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摘要：《西方經濟學（宏觀部分）》作為西方經濟學的一個重要組成部分，以國民經濟活動的整個過程為研究對象，通過考察就業總水平、國民總收入等經濟總量，研究各經濟總量的決定因素及其變化規律，解決整個社會經濟資源的利用問題。《西方經濟學（宏觀部分）》是經濟學的基本學科，與經濟學其他專業課程的內容存在關聯性。文章主要研究多課程協作式教學模式，設計與《西方經濟學（宏觀部分）》相關聯課程間相關模塊分析與協作式的教學方案。以高鴻業主編的《西方經濟學（宏觀部分）》作為參考，分別與財政學、《西方經濟學（微觀部分）》進行對比分析，闡述《西方經濟學（宏觀部分）》與這兩門學科的相同與相異之處，幫助學生對所學專業知識的關聯性進行主動思考，使多課程協作式教學模式達到最佳效果。

關鍵詞：多課程協作式教學；《西方經濟學（宏觀部分）》；關聯課程；異同比較分析

學生熟練掌握《西方經濟學（宏觀部分）》的內容，對于今后學習其他的專業課程將會有很大幫助，也為今后對專業知識的理解和運用打下堅實基礎。在以往的教學過程中，授課老師忽略了《西方經濟學（宏觀部分）》與其他專業課程的關聯性，未注意強調并引導學生將《西方經濟學（宏觀部分）》里所學到的內容與其他專業課程內容進行相同和相異之處的對比分析，教學方式也忽略了多課程協作式教學，因此，筆者在此提出協作式教學方案，引導學生主動查找相關書籍，分析并總結《西方經濟學（宏觀部分）》與經濟學其他相關課程之間的相關聯之處。這項任務對學生理解運用經濟學的相關理論與知識具有重要意義。筆者以高鴻業的《西方經濟學（宏觀部分）》為基礎，主要與《財政學》和《西方經濟學（微觀部分）》進行比較，分析總結《西方經濟學（宏觀部分）》與這兩門學科的相同與相異之處。

