前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”提供經(jīng)管類科研工作者必不可少的理論與實(shí)證工具，但應(yīng)用型院校培養(yǎng)的學(xué)生計(jì)量功底不夠，在以后工作中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、工作后勁不足，嚴(yán)重影響職業(yè)發(fā)展。通過(guò)研究應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，深入分析“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的策略，包括重視數(shù)據(jù)收集與處理，加強(qiáng)模型推導(dǎo)、構(gòu)建過(guò)程的引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛閱讀各專業(yè)經(jīng)典著作，優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)術(shù)能力；培養(yǎng)模式

高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“思維的獨(dú)創(chuàng)性”，就“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”而言，即是培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度觀察和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，做出預(yù)判，并基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、理論，通過(guò)建模、估計(jì)、檢驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證或提出問(wèn)題[1]。對(duì)此，結(jié)合多年教學(xué)與科研經(jīng)歷，就“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面提出相應(yīng)策略，以供教學(xué)參考與借鑒。

一、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的基本功能

（一）使學(xué)習(xí)者掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、原理及模型構(gòu)建思路

對(duì)比科研型大學(xué)，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的本科生后勁不足，一直為用人單位所詬病，特別是工作若干年后，所學(xué)到的知識(shí)因時(shí)代變化而不能更好地指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，尤其明顯。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，相比研究型大學(xué)的畢業(yè)生，表現(xiàn)出缺乏創(chuàng)新精神，亟待提升科研能力和學(xué)習(xí)能力的雙重瓶頸。究其根源，是因?yàn)榍罢吡饔谥R(shí)傳遞，更多注重教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)，卻沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)精神、學(xué)術(shù)能力。實(shí)際上，事關(guān)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的治學(xué)精神、學(xué)術(shù)能力，不但無(wú)法通過(guò)教學(xué)檢查、競(jìng)賽等培養(yǎng)出來(lái)，反而會(huì)扼殺“思維的獨(dú)創(chuàng)性”。流于知識(shí)傳遞，盡管短期視角上教學(xué)效果“凸顯”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能與時(shí)俱進(jìn)，很難通過(guò)自學(xué)提高知識(shí)儲(chǔ)備[2]。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育處于十分重要的地位，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法進(jìn)行量化分析，是社會(huì)科學(xué)從業(yè)者從事工作、科研的主要手段。因此通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，理解并熟練使用理論假設(shè)、模型推導(dǎo)、模型架構(gòu)、參數(shù)估計(jì)、結(jié)論分析等，是經(jīng)濟(jì)類本科生必備的能力。具備定量功底才能從根本上解決工作后自學(xué)能力不足的問(wèn)題，提高工作學(xué)習(xí)效率，與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)工作對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

（二）提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”設(shè)置了理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法為主要內(nèi)容，目的是為利用應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法[3]。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在基本經(jīng)濟(jì)思想的指導(dǎo)下，以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，推導(dǎo)計(jì)量模型，用計(jì)量手段研究、探索、實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律，分析并預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，給經(jīng)濟(jì)政策作定量評(píng)價(jià)[4]。學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)、模型推導(dǎo)方法、模型構(gòu)建思路，找到解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的最佳模型，恰當(dāng)?shù)貙?duì)模型進(jìn)行估計(jì)、推導(dǎo)與檢驗(yàn)，使結(jié)果能夠有效揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生應(yīng)該掌握多學(xué)科知識(shí)，并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)手段分析數(shù)據(jù)，找到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特征，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合我國(guó)各級(jí)政府的現(xiàn)有政策，給出解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的策略。

二、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生定量分析基礎(chǔ)理論不足，制約學(xué)術(shù)素養(yǎng)形成

很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生缺少工科背景，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科涉足不深，定量分析能力不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型推導(dǎo)、模型設(shè)定和估計(jì)量性質(zhì)分布方面理解起來(lái)較為困難。同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能迎難而上，只注意計(jì)量模型的識(shí)記，不重視計(jì)量模型的推導(dǎo)，不能從根本上理解各種計(jì)量模型的不同，導(dǎo)致其在進(jìn)入研究生階段深造中，甚至在從事科研工作中后勁不足，很難靈活有效地應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和方法去定量分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，直接影響學(xué)術(shù)素養(yǎng)的形成。

