前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校經(jīng)濟(jì)法論文(共3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

（一）

一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的跨度非常大，而且內(nèi)容龐雜，涵蓋了與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)的諸多法律知識(shí)，章節(jié)繁多。如企業(yè)法與公司法、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、城市房地產(chǎn)管理法、證券法、國有資產(chǎn)管理法、財(cái)政法、稅法、銀行法、價(jià)格法和對(duì)外貿(mào)易法等等。同時(shí)，法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法體系與非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法體系有很大差異。

二、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問題

1、經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味

經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)法屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在思想觀念上并沒有把法律作為主課或者重要課程看待，傳統(tǒng)的授課方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)法律基本上都是從法規(guī)到法規(guī)，從法律條文到法律條文，既單調(diào)又乏味，因而學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)很大程度上是應(yīng)付式的，影響了授課效果。

2、課時(shí)少、內(nèi)容多，學(xué)生缺乏必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)

經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)課時(shí)一般不多，因?qū)I(yè)而異。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，目前經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、電子商務(wù)、信管、行政管理六個(gè)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課都是48學(xué)時(shí)。在此之前，學(xué)生一般只是在大一的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)過少量法律知識(shí)，這樣有限的課時(shí)，需要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)數(shù)十個(gè)，涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面，要了解的法律理論、法律原則和規(guī)則很多，很繁雜。

3、學(xué)生重視程度不夠，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)

由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程大多數(shù)并不重視，認(rèn)為與自己將來的就業(yè)沒有太大的關(guān)系，不需要花太多精力去學(xué)習(xí)，課下大多不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，甚至有時(shí)候?qū)蠋熋鞔_要求需要上網(wǎng)查找的補(bǔ)充性資料，能完成的學(xué)生比例也不是很高。

4、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系雜亂，難以選擇一本合適的教材

經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)中一個(gè)重要的部門法，各高校開展經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)時(shí)間較晚，大多是上個(gè)世紀(jì)90年代后才開設(shè)的，體系不成熟，現(xiàn)有大學(xué)教材的編排與設(shè)計(jì)一般參考法學(xué)專業(yè)教材，現(xiàn)存版本教材很多理論性較強(qiáng)，而有的經(jīng)濟(jì)法教材則財(cái)會(huì)金融類內(nèi)容較多，還有一些經(jīng)濟(jì)法教材則把與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律都涵蓋其中，即“大經(jīng)濟(jì)法”。教學(xué)中，我們用過多種版本的教材，用過法學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法教材，也用過通識(shí)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法概論教材。但是這些教材給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的困難，學(xué)生要么反映學(xué)理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡略，不能支持他們分析實(shí)際案例。因此，選擇一本適合不同經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教材并不是件易事。

5、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，使獲得的法律知識(shí)難以鞏固

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的具體應(yīng)用，這就要求教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律的實(shí)務(wù)能力，因此實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力至關(guān)重要。目前教師一般是通過案例教學(xué)以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。比如，三鹿奶粉事件就涉及到產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任問題，以及相關(guān)監(jiān)管部門的責(zé)任；三鹿的破產(chǎn)，讓同學(xué)們重新審視企業(yè)破產(chǎn)法的立法缺陷和什么是依法辦事。但總體來講還是教師發(fā)揮主導(dǎo)性，與實(shí)際情況還有一段距離。6、考核方式單一，不能有效考察學(xué)生能力囿于缺少科學(xué)的考核體系，目前大多數(shù)學(xué)校包括筆者所在學(xué)校多是以閉卷考試的形式作為主要的考核方式，雖然加入了平時(shí)成績的考核，但所占比例很小。這樣容易給學(xué)生帶來只要期末之前背一背，就能過關(guān)甚至得高分的印象，忽略平時(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的累積，無法有效考核到學(xué)生真實(shí)的掌握情況。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的建議

1、立足素質(zhì)教育，融入現(xiàn)代公民意識(shí)的培養(yǎng)

作為未來的國家一線建設(shè)者，本科生們必須具備現(xiàn)代公民意識(shí)，具有社會(huì)責(zé)任感。作為非法律專業(yè)學(xué)生開設(shè)的除法律基礎(chǔ)以外的又一門法律課程，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)責(zé)無旁貸地負(fù)有培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)的使命。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)在知識(shí)傳授的過程中，向?qū)W生灌輸蘊(yùn)涵在法律條文深層中的公平、正義、秩序、效率等基本價(jià)值理念，通過課堂、實(shí)訓(xùn)、考試等活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和法律責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及誠信觀念。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)通過這種融入，讓學(xué)生不僅成才，更要成“人”。