一、《西方經濟學（宏觀部分）》與財政學

《西方經濟學（宏觀部分）》與財政學這兩門學科主要在政府支出問題上存在共性。雖然兩門學科均講授到財政政策和稅收，但在內容上存在一定的不同之處。講授《西方經濟學（宏觀部分）》中財政政策與稅收這部分內容時，老師將會建議同學們課下自主找尋財政學的相關教材，比較《西方經濟學（宏觀部分）》與財政學相關內容的相同與相異之處。通過對比分析王福重主編的《財政學》第十一章財政政策及哈維•S•羅森、特德•蓋亞編著的《財政學（第十版）》第4篇第14章稅收與收入分配及第15章稅收與效率的相關內容發現，《西方經濟學（宏觀部分）》與財政學關于財政政策和稅收的講解有所不同。在學生進行比較的基礎上，老師講課時會告知同學們關于財政政策概述、國內外財政政策評析、財政政策與貨幣政策的配合，稅收與收入分配、稅收與效率、有效且公平的課稅等內容[2]，財政學授課老師會在財政學中詳細講解，學習《西方經濟學（宏觀部分）》我們應重點掌握財政政策和貨幣政策的影響、財政政策效果、兩種政策的混合使用及財政政策及效果中提及的稅收部分[1]。課上通過問答，與學生互動、交流，提高學生的聽課質量和學習效率。財政學和《西方經濟學（宏觀部分）》的主要交叉點在政府支出的基本概念及組成部分。政府支出是一個國家或者一個地區為了實現其公共職能，購買所需要的各種商品和勞務時進行各種財政資金的支付活動，其本質是政府向社會必須付出的成本。一般來說，各級政府支出由兩部分組成：一部分是政府購買，比如政府出資修路、設立法院、提供國防、開辦學校等，這一部分的支出需要計入GDP；另一部分政府支出不需要計入GDP，有轉移支付、公債利息等[1]。綜上來看，《西方經濟學（宏觀部分）》和財政學都討論了政府支出帶來的經濟影響。在引導學生對比了解兩門課關于財政政策的闡述區別的前提下，作為《西方經濟學（宏觀部分）》在授課時主要著重講解財政政策和貨幣政策的混合使用，該內容也是學生學習《西方經濟學（宏觀部分）》時重點應當學習掌握的。如果某一階段的經濟發展處于蕭條狀態，這時政府可以采用擴張性財政政策，也可以采用擴張性貨幣政策，還可以將兩種政策混合使用。假設最初時刻經濟處于圖中的E點，相對應的收入為y0，利率為r0，而實現充分就業時的收入為y*。為了渡過經濟發展的蕭條階段，使社會達到充分就業，政府可以采取擴張性財政政策從而使得IS曲線右移，也可以實行擴張性貨幣政策使得LM曲線右移。這兩種政策的實施雖然都會使得收入水平達到充分就業時的y*，但利率將會發生大幅度上升或下降。如果政府既想使收入水平從y0增加到y*，同時又不想讓利率水平發生變動，則可以將擴張性財政政策和貨幣政策混合使用。如上圖中所示，如果政府為了使收入水平從最初的y0提高到充分就業時的y*，可采取實行擴張性財政政策的措施，從而使得產出水平上升，但為了使利率不會因為產出水平的上升而跟著上升，可相應地采取實行擴張性貨幣政策的辦法，增加貨幣供應量，使利率能夠保持在原來的水平上。從圖1中可見，如果政府僅僅實行擴張性財政政策，將IS曲線移到IS′的位置，此時的均衡點為E′，利率會隨之上升到均衡水平時的r0之上，發生“擠出效應”，所以產量不可能達到充分就業時的y*水平；如果政府采取“適應性的”貨幣政策，即按照利率水平不會上升的要求，增加貨幣供給，使LM曲線移到LM′的位置，這時利率水平可以保持原有水平不發生變化，投資也不會被擠出，這時產量能夠達到實現充分就業的y*[1]。除上述情形之外，財政政策和貨幣政策的結合多種多樣，這種因兩種政策結合產生的效應，有的事先可以進行預計，而有的則必須根據財政政策和貨幣政策哪個效果更大而決定，因而這種效應事先并不能進行預計，是不確定的。因此，財政政策和貨幣政策兩者混合使用時對利率水平產生的影響是不確定的。下列表2給出各種政策結合使用的效應。政府和中央銀行可以根據具體情況以及實現目標的不同，從而選擇不同的政策組合。例如，第一種組合在經濟發展處于蕭條時期但是又不太嚴重時更適用；第二種組合更適合于經濟發展出現嚴重的通貨膨脹現象；當經濟發展過程中出現通貨膨脹現象但是不太嚴重的時候，考慮采納第三種組合；當經濟發展出現嚴重蕭條時，可用第四種組合。如果IS曲線為垂直線而LM曲線為水平線的極端情況出現時，此時財政政策將十分有效，而貨幣政策將完全無效。這種情況被稱為凱恩斯主義的極端情況。一方面，LM曲線水平，這表明當利率降低到r0這樣的低水平時，貨幣需求的利率彈性為無窮大。這時，人們將貨幣持有手中而不購買債券的行為所帶來的利息損失相當小，反而購買債券所帶來的資本損失風險會相當大，因此，這時人們不管有多少貨幣都只想持在手中。在這種情況下，如果國家貨幣當局想通過增加貨幣供給量的方式來使利率水平下降，從而刺激投資，這種決策是不可能產生效果的。