（二）課程內(nèi)容講授枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)初始，學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)課，回答問(wèn)題，做好作業(yè)，積極理解計(jì)量知識(shí)。但隨著授課內(nèi)容的深入，部分學(xué)生聽(tīng)懂并能應(yīng)用的難度越來(lái)越大，可能會(huì)放棄計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。這主要源于兩方面。其一，教學(xué)改革沖擊。就淮北師范大學(xué)而言，經(jīng)管類專業(yè)并非都開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，即便開設(shè)，當(dāng)前的理論課時(shí)已從72課時(shí)降至36課時(shí)，顯然從一開始就注定了學(xué)生不可能掌握“計(jì)量”工具。另一方面，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多用“數(shù)學(xué)”語(yǔ)言講述“知識(shí)”，而不是用“數(shù)學(xué)”語(yǔ)言結(jié)合“常識(shí)化或通俗化”語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)“思維的獨(dú)創(chuàng)性”。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)“數(shù)學(xué)”要求很高，但是就學(xué)生而言，要將“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”與“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”融合為一體，非常難，除了持續(xù)保持興趣之外，沒(méi)有其他途徑。對(duì)此，若用“數(shù)學(xué)”語(yǔ)言扼殺學(xué)生興趣，心理上會(huì)出現(xiàn)“計(jì)量難，難掌握”的烙印，從而對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力產(chǎn)生久遠(yuǎn)傷害。因此，通過(guò)多樣化教學(xué)，讓知識(shí)闡述更加生動(dòng)，深入淺出，使學(xué)生能理解模型推導(dǎo)，模型構(gòu)建思路，保持持續(xù)興趣，這對(duì)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)而言尤為重要。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材公式推導(dǎo)復(fù)雜，學(xué)生自學(xué)理解難度大

很多學(xué)生反映，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材自學(xué)困難，很難理解。這是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能力培養(yǎng)由三方面決定：一是綜合運(yùn)用數(shù)理知識(shí)的能力；二是綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論的能力；三是將兩類知識(shí)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為杻帶，進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。這本身就是對(duì)能力培養(yǎng)的極大挑戰(zhàn)，因?yàn)樵陂_設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，有三種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不容回避：其一，本科生在低年級(jí)學(xué)習(xí)微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等學(xué)科課程后，知識(shí)還不牢靠，綜合運(yùn)用數(shù)理知識(shí)的能力近乎為零；其二，在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，學(xué)生只是結(jié)束對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本課程的學(xué)習(xí)，有些專業(yè)課還未開設(shè)，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的能力近乎為零；其三，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題缺少現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。顯然，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面，72課時(shí)很不充裕，36課時(shí)則會(huì)傷害學(xué)習(xí)興趣。因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫中，應(yīng)在數(shù)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)理論綜合上，將能維持或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要方面，去慢慢提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力，從而主動(dòng)去理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模思路、構(gòu)建過(guò)程、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等。總之，維持或激發(fā)學(xué)生興趣才是學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)最為本質(zhì)的方面。

三、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的策略

（一）重視數(shù)據(jù)的收集與處理

在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，數(shù)據(jù)的收集是一項(xiàng)困難的工作。數(shù)據(jù)的收集主要有兩種方法：一是實(shí)地調(diào)研，收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，但是通過(guò)實(shí)地調(diào)研收集的數(shù)據(jù)往往比較粗糙，存在虛假數(shù)據(jù)，需要進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，生成計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型所需要的數(shù)據(jù)和相關(guān)變量。另外實(shí)地調(diào)研還需要注意兩個(gè)問(wèn)題。一是數(shù)據(jù)模本的大小以及數(shù)據(jù)收集者自身的平臺(tái)數(shù)據(jù)量太大，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的成本太高，無(wú)法承受，數(shù)據(jù)量太小則無(wú)法有效反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)狀；收集者所處的平臺(tái)太小會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集結(jié)果被學(xué)者質(zhì)疑。二是利用現(xiàn)有文獻(xiàn)，這是第二手資料的收集，特點(diǎn)是簡(jiǎn)便，成本較低。充分收集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)的各種數(shù)據(jù)，以及各級(jí)政府機(jī)構(gòu)頒布的各種數(shù)據(jù)，具有真實(shí)性、權(quán)威性，為人所信服。另外，通過(guò)大量閱讀現(xiàn)有文獻(xiàn)，能夠了解某個(gè)社會(huì)問(wèn)題研究的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)[5]，能夠極大提高經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題研究的意義。