2、根據(jù)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)確定授課內(nèi)容

根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，選擇一本通用性的適合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材，適當(dāng)進(jìn)行取舍，制定授課計(jì)劃。在內(nèi)容上，在用4—6課時(shí)普及民商法基本理論的前提之下，針對(duì)不同專業(yè)，重點(diǎn)選取幾個(gè)相關(guān)部門法講授。比如會(huì)計(jì)專業(yè)，側(cè)重合同法、公司法、物權(quán)法、票據(jù)法等；而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)則側(cè)重公司法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法、市場(chǎng)規(guī)制法等；電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、公司法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法等。其中，合同法、公司法對(duì)于所有專業(yè)的同學(xué)都很重要，在學(xué)時(shí)分配上要有所側(cè)重。在深度上，做到學(xué)一個(gè)部門法，懂一個(gè)，精一個(gè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的渠道和方法。

3、多種教學(xué)手段配合增強(qiáng)教學(xué)效果

（1）授課前提示與學(xué)生預(yù)習(xí)相結(jié)合。在授課前提示學(xué)生注意本課的知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在聽課前就對(duì)本課內(nèi)容有個(gè)大概了解，可以有的放矢地聽課和記筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）多媒體與板書相互補(bǔ)充。為方便教師的講解，多媒體投影屏應(yīng)當(dāng)放置在黑板的一邊，教師可以按照授課進(jìn)程的需要自由地在兩種教學(xué)方式中轉(zhuǎn)換，更好地發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，將短線鼠標(biāo)改長線鼠標(biāo)或者無線鼠標(biāo)，這樣教師可以不必來回奔走，可以面對(duì)學(xué)生講解，為師生之間的互動(dòng)創(chuàng)造條件。

（3）選用互動(dòng)式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。改變教師為主體的授課模式，讓學(xué)生也成為課堂的主體，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。可以采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論課形式來增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。具體實(shí)施過程中，案例式教學(xué)要選取有代表性同時(shí)又能涵蓋一個(gè)階段性知識(shí)點(diǎn)的案例，使學(xué)生能在一個(gè)案例中對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)整體的、全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，案例的選擇要具有較強(qiáng)的時(shí)代感，最好是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情。討論課的形式就更要以學(xué)生為主體，教師僅僅扮演組織者的角色，完成給學(xué)生分組、布置討論任務(wù)的工作即可，在學(xué)生積極展開小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該控制全場(chǎng)，及時(shí)給各組以必要的指導(dǎo)，控制分組討論的時(shí)間。分組討論結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)各個(gè)分組積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)，給予肯定和評(píng)價(jià)。

（4）開展模擬法庭教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。嘗試開展模擬法庭教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)去探尋知識(shí)、解決實(shí)際問題的全過程，使他們的自學(xué)能力、邏輯思維、人際交往等多方面能力得到培養(yǎng)。讓學(xué)生作為“專業(yè)法律工作者”融入到實(shí)踐中。如筆者所在院校，在2011年、2012年、2013年的第三學(xué)期嘗試讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)走出去到基層人民法院旁聽法庭庭審，回校后以小組為單位開展模擬法庭的實(shí)踐活動(dòng)。嘗試過兩種做法，一種是從材料的準(zhǔn)備到角色的扮演到“法庭”庭審全由學(xué)生自己作主，各組組長作為評(píng)委打分，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一種則是由教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐纸o各小組，由各組學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行研究，準(zhǔn)備司法文書進(jìn)行庭審，取得了很好的效果。

（5）改革考核方式補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。經(jīng)濟(jì)法考試應(yīng)該以能力考核為主，從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，改變現(xiàn)在的平時(shí)成績多以出勤、作業(yè)為主的考核方式。可以增加平時(shí)考試的次數(shù)，并以一定比例計(jì)入到最終的成績之中，具體可以結(jié)合每個(gè)專業(yè)的課時(shí)，平時(shí)安排1到2次的中期考試，每次覆蓋的內(nèi)容大多為1—3章不等，占到20%的比例，平時(shí)表現(xiàn)占10%，案例討論和論文等大作業(yè)的形式占到10%，最后期末考試占60%。在考核內(nèi)容上也可以多樣化，將討論課上的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)表現(xiàn)考核中，適當(dāng)增加案例分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、小論文等階段性成果的考核。

