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一、組織管理體系構(gòu)建

在組織機構(gòu)的建立上，創(chuàng)新實踐基地應(yīng)依托于經(jīng)濟管理實驗教學中心，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心，并下設(shè)專業(yè)的實驗室（如：數(shù)據(jù)分析實驗室，決策模擬實驗室，等）作為開放平臺。創(chuàng)新實踐基地的管理運行，一方面應(yīng)當考慮充分借助于原有創(chuàng)新實驗資源展開訓練項目，另一方面應(yīng)建立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導教師團隊。基地的日常管理和運行維護工作由經(jīng)管實驗教學中心的專職教師負責，課程培育、項目孵化、師資培養(yǎng)等工作由項目孵化中心領(lǐng)導的專業(yè)教師團隊完成。項目孵化中心的專業(yè)教師團隊以承擔創(chuàng)新實驗教學、學科競賽輔導的教師為主，但并不局限于本專業(yè)和校內(nèi)，還包括基地聘請的校外其他專業(yè)有經(jīng)驗、有能力的優(yōu)秀教師、企業(yè)人士和相關(guān)專家。基地在具體運行管理過程中，還需要吸納學生社團、勤工儉學等形式的學生管理人員逐步參與基地的日常值班和項目具體業(yè)務(wù)的督辦。

二、創(chuàng)新實踐課程培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，需要有一定的載體和來源。基地為學生提供的能力培養(yǎng)的“沃土”就是那些致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程。這部分課程，既來源于正常的教學，同時又融入了更多“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”的元素，更關(guān)注于實踐能力的訓練，非常適合學生能力的持續(xù)培養(yǎng)。因此，深入挖掘、整合、充實、開發(fā)現(xiàn)有實踐課程、實驗項目，長（固定課程）短（短期培訓）結(jié)合，簡（單項實驗）繁（綜合實驗）結(jié)合，多點（不同能力側(cè)重點）結(jié)合，內(nèi)（校內(nèi)）外（校外）結(jié)合，構(gòu)建分層次的創(chuàng)新實踐教學體系，是基地的一個重要職能和工作。創(chuàng)新實踐基地的課程培育應(yīng)分為兩個部分，一部分是原有課程的改革，另一部分是新課程的開發(fā)。

（一）原有課程改革

根據(jù)經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)思路，原有課程的改革應(yīng)圍繞著學生職業(yè)能力素養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個側(cè)重點展開。課程改革應(yīng)在與任課教師充分溝通的基礎(chǔ)上對授課內(nèi)容進行整合和挖掘，對授課及考核方式進行優(yōu)化。表1是北京城市學院工商管理創(chuàng)新實踐基地近期啟動的改革課程。課程改革收到了良好效果，以《連鎖企業(yè)門店營運管理》為例，課程邀請連鎖企業(yè)超市發(fā)集團培訓部經(jīng)理李麗娟女士擔任授課教師，在課程的設(shè)計上除了理論教學和課堂的案例教學之外，還包含了到企業(yè)中去實踐的環(huán)節(jié)。與以往單純的企業(yè)參觀不同，此次課程改革后，我們借助于校外的實踐資源，不僅要求學生“帶著眼睛看，帶著耳朵聽，帶著嘴巴問”，更要求學生帶著自己設(shè)計的方案到企業(yè)中實施。這一過程既培養(yǎng)了學生方案設(shè)計的創(chuàng)新能力，又鍛煉了學生方案實施的應(yīng)用能力。

（二）新課程開發(fā)

