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摘要：

《國際經濟法》雙語教學要達到使用英文教材、進行雙語講授、采取英文試題考試的教學指標。在教學過程中，通常會遇到學生的畏難心理、教材的使用障礙、講授的雙語選擇、互動的尷尬局面、試題的英文比例，使教學過程陷入困境。解決這些困境可以采取的進路包括：對學生的適當鼓勵、對教材的取舍增補、對講授的精巧準備、對互動的細致設計、對試題的巧妙處理。

關鍵詞：

國際經濟法；雙語教學；困境；進路

《國際經濟法》作為法學專業14門核心課程之一，其教學內容涉及多項國際條約、國際案例，適合運用雙語教學，增強學生對知識要點的理解。然而法學本科學生的英文水平往往參差不齊，雙語教學的過程常常困境重重。如何克服困難，保證《國際經濟法》雙語教學的效果，確保學生掌握《國際經濟法》的核心理論，以游刃有余地應對司法考試以及工作實踐，一直是學界討論的熱點。本文結合作者五年來《國際經濟法》雙語教學的實踐，試圖對教學困境及其解決之道作出歸納。

一、《國際經濟法》雙語教學的指標與意義

（一）英文教材的使用

根據教育部高校雙語教學的相關建設標準，雙語教學課程應該使用英文教材。此類英文教材通常引入了大量國外原版教材的內容，在知識結構框架、知識點闡述以及佐證知識點的案例等方面，都試圖與英美教學接軌。英文教材的使用，有利于學生完全侵入英文的語言環境，掌握專業術語和理論的英文表述，強化專業英語的讀寫能力，為以英語為工作語言開展工作打下基礎。

（二）雙語講授的過程

高校雙語教學的課程中，任課教師的授課語言50%以上應該為英文。英文講解的過程，可以吸收英美法學教學的判例教學法等教學方法，引入英美判例，啟發學生討論和思考。適量的中文講解又能彌補學生對英文理解不透徹之處。雙語講授的過程，有利于鍛煉學生對法律英語的聽說運用能力，為以后工作中處理國際經濟法相關事務做好準備。

（三）英文試題的考核

雙語教學課程最困難之處，莫過于考試試題中有英文試題并要求英文作答。英文試題的考核，是對法律英語讀寫應用的考驗，也是對專業知識英文表達能力的綜合性考察。對英文試題的應對過程，有利于督促學生認真對待雙語教學，也有利于任課教師掌握雙語教學的真實教學效果。

二、《國際經濟法》雙語教學的困境

（一）學生的畏難心理

《國際經濟法》雙語課程的第一堂課，通常就會感受到學生們的畏難情緒。面對英文教材、英文多媒體課件、英文的課堂講授，大多數學生都會心生惆悵，開始懷疑自己的學習能力。在被告知期末考核也有英文試題時，很多學生已經心理崩潰，對課程產生抵觸情緒，甚至產生放棄課程學習的想法。學生畏難情緒的產生原因有兩點。第一，對自身英語水平的不自信。《國際經濟法》在大三下期開設。即使畢業已經在望，還是有一部分學生仍然奮斗在備戰大學英文四級考試的路途中。這部分英語水平本身較差的學生，自然會懷疑甚至肯定自己學不好雙語課程。當然還有多數學生已經達到了大學英語四級的水平，但是平時缺乏英語應用的機會，更沒有接觸過法學領域的英文文獻，所以對自己能否學好該課程，產生不自信的心理。第二，對《國際經濟法》教學內容的陌生感。多數學生了解到《國際經濟法》涉及到國際貿易法律制度、國際投資法律制度、國際稅收法律制度等內容后，就會表示自己以前重未接觸過這些領域，而且這些內容與日常生活也看似相去甚遠。這些看起來生僻難懂的內容，還要用英文進行學習，會讓學生們的畏難情緒油然而生。