（6）完善教學(xué)內(nèi)容。高等院校《經(jīng)濟(jì)法》教材應(yīng)采用21世紀(jì)課程教材或優(yōu)秀教材，并針對(duì)不同專業(yè)制定不同內(nèi)容或同一內(nèi)容不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)大綱。教學(xué)過程中密切聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律就是發(fā)生在我們身邊的，與我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密不可分。多方面收集最新的教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)法案例，對(duì)現(xiàn)有的《經(jīng)濟(jì)法案例集》的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善，力圖克服同類教材、資料存在的“重理論、輕實(shí)踐”的弊病，遵循“體系健全、結(jié)構(gòu)完整、反映新成果、勇于創(chuàng)新”的原則，以案例為素材，以法條為基礎(chǔ)，著力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析處理經(jīng)濟(jì)糾紛案件的能力。實(shí)踐證明，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)的成功和失敗之處總結(jié)出來，不斷改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)層面，才能有效地保證授課質(zhì)量。

作者：馬翡玉 單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

（二）

一、財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀

1、存在重教學(xué)形式，輕專業(yè)針對(duì)性問題

綜觀國內(nèi)財(cái)經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)情況，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中大多數(shù)高校囿于不同原因并沒有注意到財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)，同時(shí)，忽視不同專業(yè)學(xué)生對(duì)同一本經(jīng)濟(jì)法教材需求不同現(xiàn)狀，僅僅按照一個(gè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系、同樣經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生.這種不能按照專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教材對(duì)不同專業(yè)學(xué)生需求不具有針對(duì)性，同時(shí)，對(duì)教師與學(xué)生造成不同影響：其一、對(duì)教師而言，一般財(cái)經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)課時(shí)大多在36-54課時(shí)之間，經(jīng)濟(jì)法又具有領(lǐng)域廣、內(nèi)容雜和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這對(duì)于教師授課可謂是災(zāi)難性的；其二、就學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法課程量大、課時(shí)少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)受，無疑也是災(zāi)難性的.這種只重視經(jīng)濟(jì)法教學(xué)形式，而忽視專業(yè)針對(duì)性的問題亦造成一個(gè)最大隱患，就是經(jīng)濟(jì)法教材不能得到合理取舍，最終形成“因教材施教”而不是“因材施教”后果.

2、存在重筆試考核，輕考核形式創(chuàng)新問題

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，考試只是對(duì)某一課程測(cè)試與評(píng)價(jià)手段，最終目的是測(cè)評(píng)該課程教學(xué)效果，以此為基點(diǎn)，促進(jìn)該課程教學(xué)方式改進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法也是如此.但，當(dāng)前，財(cái)經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟(jì)法課程考核模式存在著考試結(jié)構(gòu)僵化、考核內(nèi)容形式化、考核方式單一化等缺陷.這種重筆試考核方式，導(dǎo)致學(xué)生“課前不預(yù)習(xí)、課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”現(xiàn)象的出現(xiàn)就不足為奇了，同時(shí)，這種經(jīng)濟(jì)法授課模式具有明顯輕上文述應(yīng)用能力培養(yǎng)傾向.這就在很大程度上影響經(jīng)濟(jì)法上述考核效果實(shí)現(xiàn)，從而影響發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法課程考核的反饋調(diào)節(jié)功能.最終不僅影響發(fā)揮考試正確導(dǎo)向作用，更不能達(dá)到學(xué)生應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)法問題能力提高的目的.