（二）審慎模型推導(dǎo)和構(gòu)建過(guò)程

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，模型選擇、推導(dǎo)過(guò)程和模型構(gòu)建是核心和難點(diǎn)，也是考量計(jì)量水平的關(guān)鍵所在。盡管在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)模型推導(dǎo)、證明模型和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題匹配程度是讓人信服的依據(jù)，合適模型的構(gòu)建、估計(jì)、檢驗(yàn)和解釋是學(xué)生參與利用計(jì)量方法進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的核心問(wèn)題[6]。然而，復(fù)雜的推導(dǎo)會(huì)嚇退學(xué)生；相反，忽視推導(dǎo)又難達(dá)效果。對(duì)此，教師應(yīng)注重兩方面。第一，應(yīng)以“能維持或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為中心，審慎地處理模型推導(dǎo)，興趣增強(qiáng)則增加難度，興趣衰減則適度降低難度。必要時(shí)還應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中安排前期章節(jié)的“回爐”，而不是按部就班推進(jìn)。第二，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就要全程參與、理解模型的構(gòu)建，規(guī)避學(xué)生在以后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中只能模仿，而不能靈活應(yīng)用的缺陷。這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)、工作中計(jì)量能力才會(huì)在興趣支撐下得到持續(xù)提升。

（三）讓學(xué)生廣泛閱讀各專業(yè)經(jīng)典著作

用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，要通過(guò)收集數(shù)據(jù)、架構(gòu)模型、擬合參數(shù)去探索、實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律[7]，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終目的是為了給出經(jīng)濟(jì)政策的定量評(píng)價(jià)，而經(jīng)濟(jì)問(wèn)題極其復(fù)雜，需要多學(xué)科的方法論做指導(dǎo)才能給出合理對(duì)策。因此在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)候，就應(yīng)該要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、仿真學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。否則只是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究工具，而沒(méi)有其他學(xué)科知識(shí)的配套，很難對(duì)實(shí)證結(jié)果給出科學(xué)合理的解釋，找出問(wèn)題根源，并給出有效解決辦法。

（四）優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)枯燥、理解困難，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以考慮從以下幾個(gè)方面入手。一是引入研究式教學(xué)法。針對(duì)學(xué)生有興趣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題確定研究選題，讓學(xué)生廣泛查閱和梳理學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，找出問(wèn)題的研究思路，并選擇合適計(jì)量模型，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、推導(dǎo)，構(gòu)建模型，分析現(xiàn)有問(wèn)題，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向，給出定量解釋和解決對(duì)策。在整個(gè)過(guò)程中，教師給予方向把握以及必要指導(dǎo)，這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而加深學(xué)習(xí)的印象。二是與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)研數(shù)據(jù)。讓學(xué)生參加以課題為導(dǎo)向的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，通過(guò)實(shí)地調(diào)研收集數(shù)據(jù)、了解社會(huì)，并撰寫課題調(diào)查報(bào)告。只有讓學(xué)生參與實(shí)地調(diào)查，才能真正明白數(shù)據(jù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的真相，而不是在象牙塔里閉門造車，才能加深對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的真正理解。三是與學(xué)生的專業(yè)方向相聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等不同專業(yè)都要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后的工作內(nèi)容有著很大區(qū)別。為了學(xué)生在以后的工作中更熟練地理解運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具，在給他們講授這門課程時(shí)就應(yīng)該有所側(cè)重。如對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該采用與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)更密切的案例；對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的案例。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能減少陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

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作者:殷李松 單位:淮北師范大學(xué)