(shí)習(xí)日記，記錄每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)困惑及如何解決等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每小組抽查1至2個(gè)學(xué)生將自己的實(shí)習(xí)體會(huì)向本次實(shí)習(xí)的所有同學(xué)做匯報(bào)。學(xué)生是否認(rèn)真完成該次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)日記以及實(shí)習(xí)體會(huì)報(bào)告的內(nèi)容能很好地反映，考核的結(jié)果也就基本明確。

作者：李文琴 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院會(huì)計(jì)系

第四篇

1、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在問題

我國(guó)教授電子商務(wù)課程的教師一般是計(jì)算機(jī)專業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，而且很多都是從學(xué)校畢業(yè)后直接參加高校的教學(xué)，這種從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的電子商務(wù)課程來講存在著一定程度的局限。

2、電子商務(wù)案例教學(xué)模式運(yùn)用

電子商務(wù)教學(xué)過程中存在的諸多問題，不是教學(xué)的主導(dǎo)者———教師能憑一己之力完全解決的，但是在教學(xué)手段、教學(xué)方法上仍有許多可以作為的方面。其中，積極開展案例教學(xué)可以在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型電子商務(wù)人才服務(wù)。在教學(xué)過程中，可以從以下幾個(gè)方面入手。

2.1學(xué)生準(zhǔn)備10分鐘案例

電子商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展日新月異，每天都有新的“大事件”發(fā)生，僅僅通過教師傳遞的信息非常有限，而且現(xiàn)在的大學(xué)生往往樂于在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋自己所感興趣的內(nèi)容，與其讓教師主導(dǎo)課堂，不如讓學(xué)生參與其中成為案例的分享者。要求每次課學(xué)生準(zhǔn)備10分鐘的案例分享，讓學(xué)生從案例背景、案例分析、案例影響等幾個(gè)角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生們對(duì)日常網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的電子商務(wù)現(xiàn)象保持了一定的關(guān)注度，如分析小米手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方法、加多寶更名后的營(yíng)銷策略、優(yōu)酷土豆合并的原因等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

2.2學(xué)生分角色演繹案例

學(xué)生通常都是從自身出發(fā)來分析案例中的問題，不能站在客戶、公司的角度去分析。為此，有意識(shí)地讓學(xué)生以不同的身份、從不同的角度來深入分析案例中的問題，可以更好地讓學(xué)生在積極愉悅的氛圍中訓(xùn)練思維，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，通過思想碰撞，一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在講授網(wǎng)站設(shè)計(jì)這一章時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生們探討什么樣的網(wǎng)站是好網(wǎng)站這一問題，學(xué)生一般會(huì)從用戶的角度進(jìn)行分析，但為了讓學(xué)生體驗(yàn)不同的網(wǎng)站設(shè)計(jì)的效果，讓學(xué)生們分角色扮演，一是公司的管理者提出網(wǎng)站的要求，二是網(wǎng)站制作團(tuán)隊(duì)的總體把握，三是用戶角度的體驗(yàn)感受。給出一定的時(shí)間充分討論后，讓學(xué)生們模仿現(xiàn)實(shí)的情況來演繹這一案例情況，在表演中往往出現(xiàn)新的問題、新的思路，而且學(xué)生們參與度非常高，有時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)有時(shí)幽默，課堂教學(xué)效果良好。尤其在面對(duì)一些案例中的沖突時(shí)，學(xué)生們往往通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自己去思考解決問題的方法，學(xué)生樂在其中。最后，教師對(duì)整個(gè)案例的角色扮演進(jìn)行總結(jié)分析。

2.3團(tuán)隊(duì)合作參與比賽

按每組3~5人分成若干小組共同完成案例分析，并由小組的成員進(jìn)行介紹和答辯，最后教師給予一定的點(diǎn)評(píng)。這種方法能夠考察學(xué)生們的綜合能力，現(xiàn)實(shí)運(yùn)用也較多，但在操作過程中需要注意幾個(gè)問題：小組成員不能過多，3~5人為宜，否則容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象；小組的案例介紹和答辯最好由兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)共同完成，一個(gè)學(xué)生往往不能把小組的觀點(diǎn)全面陳述出來；教師在討論環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)要注意控制整個(gè)過程，防止陳述過于細(xì)節(jié)化和冗余化，不能出現(xiàn)偏離主題、學(xué)生情緒過于激動(dòng)等現(xiàn)象。

2.4設(shè)計(jì)主題，開展課堂辯論

由教師講授理論時(shí)，學(xué)生們往往養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，教師的觀點(diǎn)就是學(xué)生的觀點(diǎn)，最新的理論就是最正確的理論，缺少自己的判斷和思考。如在講授網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的優(yōu)勢(shì)，討論網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)營(yíng)銷方式時(shí)，如果直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生往往是記下筆記，不加思考。這時(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)娴胤治鰡栴}，將學(xué)生們分成正反兩方，一方強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的優(yōu)勢(shì)，一方強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)營(yíng)銷的優(yōu)勢(shì)，就這一問題開展討論。通過兩方的激辯，教師將正反方主要觀點(diǎn)寫在黑板上，最后加以總結(jié)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷不能完全取代傳統(tǒng)營(yíng)銷，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷不是萬能的。

3、總結(jié)

案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)手段的重要組成部分，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)很大程度上取決于案例教學(xué)開展的質(zhì)量，雖然整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)模式等方面，但作為教師應(yīng)在不斷提升自身知識(shí)水平的同時(shí)，積極探討和運(yùn)用案例教學(xué)法來提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓電子商務(wù)課程更具發(fā)展性、更具生命力。

作者：孫瑩麗 劉楊 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)