二、財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新路徑探討

1、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)創(chuàng)新秉承教育理念

“十年樹木，百年樹人”，教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，坦白的說，作為財(cái)經(jīng)類民辦本科院校，需要深層次探索如何為市場(chǎng)培養(yǎng)其所需人才這一視角來思考經(jīng)濟(jì)法教學(xué)創(chuàng)新問題，如此，本文以為：財(cái)經(jīng)類民辦本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)秉承以下幾方面理念：其一，秉承以學(xué)生為主體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式理念.如上文述“在一定意義上，法律是經(jīng)驗(yàn)大于學(xué)問的學(xué)科”，經(jīng)濟(jì)法亦如此，在上文提到在財(cái)經(jīng)類民辦本科院校新構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)的積極參與，在學(xué)生積極參與過程中，學(xué)生方可以在更深層面理解經(jīng)濟(jì)法基本原理，并用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法原理獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)生活與工作中的經(jīng)濟(jì)法問題，這也正契合美國教育學(xué)家阿德勒的教育理念“所有的真正的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的.學(xué)習(xí)要用腦子去思考，而不僅是記憶.學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這一過程中主體是學(xué)生而不是教師.”秉承以學(xué)生為主體師生互動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)成為財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新理念.其二，秉承切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能目標(biāo)理念.綜觀國內(nèi)民辦財(cái)經(jīng)類本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，大多采取“一個(gè)教師、一支粉筆、一本書”經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式.不是說這種教學(xué)模式不可取，而是這種經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式過于注重學(xué)生知識(shí)量與邏輯思維能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生諸如創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，造成后果是，學(xué)生考場(chǎng)瀟灑自如，現(xiàn)實(shí)生活與工作中遇到經(jīng)濟(jì)法問題卻無處著手解決.這也就是事實(shí)上偏離了財(cái)經(jīng)類民辦本科院校以培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用型”能力為主的辦學(xué)理念.為改變這一經(jīng)濟(jì)法教學(xué)尷尬現(xiàn)象，財(cái)經(jīng)類本科院校應(yīng)當(dāng)秉承切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能目標(biāo)不動(dòng)搖.其三，秉承經(jīng)濟(jì)法考核反饋機(jī)制呈現(xiàn)積極效果理念.上文述，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，考試針對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生領(lǐng)受只是手段不是目的，為了真正把教師教學(xué)真正效果與學(xué)生真正領(lǐng)受能力得以真實(shí)體現(xiàn)出來，就必須把教與學(xué)的目標(biāo)放在培育學(xué)生獨(dú)立思維能力與實(shí)際應(yīng)用能力上來，這也正契合著名教育學(xué)家喬納森的教育理念“評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該展示學(xué)生如何解決問題,而不是老師事先把任務(wù)進(jìn)行程序化”.因此，教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果進(jìn)行考核，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力與實(shí)際應(yīng)用能力著重分析，使得經(jīng)濟(jì)法考核反饋機(jī)制呈現(xiàn)積極效果理念得以回歸教學(xué)真正目的上來.

2、財(cái)經(jīng)類民辦本科高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新路徑

（1）納合理編排經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)、社會(huì)需求相統(tǒng)一理念上來為社會(huì)培養(yǎng)人才是大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的根本任務(wù)，而培養(yǎng)各層次人才也只有高等院校才有能力與實(shí)力，但，在素質(zhì)教育環(huán)境中，本科生培養(yǎng)質(zhì)量是每一高校重中之重的內(nèi)容.在這個(gè)意義上說，提高財(cái)經(jīng)類民辦高校辦學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)而提升全社會(huì)素質(zhì)具有不可或缺的作用.聚焦到財(cái)經(jīng)類民辦院校經(jīng)濟(jì)法課程創(chuàng)新上來，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容編排就必須厘清，是以經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)為要，抑或是以經(jīng)濟(jì)法與商法介紹為主之間的差異.本文觀點(diǎn)，在秉承教學(xué)與社會(huì)需要理念指導(dǎo)下對(duì)財(cái)經(jīng)類民辦本科經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置必須兼顧基礎(chǔ)性與實(shí)用性相結(jié)合，在實(shí)用性與理論性中，適度傾向理論內(nèi)容.在厘清經(jīng)濟(jì)法內(nèi)涵基礎(chǔ)上構(gòu)建合理經(jīng)濟(jì)法理論體系，該經(jīng)濟(jì)法理論體系，可以既涵蓋法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法學(xué)部分內(nèi)容，亦可包含法學(xué)類商法中本分內(nèi)容，還可以植入法學(xué)類民法學(xué)部分內(nèi)容.同時(shí)，在秉承教學(xué)與社會(huì)需要理念指導(dǎo)下對(duì)財(cái)經(jīng)類本科經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)異同與專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)要求差異合理取舍，使之適合本專業(yè)教學(xué)要求.最終達(dá)到納合理編排經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)和社會(huì)需求理念上來的目的.