基地近期開發(fā)的一門平臺課程是《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》。這一課程的開發(fā)設(shè)計，重點考慮的是學生創(chuàng)新意識和就業(yè)能力的培養(yǎng)。在授課模式和授課內(nèi)容的安排上，課程包括ERP軟件系統(tǒng)的計算機操作、ERP理論知識的在線考試、知識問答，以及ERP現(xiàn)實應(yīng)用的情景劇拍攝等多種內(nèi)容。既傳授給學生一定的理論知識，又加強了學生對企業(yè)ERP系統(tǒng)作業(yè)流程的熟練掌握。課程還引入“合作企業(yè)”這一校外實踐資源，不僅為學生課后學習開辟了方便的E-learning在線學習平臺，也為學生提供了學以致用到真實企業(yè)實習、就業(yè)的機會。此外，在結(jié)合課程組織學生參加的“第二屆ERP全國大賽團體賽”中，我校團隊從全國16個省市32所高等院校的184支隊伍中脫穎而出，以優(yōu)異成績挺進全國總決賽（全國僅9組入圍），并在決賽中獲得優(yōu)勝獎，指導教師獲“最佳指導教師”稱號。《物業(yè)管理實踐》是在教學過程中根據(jù)就業(yè)及學生的需求增設(shè)的一門專業(yè)課程。該課程的開發(fā)起源于工商管理專業(yè)涉外物業(yè)方向的兩次專業(yè)講座，主講人連奕對物業(yè)行業(yè)前沿發(fā)展和經(jīng)典案例深入淺出的介紹引起了學生濃厚的學習興趣。基地以此為切入點，邀請在物業(yè)行業(yè)工作了20多年，對該行業(yè)非常熟悉、熱愛的連奕老師開設(shè)了這門以案例教學為主的《物業(yè)管理實踐》。課程受到了學生的高度認可，在專業(yè)對兼職教師教學效果進行的問卷測評中，名列第一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化

項目孵化是創(chuàng)新實踐基地的主要功能之一。經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地主要為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研、社會實踐四類項目的提供指導和平臺支持。

（一）項目選題

基地在運行過程中，項目選擇主要通過“自上而下”和“自下而上”的兩種方式進行。“自上而下”的項目來源：1）由孵化中心結(jié)合學科競賽確定的訓練項目；2）由指導教師縱向或橫向科研課題轉(zhuǎn)化（提煉）為開放實驗項目；3）企事業(yè)單位委托開展的外協(xié)項目。這類項目團隊成員的確定是由指導教師公開項目選題，由學生報名申請，最終采取“招投標”的方式確定。“自下而上”的項目，是由學生根據(jù)自己的興趣愛好自組團隊申報的自擬項目。項目審批需要經(jīng)過公開答辯，由基地孵化中心組織專家對項目的科技含量、社會經(jīng)濟價值、研究的可行性等進行綜合評估后，方可通過。之后，可由學生自選教師或由基地委派相關(guān)教師進行指導。學生團隊成員的構(gòu)成應(yīng)結(jié)合項目的特點，鼓勵跨年級、跨專業(yè)方向的組合，更有利于項目團隊的綜合成長。以“北京城市學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”為例，創(chuàng)新實踐基地在項目的選擇上主要包括四個階段。第一階段，項目選題的師資培訓。基地通過舉辦“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教師研討會”的形式，邀請北京市高等學校教學名師王培英教授和清華大學博士后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目專業(yè)評審李健博士為指導教師剖析了眾多獲獎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，分享了他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的理解和指導經(jīng)驗，啟發(fā)教師對項目選題的思考。第二階段，自下而上的選題收集工作。由指導教師逐一進班對學生進行選題的動員，并且通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目輔導”的形式，將輔導安排寫入學生課表，對經(jīng)濟管理學部所有新生進行了為期3個月多次進班的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學生自擬選題的輔導和答辯工作。所有學生都自組團隊申報了課題，并以PPT的形式參與了班級選題答辯。之后，優(yōu)秀課題團隊可代表班級參加學部層面的匯報和答辯，并評比出學部優(yōu)秀選題。第三階段，自上而下的選題招標工作。在學生充分發(fā)揮自己主觀能動性的基礎(chǔ)上，基地部分指導教師也針對自己的科研領(lǐng)域提出了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選題，如：范文晶老師的《關(guān)于校園速遞業(yè)務(wù)“快遞小子”的建立》項目、徐麗老師的《北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀研究》等。這些選題通過學部平臺公布后，感興趣的同學報名，經(jīng)由指導教師選拔后組成項目團隊。第四階段，在指導教師和學生團隊雙向選擇的基礎(chǔ)上，各確定團隊填報《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申報書》。基地在對申報書初步審查的基礎(chǔ)上，組織學部的相關(guān)專家對各申報團隊進行公開答辯審核，并最終確定上報學校的項目名稱和申報級別。2013年經(jīng)學校審核通過的基地組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目共26個，其中國家級項目5個，北京市級項目21個。