水平狀態的LM曲線也就是上文提過的“凱恩斯陷阱”，這種情況下如果政府通過使用增加支出或者減少稅收的財政政策來使社會總需求增加，產生的效果將會十分顯著，因為政府實行這類擴張性財政政策向私人部門借錢（出售公債券），并不會使利率水平上升，從而對私人投資不會產生任何“擠出效應”。綜上所說，在凱恩斯陷阱中，即使IS曲線不是垂直狀態而是向右下方傾斜，政府實行財政政策也會十分有效。另一方面，圖2中的IS曲線呈垂直狀，這表明投資需求的利率系數為零，即不管利率發生怎樣的變化，投資都不會隨利率變動而變動。在經濟停滯時期，利率即使發生了變化，也不會對投資發生明顯的影響。對經濟比較蕭條的20世紀30年代早期英國商業行情的研究也說明，信貸成本對投資決策沒有什么作用。垂直的投資需求曲線產生垂直的IS曲線，這時，即使貨幣政策能改變利率，對收入也沒有作用。如果LM是水平的，IS是垂直的，則必然是財政政策完全有效，而貨幣政策完全無效。這種情況之所以稱凱恩斯極端，是因為凱恩斯認為，當利率較低，而投資對利率反應又不很靈敏時，只有財政政策才能對克服蕭條、增加就業和收入產生效果，貨幣政策效果很小。水平的LM和垂直的IS模型只是把凱恩斯這一看法推到了極端而已。與凱恩斯極端情況相反，如果水平的IS和垂直的LM相交，則就出現了所謂古典主義的極端情況。一方面，LM曲線垂直，說明貨幣需求的利率系數等于零，人們不愿意為投機而持有貨幣，這時候，如果政府推行一項增加支出的擴張性財政政策需要向私人部門借錢的話，私人部門沒有閑置貨幣，只有在私人部門認為將投資支出減少的數值等于政府借款數目是合算的時候，政府才能借到這筆款項。因此，利率（政府借款利率）一定要上漲到足以使政府公債產生的收益大于私人投資的預期收益。在這樣的情況下，無論怎樣增加政府支出都將伴隨著私人投資的等量減少。顯然，政府支出對私人投資的“擠出”就是完全的，擴張性財政政策并沒有使收入水平發生任何改變。另一方面，IS曲線呈水平狀，說明投資需求的利率系數達到無限大，利率稍有變動，投資就會發生大幅度變動。因此，政府因支出增加或稅收減少而需要向私人部門借錢時，利率只要稍有上升，就會使私人投資大大減少，產生完全“擠出效應”。總之，在古典主義極端情況下，財政政策完全無效，但如果實行增加貨幣供給的政策，則效果會很大。這是因為，當貨幣當局想要通過購買公債的辦法增加貨幣供給量時，公債價格必須上升到足夠高，人們才肯賣出公債將貨幣換回。因為人們對貨幣沒有投機需求，他們將把這些因出賣公債而得到的貨幣用于購買其他生息資產，這些生息資產可以是新證券，也可以是購買現有的生息證券。IS呈水平狀，也可用來說明貨幣政策效果極大。因為IS的斜率為零，說明投資對利率極其敏感，因此，當貨幣供給增加導致利率稍有下降，投資便會極大地增加，從而極大地增加了國民收入。圖3所示情況之所以稱為古典主義的極端情況，是因為古典學派認為，影響貨幣需求的只有產出水平，而利率沒有產生多大影響。貨幣需求對利率極不敏感，貨幣需求的利率系數幾乎接近于零。因此。LM是一條垂直曲線，貨幣供應量的任何變動都對產出有極大影響，因此貨幣政策是唯一有效的政策[1]。《西方經濟學（宏觀部分）》對稅收等措施的討論，更加側重經濟政策對其他經濟因素造成的影響，能否有效調節經濟指標，能否定向引導某一指標的變動，進而選取不同方向導向的措施。在稅收這一點上，《西方經濟學（宏觀部分）》在第十六章宏觀經濟政策實踐的第二節財政政策中進行闡述。政府收入中最主要部分就是稅收，它是國家為了實現其職能按照法律預先規定的一個標準，強制地、無償地取得財政收入的一種手段，因此稅收具有強制性、無償性、固定性三個基本特征。正因為如此，稅收可作為實行財政政策的有力手段之一。根據不同的標準，稅收的種類也不同。根據課稅對象，稅收可分為財產稅、所得稅和流轉稅三類。根據收入中被扣除的比例，稅收分為累退稅、累進稅和比例稅三類。稅收作為政府收入手段，不僅僅是西方國家財政收入的主要來源，同時也是國家實施財政政策的一個重要手段。與政府購買支出、轉移支付一樣，稅收同樣具有乘數效應，即稅收的變動對國民收入的變動具有倍增作用。稅收乘數可分為兩種：一種是稅率的變動對總收入的影響，另一種是稅收絕對量的變動對點收入的影響。因此作為政策工具的稅收，既可以通過改變稅率來實現，也可以通過變動稅收總量來實現，比如要達到刺激社會總需求增加的目的，可通過一次性減稅來實現。對稅率而言，由于所得稅是稅收的主要來源，因此，改變稅率主要改變的是所得稅的稅率。一般來說，降低稅率、減少稅收都會引致社會總需求增加和國民產出的增長，反之則引起社會總需求和國民產出的降低。因此在需求不足時，可采取減稅措施來抑制經濟衰退；在需求過旺時可采取增稅措施抑制通貨膨脹[1]。