（2）納理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)回歸與經(jīng)濟(jì)法培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)一致上來前文述，在當(dāng)前教育大環(huán)境中，理論教學(xué)在高校中大行其道.但，財(cái)經(jīng)類民辦本科院學(xué)尤甚，破解這一尷尬之局的最佳途徑無非是納理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)回歸與經(jīng)濟(jì)法培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)一致上來.多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐顯示，實(shí)踐性互動(dòng)式教學(xué)就是教師改變單方傳授方式，在傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)法理論過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生通過諸如案例教學(xué)法、互辯式教學(xué)、有條件的院校可以借助法學(xué)專業(yè)模擬法庭方式，讓學(xué)生充分利用其自身掌握的經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)法問題，抑或由教師帶領(lǐng)參與法院旁聽方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)法工具性學(xué)科作用，并在此過程中使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)法基本理論，達(dá)到學(xué)以致用目的.為避免這些方式流于形式達(dá)不到預(yù)期效果，教師可以將與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)做前期交代，幫助學(xué)生找與該實(shí)踐教學(xué)有關(guān)素材如：案例介紹、案例涉及各方主體各方權(quán)利義務(wù)關(guān)系等，以及實(shí)踐教學(xué)后對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)法問題，并進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行橫向聯(lián)系與縱向思考能力，最終達(dá)到納理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)回歸與經(jīng)濟(jì)法培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)一致上來目標(biāo).

（3）納經(jīng)濟(jì)法理論考核與實(shí)踐考核達(dá)到相輔相成目標(biāo)上來經(jīng)濟(jì)法課程考核對(duì)教師與學(xué)生而言具有不同的考核效果，但是該二者效果都聚焦于進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效果上.就經(jīng)濟(jì)法教師而言，經(jīng)濟(jì)法課程考核在一定意義上是經(jīng)濟(jì)法教師因材施教的重要調(diào)節(jié)手段之一；但，就學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法課程考核方式，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)知、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及改進(jìn)的重要標(biāo)尺.因此，財(cái)經(jīng)類民辦院校經(jīng)濟(jì)法課程考核方式，既不能簡單以筆試為主要考核模式，也不能簡單照搬法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法考核模式，因?yàn)椋?jīng)濟(jì)法課程本身具有領(lǐng)域廣、法條晦澀、條文繁多的特點(diǎn)，要學(xué)生在有限時(shí)間里接受并強(qiáng)行死記硬背其原理，無論是對(duì)教師抑或是對(duì)學(xué)生無疑是無法想象的.本文認(rèn)為創(chuàng)新財(cái)經(jīng)類民辦本科經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式應(yīng)該通過理論加實(shí)踐的考核方式，平時(shí)成績?yōu)橹?，閉卷考試內(nèi)容為輔.只對(duì)必須掌握的基本理論采取閉卷考試，其他可以通過案例分析形式對(duì)理論和實(shí)踐的雙重考查，以便達(dá)到應(yīng)有的效果，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)法理論考核與實(shí)踐考核達(dá)到相輔相成目的.

作者：楊小輝 單位：安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)法政系

（三）

一、課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)理念與思路

高等職業(yè)教育的特殊性決定了經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)以“學(xué)法有用”為設(shè)計(jì)理念。一方面，對(duì)大學(xué)生而言,考入大學(xué)不僅意味著學(xué)歷教育層次的提高,更重要的是真正成為法律意義上的獨(dú)立人。法律涉及生活的方方面面，大學(xué)生學(xué)習(xí)法律至關(guān)重要。根據(jù)我國教育國情現(xiàn)狀，考入大學(xué)的學(xué)生基本上是18周歲，入學(xué)不僅意味著要離開父母在生活上獨(dú)立，更重要的是已成為完全行為能力人而法律上獨(dú)立,也就是說考入大學(xué)的學(xué)生要對(duì)自己實(shí)施的一切法律行為承擔(dān)責(zé)任。另一方面，對(duì)院校而言,高職院校區(qū)別于本科院校,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主導(dǎo)，高職畢業(yè)生就業(yè)更多的是面向基層，從事一線行業(yè)。在市場(chǎng)交易活動(dòng)過程中不僅要遵守公認(rèn)的社會(huì)道德及交易習(xí)慣，更多的是要與法律法規(guī)相一致，也就是行為活動(dòng)的合法性。此外,會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師和助理審計(jì)師考試等就業(yè)門檻考試中都有經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的身影。因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程要通過不同形式突出學(xué)習(xí)的重要性，也就是將學(xué)法有用的理念灌輸給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)“學(xué)法有用”理念的具體途徑，一方面需要經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者在教學(xué)中淡化理論知識(shí)的傳授，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，那些高度抽象概括的經(jīng)濟(jì)法概念、調(diào)整對(duì)象、基本原則和經(jīng)濟(jì)法法律關(guān)系等不易被理解和掌握，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要通過一些具體實(shí)例講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者應(yīng)以“必需，夠用”為指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，詳略適當(dāng)，有的放矢。