（二）項目引導

項目執(zhí)行過程中，基地配備專項指導教師跟隊輔導，并通過制定具體的執(zhí)行方案和考核標準，對項目實施規(guī)范化管理。基地孵化中心在此過程中，要加強對成功項目經(jīng)驗和方法的深入總結(jié)，借助于TRIZ(萃智)創(chuàng)新性教育理論，探索學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有據(jù)可循的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新規(guī)律，將創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為可實施的任務(wù)方案。并將歸納得到的創(chuàng)新規(guī)律和創(chuàng)新技術(shù)有意識地推廣應(yīng)用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方案的設(shè)計，指導學生快速高效地獲得問題的解決方案，真正起到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化作用。以北京城市學院工商管理專業(yè)創(chuàng)新實踐基地組織的各項學科競賽為例，基地主要抓了四項工作：制度激勵、過程控制、專項輔導、重點培育。

1．制度激勵

為了更好地激勵學生和指導教師參與項目的積極性，基地在反復調(diào)研論證的基礎(chǔ)上專門出臺了《經(jīng)管學部關(guān)于“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”學生激勵暫行辦法》和《經(jīng)管學部關(guān)于“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”教師激勵暫行辦法》兩項制度。對學生在項目參與過程中以及取得成果后學分換算、獎勵給予等方面進行了明確說明，同時對輔導教師的工作量和工作成果如何認定進行了解釋。

2.過程控制

在項目實施中，基地加強了過程控制，設(shè)置的主要環(huán)節(jié)包括：開題答辯、中期檢查、結(jié)題和驗收。以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”為例，基地組織相關(guān)專家和指導教師對基地所有實施過半的北京市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行了中期答辯，對參加校級答辯的國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行了預答辯。凡是通過中期答辯的團隊，基地才下發(fā)資金使用卡，以此來加強對項目團隊的質(zhì)量監(jiān)控。對于個別進展緩慢的項目團隊，基地也通過“亮紅燈”的方式督促其限期整改，及時完成相應(yīng)的進度計劃。而對于項目的結(jié)題驗收，建議通過答辯的方式進行，也可以結(jié)合項目特點確定不同的考核方式。對于項目取得成果，如商業(yè)計劃書、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷策劃案，基地孵化中心一方面要積極促進成果向?qū)谄髽I(yè)的轉(zhuǎn)化，另一方面可在小范圍內(nèi)以“創(chuàng)業(yè)項目”的形式引導學生深化實施。

3.專項輔導

基地根據(jù)不同項目的特點組織相關(guān)教師開展了一系列有針對性的統(tǒng)一培訓。以“企業(yè)競爭模擬大賽”為例，分別為校內(nèi)、校外的學生組織了3場和1場不等的培訓，“市場營銷大賽”更是舉辦了5場合計30個學時的專項培訓，這對于學生創(chuàng)新能力和參賽水平的提高都起到了重要作用。同時，基地針對項目中普遍遇到的調(diào)研問題，對學生團隊進行了“調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放”、“SPSS問卷分析方法”等專題培訓，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供技術(shù)支持。

