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摘要：隨著社會經濟的不斷發展，對于人才的需求越來越高，教育逐漸成為重中之重。教育經濟與管理學科是多種學科交叉的綜合性學科，其內容涵蓋了經濟學、管理學以及教育學的相關理論，其學科設立的目的是在教育管理工作中更好地運用經濟學以及管理學知識，以此充分滿足現代化社會經濟發展的實際需求，盡管在目前的教育發展過程中，教育經濟與管理學科已經發展到相當成熟的地步，但是依舊存在諸多困境，阻礙了教育的進一步發展。本文在這種基礎上，分析當前教育與經濟管理學科的發展現狀，針對出現的問題提出相應的調整對策，為教育經濟與管理學科未來的發展提供研究依據[1]。

關鍵詞：教育經濟與管理；發展困境；發展對策；學科發展

1教育經濟與管理學科發展的困境

1.1研究范式缺失。科學的研究范式作為教育經濟與管理學科發展的重要因素，在目前的學科教育當中，存在一些的缺陷，任何一個成熟的學科都需要具備系統性的范式。范式是每一個學科成熟的內在標志，具體包含四個方面，一是具有一個比較穩定的科學共同體，即有著共同目標的研究隊伍，形成一系列規范的行為和價值標準，在這個學科內進行不斷的探索。二是建立完善的制度，成立專門的科研機構，里面有著系統性的組織以及會議制度，還有專業期刊針對學科領域研究進行發表。三是在科研過程中獲得了較高的研究成果，成為學科的經典作品，被科學共同體認可。四是該學科出現了權威性的人物，發表過一定價值的學術研究作品，奠定了學科基礎。然而目前關于教育經濟與管理學科的相關學術經典并未展現，其范式的缺失阻礙了學科的良性發展。其根本在于學科的歸屬混亂，由于這是一種交叉式的新型學科，部分院校有的將其歸類為管理學，而有的則把它歸類為教育學，只有很少一部分學校將其歸置在經濟學科，這種現象造成了這門學科的理論側重點不一致，各大院校各行其是，最終導致教育經濟與管理學科混亂無序，無法形成一種成熟的范式為后來學習者提供理論基礎。

1.2課程體系錯位。教育經濟與管理學科存在課程體系錯位的問題，主要表現在內容與結構上。對于該學科內容上的錯位主要是由于學科歸屬問題引起的，由于教育經濟與管理學科屬于多種學科綜合交叉而形成的，如果將其歸類在管理學體系之下，其內容主要以各類管理課程為主，輔之以教育學與經濟學，如果將其歸類在教育體系之下，其內容主要以教育課程為主，缺乏有效的系統性歸屬，課程內容安排比較混亂，忽視了該學科的長期發展。另一方面，我國教育專業的課程體系結構為學位課程加上專業課再加上選修課，但是目前，關于教育經濟與管理學科碩士課程體系相比較其他的學科較為臃腫，出現了主次不分的現象，給培養綜合性教育經濟與管理人才帶來極大的困難[2]。

1.3研究人員匱乏。每一個學科的發展都需要優秀的人才去推動和實現，在現階段，制約了教育經濟與管理學科發展的一大關鍵因素是教育研究專業人員的匱乏，在該領域的研究過程中，需要研究人員的專業技能對學術進行演繹和表達，目前我國設立教育經濟與管理研究生院的高校數量較少，一方面由于該專業出現較晚，發展不太成熟，因此，具備教育、經濟以及管理三方面綜合性素質的專業人才極其匱乏，制約了學科進一步發展，另一方面，從教育經濟與管理學科畢業的學生中，大多數都從事其他行業，只有極少數投入到這種交叉學科中進行科研活動，嚴重缺乏研究科班隊伍，許多教師也是從其他經濟、管理等專業中進行調配，這種研究隊伍非常不利于該學科的知識技能傳播。

1.4教學方式單一。教學活動是老師與學生之間知識傳遞的橋梁，教學的主要作用在于以教學活動促進學生對于該學科的學習與發展。如果對教學方式加以正確的組織，那么就可以使學生在學習過程中引導自主發展，使其成為學科技能傳授的發展根源。在現階段的教育經濟與管理學科教學過程中，存在方式單一的缺陷，這是因為我國目前開設的教育課程管理依舊采用統一大綱進行教學規范，許多試點高校在該學科課程學習過程中采用教育碩士專業指導委員會建議的教材，部分課程教材仍舊在統編中，對于教育經濟與管理課程的管理缺乏有效的評估體系和監督管理。就目前情況來看，許多學科老師僅僅照搬教材內容進行相關理論講解，講到哪里算哪里，沒有對學科交叉性合作進行有效闡述，這種灌輸式教學缺乏師生互動，沒有充分發揮課程教學的引導功能，教學方式死板，學生無法對該學科產生濃厚的興趣，最終導致無法實現培養教育經濟與管理學科專業人才的目的。