（二）課程目標(biāo)

不同的課程在不同的教育階段所承載的使命不同。經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo)的制定,既要與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)一致，又要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的自身需求特點(diǎn)。

1.制定課程目標(biāo)的依據(jù)。制定經(jīng)濟(jì)法課程目標(biāo),要將高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生未來的發(fā)展要求相結(jié)合。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才。高職教育最終的目標(biāo)是就業(yè)，如何使畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，順利地完成“從學(xué)校到工作的過渡”，為未來的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ),是經(jīng)濟(jì)法課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.具體的課程目標(biāo)。

（1）知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。即通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法及其相關(guān)法學(xué)課程，了解和掌握我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系的基本框架、制度構(gòu)成和基本內(nèi)容。具體而言，全面了解經(jīng)濟(jì)法的概念，地位、作用和經(jīng)濟(jì)法法律關(guān)系等基本理論知識(shí)，掌握市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)運(yùn)行法、宏觀調(diào)控法和社會(huì)保障法等各項(xiàng)具體法律制度內(nèi)容。這一目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的最低層次的要求。

（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)。即在知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、動(dòng)手能力等各種實(shí)用能力進(jìn)一步發(fā)展所追求的目標(biāo)，是更高層次的要求。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)，更主要的是讓學(xué)生在知法懂法的基礎(chǔ)上提高分析問題能力、邏輯推理能力和解決問題能力，做到靈活“用法”；另一方面，學(xué)生在“用法”能力提高的同時(shí)，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升職業(yè)核心競(jìng)爭能力。

（3）思想培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程的終極目標(biāo)在于思想培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義去認(rèn)識(shí)事物，發(fā)揚(yáng)集體主義精神去主動(dòng)探索、勇于發(fā)現(xiàn)、樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神去改造世界。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容主要包括：第一篇經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，包括經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象、經(jīng)濟(jì)法的地位、經(jīng)濟(jì)法的體系以及經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等重要內(nèi)容；第二篇市場(chǎng)主體法，包括世界各國普遍采用的三種企業(yè)法律形態(tài)，即個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司企業(yè)，其設(shè)立條件、程序及權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容；第三篇市場(chǎng)運(yùn)行法，包括合同法、競(jìng)爭法律制度、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法法律制度等內(nèi)容；第四篇宏觀調(diào)控法，需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是宏觀調(diào)控法一般原理、財(cái)政法、稅法以及金融證券法的一般規(guī)定；第五篇經(jīng)濟(jì)糾紛的解決，重點(diǎn)掌握經(jīng)濟(jì)訴訟和經(jīng)濟(jì)仲裁這兩種制度的適用范圍及程序。簡言之，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容既涉及國家的宏觀調(diào)控又涉及政府的微觀管理，內(nèi)容復(fù)雜，包羅萬象。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