（二）教材的使用障礙

截止2015年9月，現有可供選擇的法學專業《國際經濟法》雙語教學教材有三本。在這有限的選擇空間中，目前英文教材的使用，也存在諸多障礙。首先，雙語教學教材的詳實程度與普通中文教材存在差別。雙語教學教材采用全英文或包含少量中英文雙語對照，其受到篇幅的限制，和版本更新成本的限制，其內容詳實程度弱于普通中文教材。對相關法律法規、案例的收取不如中文教材詳盡。司法考試試題更不可能，也不方便，進行收錄朗闊。其次，多數雙語教學教材的內容與普通中文教材存在差別。鑒于我國《國際經濟法》教學內容與英美國家《國際經濟法》教學內容的差別，雙語教學教材對英文原版書籍內容的引入，極為困難。比如，國際經濟法的狹義概念和廣義概念、國際經濟法的特點等內容，就難以找到英文原版書籍中的表述；但這部分內容在中文教材中都是開篇就會詳細介紹的內容。所以，有些雙語教學教材直接去除了該部分內容；而有些教材通過編著者自行翻譯進行彌補。無論如何，其內容取舍都會形成與中文教材的差別。

（三）講授的雙語選擇

雙語教學要求教師在講授過程中，對英語的使用不少于50%。這對講授者來說，是一項不小的挑戰。知識要點的講授是一個信息傳遞的過程，而非單向的信息過程，要保證教師發出的信息能夠被學生有效收取，這不僅要求教師具備較高的英文水平，還要求其具備較高的表達能力和技巧。雙語課程的講授中，往往存在兩個難題。第一，中英文的表述內容難以區分。如果用中文簡單重復英文的講解，會讓學生感到乏味，甚至很多學生會在教師用英文講解時走神，而等待教師稍后奉上的中文“翻譯”。但如果對英文講解的內容不加以說明，有些學生會不能理解其中之意，達不到學習效果。第二，英文表述的難度不好把握。如果教師的英文表述有一定難度，有些學生肯定會有理解障礙。但如果講解中使用的英文過于簡單，又難以詳細闡述知識點的內容。

（四）互動的尷尬局面

在《國際經濟法》教學中，借鑒英美法系法學教育中的判例教學法，增加課堂案例討論，既能加深學生對知識要點的理解、增強學生的法律實踐能力，又能活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣。但在雙語教學的課堂上，這種案例討論的互動，可能會導致學生拒絕參與討論的尷尬局面發生。其一，對于大多數學生來說，當堂即興發表英文的長篇流利闡述，實在是一項不小的挑戰。具備這種英文水平和自信程度的學生，往往鳳毛麟角。大多數的學生在得知課堂討論已經開始時，往往低頭默默不語。其二，學生們的英文水平參差不齊，很難展開當堂即興地相互觀點反駁或觀點支持。很多學生在聽取他人的發言后，都難以用英文表達自己的觀點。由此，可能出現課堂討論冷場的尷尬局面。

（五）試題的英文比例

雙語課程的教學，要求期末考核采取英文試題英文作答的閉卷考試形式。以英文為語言的考核形式，是學生們認為最具挑戰的部分。首先，一些學生應付中文教學的期末試卷都捉襟見肘，徘徊在及格線邊緣，更不用說作答英文試卷。單是被告知《國際經濟法》雙語教學課程的期末考核方式，就足以讓很多學生心生忐忑。其次，英文試卷的命題對于任課教師也是一項挑戰。如何既能完成知識點的考察，又能掌握好英文表達的難度，使學生們在《國際經濟法》知識、英文的應用能力得到考察的同時，最低程度地受限于英文的語言障礙，實在讓命題者頭疼。