4.重點培育

基地應(yīng)當結(jié)合所在學校及專業(yè)的特點，對參與組織的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽進行分類管理，重點培育一些體現(xiàn)專業(yè)特色、學生參與度高、具有一定基礎(chǔ)的項目和賽事。以北京城市學院工商管理專業(yè)創(chuàng)新實踐基地為例，“企業(yè)競爭模擬”和“市場營銷”是基地重點培育的兩類賽事。在2013年基地參與組織的各項學科競賽中，這兩類賽事的參與規(guī)模、取得成果都是比較顯著的。其中，企業(yè)競爭模擬類大賽獲全國一等獎2個，三等獎2個，華北賽區(qū)一等獎1個；基地承辦了北京賽區(qū)高等院校企業(yè)競爭模擬大賽，報名參賽人數(shù)突破700人，參賽團隊達到243支。市場營銷類大賽，獲全國一等獎1個、二等獎1個；正在進行的“社科獎第六屆全國高校市場營銷大賽”，通過資格賽的學生突破了200人，復賽團隊也超過了25支。對于這兩類賽事的培育，一方面，基地組織有經(jīng)驗的教師形成了專業(yè)輔導團隊，并引入“學生助手”充分發(fā)揮學生團隊“傳幫帶”的作用；另一方面，及時總結(jié)競賽取得的經(jīng)驗，通過培訓課程體系的構(gòu)建、能力訓練方案的優(yōu)化，使得此類賽事的輔導能夠形成一種優(yōu)效機制和規(guī)模效應(yīng)。同時，走出校門，通過承辦大賽、“名家名企進名校”公益論壇等形式的活動，擴大學校及基地此類賽事組織的影響力。

四、師資培養(yǎng)

師資隊伍是工商管理專業(yè)創(chuàng)新實踐基地的主導因素，對項目的實施效果起著關(guān)鍵的作用。基地應(yīng)創(chuàng)造條件，吸引更多有能力、有意愿參與學生項目指導的專業(yè)教師、企業(yè)人士加入到項目孵化中心。指導教師以“雙師型”為佳，應(yīng)了解專業(yè)前沿的動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，在實踐基地承擔一定的創(chuàng)新實驗教學任務(wù)或項目指導工作。同時，基地應(yīng)為專業(yè)教師創(chuàng)造發(fā)展和提升的機會，例如，企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)交流研討會等。努力做到既開發(fā)利用，又持續(xù)培養(yǎng)，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師梯隊，從整體上促進指導教師創(chuàng)新實踐教學技能和水平的提高。

五、資源保障

實踐基地應(yīng)當采取開放式的運作模式，自主性、開放性、科學性、層次性是其建設(shè)的基本特點，這需要一系列的資源保障。經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地為學生提供的資源保障，一方面是項目開展所必需的硬件和軟件環(huán)境，如：實驗室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各類專業(yè)軟件的配備；另一方面，需要有開放的平臺供學生自主選擇實驗的內(nèi)容、實驗的時間和實驗指導教師。這不僅要考慮開放的基礎(chǔ)設(shè)施，還要有配套的師資力量，包括一系列開放制度的保障。特別是，在大多數(shù)高校實驗資源相對緊張的情況下，如何保障足夠的開放時間和空間是值得考慮的問題。例如，可以通過動態(tài)規(guī)劃的方式對實驗室“小”（時間短、數(shù)量少）的空閑資源進行整合，盡可能創(chuàng)造更多的開放空間。此外，行業(yè)數(shù)據(jù)庫和專業(yè)案例數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也是創(chuàng)新項目指導過程中必不可少的重要資源。基地需要收集工商專業(yè)各方向常用的實驗數(shù)據(jù)、案例素材，構(gòu)建專業(yè)數(shù)據(jù)庫，在應(yīng)用過程中不斷充實，持續(xù)更新，循環(huán)利用，使之成為跨專業(yè)方向的共享資源。

六、總結(jié)

綜上所述，經(jīng)濟管理創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)應(yīng)基本沿著“課程”（創(chuàng)新實驗課程培育）、“項目”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計）兩條線，圍繞“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”、“科研”、“實踐”四個點，依托“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心”的師資力量和專業(yè)數(shù)據(jù)資源，利用基地開放共享的實驗平臺進行。

作者：顏穎 吳悅 單位：北京城市學院