如何將經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容傳授給學(xué)生是教學(xué)工作者一直致力研究的課題。筆者認(rèn)為，“法律來源于生活、法律為生活服務(wù)”應(yīng)作為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。也就是說，設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。例如講授合同的訂立時(shí)，我們可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：中午下課后，甲去食堂買飯，甲問好價(jià)格叫工作人員給他打一份魚，工作人員準(zhǔn)備給他盛魚的時(shí)候，甲反悔，轉(zhuǎn)身離去。甲買好飯菜回宿舍的路上去超市掏出一元錢放在桌子上，從冰柜里拿出一瓶礦泉水離開。這是學(xué)生每天重復(fù)的生活，但是很少有學(xué)生從法律的角度去分析甲的行為。我們可以向?qū)W生提出，甲是否訂立了合同？甲買魚反悔是否違法？甲買礦泉水沒有說一句話是否屬簽訂合同等等問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極開展課堂討論，活躍課堂氣氛，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)。再如公司法的教學(xué)，國家為了緩解大學(xué)生就業(yè)問題，出臺(tái)許多舉措，諸如鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等等。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)往往會(huì)采用公司制企業(yè)模式，開設(shè)公司需要哪些條件，需要辦理哪些手續(xù)，公司如何運(yùn)作等一系列問題拋給學(xué)生思考，教師概括總結(jié)。最后，為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力驗(yàn)證教學(xué)效果，布置學(xué)生以寢室為單位，模擬開設(shè)一家公司，要求學(xué)生上交書面形式的公司企劃書。上述教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用了案例式、啟發(fā)式、提問式、討論式、傳授式、情景式等教學(xué)方法，由此可見，教學(xué)方法體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程的評(píng)價(jià)反映了教學(xué)實(shí)際效果。經(jīng)濟(jì)法課程不僅有豐富的理論性而且極具實(shí)踐性。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程評(píng)價(jià)是以堅(jiān)持“統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評(píng)卷”的命題要求，將卷面成績與平時(shí)成績按照一定的比例加權(quán)合成定量評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制不能反映學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。因此，經(jīng)濟(jì)法課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐能力的考查，將評(píng)價(jià)體系分為“卷面成績+平時(shí)成績+實(shí)踐成績”。

三、教學(xué)改革

（一）存在問題

1.課程自身的復(fù)雜性。第一，經(jīng)濟(jì)法課程涉及法學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)較多，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)理論基礎(chǔ)較薄弱，在理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)有一定的困難。第二，隨著我國市場(chǎng)改革的深入，原有經(jīng)濟(jì)立法與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)日趨明顯，每年都有新的法律法規(guī)出臺(tái)，知識(shí)更新快、變動(dòng)大。第三，就經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容而言，內(nèi)容龐雜，每一章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，如何壓縮理論教學(xué)、加大實(shí)踐教學(xué)，突出重點(diǎn)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

2.課程安排不科學(xué)。經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)集中在大二第一、第二學(xué)期，不僅導(dǎo)致課程銜接的斷裂，而且無法滿足學(xué)生考證的需求。根據(jù)教育部課程及教學(xué)改革的要求，大一新生第一學(xué)期開設(shè)思想道德與法律基礎(chǔ)公共課，便于學(xué)生及早對(duì)我國的法律制度有宏觀的了解，學(xué)生的法律意識(shí)進(jìn)一步提高，然而時(shí)隔一個(gè)學(xué)期才開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，無疑會(huì)挫傷不少學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性與興趣。有些學(xué)生大一就開始參加各種從業(yè)資格考試，這些從業(yè)資格考試中許多考試的內(nèi)容都涉及經(jīng)濟(jì)法，而考證結(jié)束才開設(shè)經(jīng)濟(jì)法無疑導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒。

3.資源的有限性。主要表現(xiàn)在以下方面：首先，教師資源的有限性。如前所述，大一新生開設(shè)的思想道德與法律基礎(chǔ)課程，這門課程是教育部為優(yōu)化課程將思想道德課程與法律基礎(chǔ)課程兩門課程合并為一門的，目前許多高職院校這門課程由思政課教師講授，受專業(yè)限制，教授過程中往往重思想道德而輕法律基礎(chǔ)。其次，教學(xué)資源的有限性。經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)頗多、案例教學(xué)中案情復(fù)雜等因素，導(dǎo)致傳統(tǒng)的粉筆加黑板無法滿足經(jīng)濟(jì)法日常教學(xué)，更無從談起像模擬法庭這樣的實(shí)踐性教學(xué)。再次，教材的有限性。目前，經(jīng)濟(jì)法教材種類繁多，但每部教材的體系安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，難以把不同專業(yè)的專業(yè)特色與要求一一體現(xiàn)。最后，課時(shí)的有限性。經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)一學(xué)期，每周4課時(shí)，課時(shí)的有限性與經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的龐雜不可避免地導(dǎo)致內(nèi)容的取舍。加之，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)還要與學(xué)生考證相結(jié)合，這一矛盾更加突出。