三、《國際經濟法》雙語教學的進路

（一）對學生的適當鼓勵

雙語教學能否順利開展的關鍵點就是破除學生的畏難心理。達到這一目標，可以采取以下方法。第一，給予學生足夠的自信。在課程講解中，特別是在前兩節課的講解中，多給學生列明參與雙語課程的好處，以增強其學習欲望。在課程的前幾節課，由易到難的進行英文講解，給予學生一定的適應時間，也便于任課教師了解學生的英文水平。按照作者從教雙語課程以來的經驗，英語水平在大學英語四級左右的學生，學習《國際經濟法》雙語課程可基本無語言障礙。第二，消除對《國際經濟法》教學內容的陌生感。在第一堂課的緒言部分，可以通過引入假想情景，來增強學生的興趣。比如，作者在教學中借鑒了一本英文原版教材緒言部分的假想情景“Apotentialclientwalksintoyouroffice，andasksthathowcouldChi－nesegrainendupbakedintoAmericanbread?”。要回答這個問題需要國際貿易法的相關知識，可以借助回答這一問題，將國際貿易法的內容進行介紹。

（二）對教材的取舍增補

鑒于《國際經濟法》雙語教學教材的局限，在課程講授中教師可以進行適當增補取舍。首先，可以給學生提供一些閱讀材料和中文試題，以供課前和課后進行閱讀和練習。這樣可以彌補雙語教材內容不夠詳實的弊端。由于課堂教學時間的限制，難以完全利用課堂教學進行中文試題和材料的增補。為學生們的課后復習提供材料，為其提供新穎、難度適中的案例進行閱讀，有助于其及時掌握知識點，為以后參加司法考試、考研復習和法律實踐打好基礎。其次，在課堂教學中，對教材內容有所取舍。如果學生的英文水平有限，其可能會對英文教材敬而遠之。為了有利于學生進行課前預習，可以在課前注明要求其閱讀的教材片段。對教材內容的精簡，可以減輕學生的語言壓力，有利于其掌握核心知識要點。

（三）對講授的精巧準備

課堂講授過程的精心準備，可以化解教學過程中的難題。第一，充分利用多媒體課件。利用表格、圖形等，讓知識結構一目了然。避免冗長單調的英文闡述，給學生造成的知識接收障礙。減輕了知識講解過程對語言的依賴后，在用英文介紹知識要點的同時，用中文對重要部分進行再次強調，有助于學生理解。第二，激發學生自主學習的熱情。借鑒英美法系的判例教學法，引入討論案例的同時，鼓勵學生通過討論、提問，自主地進行知識點的學習。

（四）對互動的細致設計

對于互動環節可能出現的尷尬局面，可以借助兩種辦法進行化解。其一，提前設計好互動環節，提前告知學生，鼓勵其積極準備。比如，引入案例討論時，可以在這堂課詳細介紹案情和需要討論的幾個問題，再鼓勵學生課后多做準備，告知其甚至可以準備書面的“發言稿”以便參與討論。充分的前期準備，可以增強學生的信心，以避免即興發言的緊張感。根據作者的教學經歷，在給予課前準備機會的案例討論中，積極發言的學生人數呈大幅上升。其二，提前介紹案例討論中可能會用到的專業術語的英文表述。在之前的授課中和介紹案例時，可以著重強調一些重要的專業術語的英文表述，要求學生掌握。知曉這些英文表述的前提下，學生組織語言發表觀點的難度，就大為降低了。學生們參加討論的積極性也會大為提高。互動環節的尷尬局面，可以化解。

（五）對試題的巧妙處理

既要完成英文試題考察的雙語教學指標，又要適當照顧英文水平有限的學生，以達到考察知識點的目的，確實是一項難題。但這也有一些解決之法。首先，試題中會出現的專業術語英文表述，可以在課程講授過程中著重強調，要求學生提前掌握。如果學生在考前復習時，能夠將《國際經濟法》知識點和專業術語英文表述一并復習，在應對期末考試時，可以達到游刃有余的效果。其次，調整平時成績、期中考試和期末考試的分值比例，加重平時成績和期中考試成績的比例，可以減輕期末考試的壓力。而前兩者可以采取課堂討論、書面作業、開卷考查等多種方式。這樣也能同樣達到考查知識點掌握程度的效果。

作者：王黎黎 單位：西華大學

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