二、《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》

《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》共同組成西方經濟學，這兩門學科研究角度雖不同，但是在需求曲線、供給曲線和經濟參與者的行為及后果三方面有相同之處。對于經濟理論和經濟政策，兩門學科各有其研究角度。《西方經濟學（宏觀部分）》剛開課時，同學們剛剛結束《西方經濟學（微觀部分）》的課程學習，對基本的微觀經濟問題印象還比較深刻，老師引導同學們課下自主總結《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》的不同點，進行比較，促進這兩門課程的學習。《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》一脈相承。《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》都是研究市場經濟中經濟參與者的行為及后果的，而市場經濟中所有經濟參與者的行為概括來說都是一定意義上的需求與供給行為，因此，《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》主要相同之處就在于通過供給曲線和需求曲線來決定價格和產量。需求是指消費者在某一特定的時期內，每一個價格水平上能夠并且愿意購買的商品或勞務的數量。需求可以通過需求函數和需求曲線表現出來，需求曲線可以直觀地反映出需求數量和商品價格之間的相關關系。影響需求的經濟因素除商品自身價格外還有很多其他因素，如消費者的偏好、替代品和互補品的價格、消費者的收入水平等。供給是與需求相對應的，它是指生產者在某一特定時期內，每一個價格水平上愿意并且能夠提供的某種商品的數量。同樣，供給也可以通過供給函數和供給曲線表現出來，供給曲線是反映供給數量和商品價格之間變動關系的曲線。除商品自身價格外，生產產品的成本、生產者對其所生產產品的預期、生產技術水平等因素均可對供給產生影響。商品的市場需求量和市場供給量共同決定了商品的均衡數量和均衡價格，體現在曲線上就是需求曲線和供給曲線的交點。對于整個經濟社會而言，無論是從經濟個體角度還是整個社會總體角度，都會存在需求和供給，有需求就會有供給，從而產生均衡，這也是《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》的一個比較大的相同點，研究這部分內容時唯一的不同就是研究的角度不同，微觀部分研究的是單個經濟個體，而宏觀部分則是研究整個社會總體。在經濟政策方面，《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》都是政府為了引導和規范微觀經濟主體的行為而采取一定的經濟手段，使經濟行為趨向于促進整個經濟的發展，有利于改善社會的經濟福利。《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》兩門學科都認為凱恩斯的經濟理論是合理的，并且均利用“看得見的手”對市場經濟進行干預。《西方經濟學（宏觀部分）》與《西方經濟學（微觀部分）》研究對象雖然各有不同，一個以社會總體作為研究對象，另一個則是研究單個經濟個體；兩者解決的經濟問題也不同，一個是以解決資源的利用問題為目標，另一個是解決資源優化配置問題并糾正市場資源優化配置“失靈”。兩者雖交叉不多，也存在很多不同之處，但《西方經濟學（微觀部分）》是同學們學習《西方經濟學（宏觀部分）》的基礎，而《西方經濟學（宏觀部分）》也是《西方經濟學（微觀部分）》的一個延伸，二者共同作用，相輔相成，共同構建了西方經濟學的完整體系[1]。

三、小結

對于經濟學相關專業來說，《西方經濟學（宏觀部分）》是學習各專業知識的基礎，也是一門必修的課程。同學們如果能熟練掌握《西方經濟學（宏觀部分）》中學到的內容，對于后續的專業課程來說，學習過程將會更輕松，對于整個專業知識體系也會有更加深刻的認識。傳統的教學模式忽略了建立各學科之間的聯系，學生只是在被動接受老師講授的內容，而多課程協作式的教學模式充分考慮到這一點，督促同學們學習《西方經濟學（宏觀部分）》時由傳統的被動接受轉為主動思考，課下通過查找相關書籍資料等途徑，主動對比分析《西方經濟學（宏觀部分）》與經濟學其他學科之間存在的關聯性，找出各學科之間的相同與相異之處。多課程協作式的教學模式無疑為學生學習專業知識帶來很多益處：一方面，同學們端正了學習《西方經濟學（宏觀部分）》的態度，對《西方經濟學（宏觀部分）》的理論知識掌握更加熟練，為今后學習后續的專業課程帶來很大的幫助；另一方面，同學們在學習經濟學后續的專業課程時，通過多課程協作式學習《西方經濟學（宏觀部分）》的鍛煉，對于除《西方經濟學（宏觀部分）》以外的其他專業課程，同學們會主動分析、自主思考，比較各學科之間的異同點，擺脫傳統被動“填鴨式”的學習方式，有利于同學們更加深入地理解和掌握其他專業課程，同時也會不斷鞏固在《西方經濟學（宏觀部分）》學習到的內容。總之，多課程協作式教學模式是一個有益于老師和學生雙方的新型教學方式，值得進一步推廣和應用。

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學(第五版)學習與教學手冊[M].中國人民大學出版社,2011.

[2]羅森,H.S.,蓋爾,等.財政學[M].第10版.清華大學出版社,2015.

作者:趙領娣 王園馨 單位:中國海洋大學