4.評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)及考試大綱針對(duì)不同專業(yè)將經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容分為三個(gè)等級(jí)：了解、熟悉和掌握。不同的內(nèi)容對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生要求不同，例如合同法，對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)要求掌握，而金融管理專業(yè)則是熟悉。因此，在考查學(xué)生掌握情況評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)很難制定統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有待研究。

（二）教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1.課程安排設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是時(shí)間上的設(shè)計(jì)。高職院校大一第一學(xué)期開設(shè)的思想道德與法律基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)法律奠定了基礎(chǔ)，為了解決時(shí)間間隔帶來的弊端，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)該設(shè)置在大一第二學(xué)期，這樣不僅可以保證學(xué)習(xí)法律內(nèi)容的連續(xù)性，也方便為學(xué)生考證服務(wù)，一舉兩得。另一是內(nèi)容上的設(shè)計(jì)。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容龐雜，不同的專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容掌握程度不同，因地制宜，根據(jù)專業(yè)特色整合課程內(nèi)容，將經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和任選模塊?；A(chǔ)模塊主要包括經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、調(diào)整對(duì)象、基本原則、經(jīng)濟(jì)法法律關(guān)系等，這一模塊的內(nèi)容適用于各個(gè)專業(yè)；專業(yè)模塊就要針對(duì)高職不同的專業(yè)來進(jìn)行模塊整合，堅(jiān)持“兩點(diǎn)論，重點(diǎn)論”的指導(dǎo)原則，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性來區(qū)分不同的授課對(duì)象；任選模塊主要是在一些選修課、知識(shí)講座和課外活動(dòng)中運(yùn)用，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法甚至其他法律的認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課余生活。這種模塊教學(xué)不僅可滿足不同專業(yè)的需求，還可以解決如何選擇經(jīng)濟(jì)法教材的問題。

2.課程模式的設(shè)計(jì)。課程模式應(yīng)豐富化、多樣化，具體而言，課程模式應(yīng)采用必修課、選修課和知識(shí)講座相結(jié)合的模式，根據(jù)高職各專業(yè)課程改革與實(shí)施方案，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程要求不一。必修課屬于專業(yè)必需要開設(shè)的課程，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量有較高的要求，可以整合現(xiàn)有師資力量，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有經(jīng)濟(jì)法教育背景的專業(yè)教師承擔(dān)授課任務(wù)，課時(shí)可以根據(jù)具體情況在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加，保證教學(xué)內(nèi)容能夠完成，提高教學(xué)效果；選修課則是為了提高學(xué)生興趣，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的“學(xué)法律、用法律”的教育，重在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，課時(shí)可以適當(dāng)減少，教學(xué)任務(wù)可由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的年輕教師擔(dān)任；知識(shí)講座則是進(jìn)一步熏陶法學(xué)不再是空洞和枯燥的，而是現(xiàn)實(shí)的、美麗的，學(xué)習(xí)法律不再是一件苦差事，而是一種高層次的享受，因此每學(xué)期可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問題邀請(qǐng)校外專家舉辦幾次專題講座，豐富學(xué)生課余生活。

3.教學(xué)手段設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段基礎(chǔ)上，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的黑板板書變?yōu)橛新曈猩?，更加形象直觀的電子課件，這樣不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)手段太過枯燥的弊端，還可以節(jié)約大量板書書寫的時(shí)間，增加每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段在提高教學(xué)效率的同時(shí)，進(jìn)一步豐富了教學(xué)方法，例如今日說法視頻教學(xué)，將真實(shí)的案例以視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀更加實(shí)用。

4.課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。根據(jù)期末考試試卷命題要求，針對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持“統(tǒng)一命題，統(tǒng)一試卷”原則，規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到量化公平；平時(shí)成績的量化以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)，主要看出勤、課堂回答問題、作業(yè)完成情況等綜合各方因素具體量化；實(shí)踐能力的量化，可以大膽嘗試通過模擬法庭的方式來進(jìn)行。教師在講授完每一章節(jié)的內(nèi)容后可以選取一些具有代表性的案例，由學(xué)生扮演發(fā)生糾紛的雙方、法官和其他訴訟參與人，按照民事訴訟法的規(guī)定，公開審理案件，以此考核學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、邏輯分析能力、法庭辯論的應(yīng)變能力等綜合能力，由經(jīng)濟(jì)法專任教師和聘請(qǐng)的專任法官具體評(píng)價(jià)。

作者：楊俊瑞 單位：安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部