2教育經濟與管理學科發展的對策

2.1重建系統性研究范式。教育經濟與管理學科建構自身的系統性研究范式已經成為該學科發展的首要問題。而這種學科研究范式的構建，既需要確立交叉學科意識而不是多學科意識，又要探索教育、管理、經濟三者進行有機結合的最優方法，因此，建構學科研究范式將是一個艱難探索的過程。首先需要該學科專業人才本著專業負責的態度重新審視教育與經濟與管理之間的關系，分析理論與實踐之間的差距，厘清三個學科之間的界限，只有充分掌握這些才能找到最優契合點，為建構系統性知識體系打下夯實的基礎。另外，還要擯棄傳統教育學科理念，嘗試采用多種學科交叉學習的方法，深入到其他學科中，進行學術交流，比如社會學、政治學、經濟學乃至文化學等，都可以以宏觀的視角進行廣泛探索，去詮釋教育專業下經濟與管理的內在價值，以多種探索途徑去發掘教育經濟與管理學科的發展方式方法。此外，國家也需要進一步用官方的姿態對教育經濟與管理學科進行系統性歸納，明確其學科隸屬，為今后發展奠定基礎。

2.2完善課程體系。建構完善的課程體系需要擴大課程范圍、豐富課程內容。目前，我國各大院校對于教育經濟與管理學科專業歸屬于教育學，課程內容局限在教育類方面，但是這是不對的。該學科應當囊括經濟以及管理類的課程，并且隨著電子信息技術的發展，計算機已經成為各大專業必備的使用工具，包括教育管理，因此，在該學科的課程上也可以開設計算機相關的課程，培養先進化的教育管理人才，只有擴大課程范圍，才能拓寬專業知識結構，才能寬闊研究視角，進而提高科研能力。另一方面，課程內容需要包含實踐環節，只有將理論與實踐相結合，才能在遇到教育管理的重大問題時，運用專業知識進行解決。尤其是與該課程前沿相關的動態變化，可以設計到課程中的案例研究與專題探討中，在互相交流的過程中，培養學生決絕實際問題的能力，完善的課程體系可以針對重大教育問題開設專門課程，組織跨學科性質的講座，培養教育經濟與管理學科自身的系統性和邏輯性。根據中國教育的現狀來看，基礎課程還是需要的，但是在這種基礎上還應該加大選修課的比例。課程可以設置為教育行政管理學、微觀經濟學、人力資源管理、教育經濟學等，以此開闊學生的教育科研思路，彌補課本知識的不足[3]。

2.3培養研究人才。教育經濟與管理學科研究為多學科交叉性研究，并不是部分單一學科研究進行組合，二是多學科進行有機結合，這種方式在方法論上也是一種創新，在實踐過程中也取得一定的效果。因此，教育經濟與管理學科需要培養掌握多學科研究方法的人才，對于研究隊伍的優化首先可以選擇優秀的教師，他們是負責承擔學科日常教學以及研究的主要力量，只有掌握教育、經濟、管理三者之間的內在規律，才能更好地引導學生進行學科學習，才能更好地傳道受業解惑。由于現代高效的師資力量不足，因此存在兼職教師，在選擇兼職教師上，也需要對其業務進行嚴格把控，選擇了解多學科交叉系統性課程的教師，充分了解教育經濟與管理研究過程中會出現的問題，能夠及時給學生解答，雖然這類教師的行政關系與專職教師有所差別，但是同樣可以提高培養人才的作用。另外，各大高校對于開展的各類講座可以聘請該學科上著名的專家或者教授，通過面對面交流的方式，提高學生學習的積極性，通過這種方式豐富學生該學科的知識面。

2.4豐富教學形式。教育經濟與管理學科培養的是學生敏銳的洞察力，要求學生把握教育行業最新的發展動態，然后結合實際情況對未來教育做出相關研究，因此，在這一階段，除了打好基礎理論知識功底，還要培養學生的科研水平和工作能力，基于這種需求，豐富教學形式勢在必行。教師要轉變傳統的教育理念，倡導開放性、創造性的教學形式。開放性教學需要轉變師生僵硬的關系，建立友好交流互動的模式，同時也有助于培養學生的人際交往能力。開放性教學還可以擴展到教學活動上面，教學空間不再局限于室內，還可以延伸到校外，打破單一的課堂講學，實現動態式講學，以此提高學生學習的積極性，滿足學生對于教育的好奇心以及探索欲。另外，教學方式還要轉移到創新上面，有效的通過多樣化教學形式訓練學生的思維方式，鼓勵學生開發新的視角、提出新的看法，為教育經濟與管理學科的研究發展提供契機[4]。

3結語

綜上所述，面對教育經濟與管理學科發展的困境要進行充分了解，立足于現在，著眼于未來，充分展現學科優勢，重建研究范式，完善課程體系，全方位提高學生以及教師的綜合素質，豐富教學形式，提高學生的創新思維，給我國教育事業提供持續動力。

參考文獻

[1]田珍.教育經濟與管理學科發展的困境與對策研究——評《教育經濟學》[J].商業經濟研究,2020(22):2.

[2]唐曉姣.教育經濟與管理學科發展的困境與對策探討[J].新校園(閱讀),2018(09):22.

[3]賴宇欣.教育經濟與管理學科發展的困境與對策[J].時代金融,2016(26):274+283.

[4]曹玨.教育經濟與管理學科發展的困境與對策[J].現代經濟信息,2017(03):408.

作者:于泳 單位:山東省青島市嶗山區教育和體育局