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摘要：自2003年起我們開始圍繞雙語《國際經濟學》嘗試各種不同的創新教學形式，獲得了一些雙語教學及創新的經驗和認知。本文對創新方案的設計、實施及效果評估進行了概括和討論。試驗結果顯示，雙語教學的創新對提升教學效果是有效的，但效果是有限的，因為仍然存在一些僅靠創新教學不能解決的問題。基于我們的試驗和思考分析，提出了搞好雙語教學及創新的六點啟示。

關鍵詞：雙語教學；教學創新；學生講課；研究性學習；國際經濟學

筆者自2003年以來，就一直在思考、探索：對不是985/211學校的雙語國際經濟學課程（包括國際貿易、國際金融等）如何通過創新的教學設計來提高教學效果。以下內容即是對我們的創新教學嘗試的介紹、總結、分析，期望對雙語國際經濟學教師同行有一定的借鑒價值。

一、《國際經濟學》雙語教學的創新方案設計

1.課程基本背景。重慶郵電大學開設的雙語《國際經濟學》課時一般為48學時，單獨開其中一部分的雙語《國際貿易》、雙語《國際金融》一般均為32學時。一般是在第三學年、少數在第四學年開設的必修課或者限選課。學生的專業主要是經濟管理學院的經濟學專業和國際化會計人才實驗班、外語學院的英語專業和商務英語專業。大學錄取招生主要為一本線生源、少數為二本生源，文理兼招。

2.創新教學方案設計。有別于常規課堂“講聽”模式的其他任何教學嘗試，似乎都可視為教學創新。本文所指的教學創新并不包括單次的、短時間的（時間占用1學時以下），即便是新穎的教學活動，如上課過程中的“問題懸賞”：自愿回答（或者搶答）可以得到獎勵分。創新的基本出發點是增加學生的深度參與、學生主動性學習、師生活動，這與許多類似研究的觀點一致。我們所試驗過的創新形式都是需要學生更多的參與，包含預先設計、任務布置、學生課下準備、課堂陳述四個環節。先后試驗過的形式有：學生講課、專題研究性學習、角色扮演、專題討論、對抗辯論、自備案例等（限于篇幅，安排細節略）。需要說明，所有設計了創新教學形式的課程，我們都大幅度降低了期末卷面考試分數的權重。因為既然學生有更多的參與，其參與的過程就應該取得相應的分數回報，學生是普遍不太喜歡期末考試的。最近幾年的試驗，在學校考試改革政策背景下，我們取消了期末的卷面考試而代之以“過程化考試”。

二、創新教學形式的試驗與結果分析

1.創新實施情況。自2003年秋季學期開始，筆者就從雙語《國際金融》課程開始嘗試不同的教學方式。到目前，已經累計進行了近20次各種新教學形式的探索。創新的初始目的，一方面試圖提高學生的興趣、提升學習效果；另一方面，有時因為課程安排出現筆者第三次給同一班級上課，不得不有所改變。表1中只列出了2010年以后的創新試驗概況。需要指出，盡管表中出現多門課程名稱，但其實際的教學內容并沒有實質的改變，因為《國際經濟學》一般包括“國際貿易”和“國際金融”兩大部分，單獨以《國際貿易》或《國際金融》課程出現的課程內容，就是《國際經濟學》課程內容的一部分而已，所以本文將這些課程視為一門課程即《國際經濟學》。同一種新的教學形式如“學生講課”在《國際經濟學》中使用和在《國際貿易》或者《國際金融》中使用，沒有實質的區別，具有很好的一致性，完全可以相互對比。

2.創新教學試驗結果分析。學生參與狀況。第一，參與情況總體良好。因為所有新的教學形式都要求學生更多的參與并且有相應的權重提高的分段成績，總體而言，學生都比較（或者說不得不）配合，因為失去創新環節的成績，會嚴重影響到其課程總成績。第二，實行“過程化考試”后學生參與度提高明顯。從2014年開始，我們嘗試取消期末卷面考試，代之以增多、增強的過程考核計分，即學生在創新的教學環節“掙”更多的分。我們發現，采用“過程化考試”課程的創新教學，學生的參與熱情、參與程度都有明顯改善。因為學生普遍都不喜歡期末考試。創新教學效果評估。要非常科學、客觀地評價教學效果的好壞并不容易，任何評估方法都有優缺點。理論上，評判創新教學是否有效，應該基于對教學過程和教學結果從學生、教師和第三方的視角的評估。不過，實際數據的采集，更系統的、完整的且容易量化的就是“學評教”和課程總成績，同時這2種分數也來自于相對最可靠的評估方即學生，因為學生是創新教學的“消費者”，學生感受或者獲得的效用，才是對產品（服務）質量的更為可靠的評價。不過，相對而言，因為“學評教”是每個學生自主的評分，而課程最后的成績更多地受教師的控制，故“學評教”的分數應該比課程成績更具有說服力，當然這不意味“學評教”就一定是準確的，因為這個分數也是學生的主觀打分而已。考慮到有些創新教學缺乏嚴格的對比分析基礎，我們僅選取了部分的創新試驗進行效果分析。表2概括了《國際經濟學》和《國際貿易》無教學創新和有教學創新的效果對比。因為對比班和試驗班的學生來源、專業、行課學期都非常一致，我們認為，通過2種班同一門課程的結果對比，能夠比較好地測度創新教學的效果。對比結果顯示，進行創新的試驗班相對于對比班，課程平均成績和“學評教”分數均有提高，可以認為創新教學是有效果的。進一步地，從《國際經濟學》《國際貿易》“學評教”分數分別提高3.1%和6.24%來看，創新教學效果提升似乎并不十分突出。而《國際經濟學》《國際貿易》的學生平均成績提升幅度分別為7.67%和15.38%，似乎創新教學的效果顯著。不過，由于平均成績主要不是作為“消費者”的學生的“投票結果”，而更多地受教師設定的成績結構（過程化考試）和教師主觀評分左右，我們認為，以學生課程平均成績來標稱更好的創新教學效果，實際上不很科學。

3.存在的問題。雖然上述結果分析顯示創新教學有一定的效果，但基于職業道德感和事實求實的態度，我們觀察到存在以下方面的問題。第一，學生并不積極期待和對待雙語教學，原因可能是英文實際使用能力和不愿太為難自己。這表現在：（1）從我們的試驗看，非英語專業的經濟學、國際化會計人才實驗班等專業的學生，并不歡迎使用全英文教材，普遍反映看不懂或者太費時間，這與管理層面要求雙語課要使用英文教材的初衷不匹配。從實際使用英文教材的情況看，效果也不理想，基本上是英文和內容都搞不太清楚。（2）學生并不喜歡教師全英文或者更多地使用英文教學。不歡迎教師更多用英文的原因，理論上可能是學生的問題也可能是教師英文太差。以筆者近10年專業英文翻譯及長期與教育界人士打交道的經歷，認為問題應該不是出在教師身上。根據我們的試驗和粗略統計，如果全部使用英文授課，至少有2/3的學生聽不懂或不完全懂，因而多數情況是，學生更喜歡漢語并適當夾雜一些英文。即便是外國語學院英語專業的《國際貿易》，全部用英文授課，學生也不能完全聽懂，關鍵之處還是要用漢語加以解釋，一些學生也不能使用英文表述課程相關內容。有文獻介紹說課程開始時用母語加英語的過渡模式，行課至中間或者最后部分就是所謂全英文沉浸模式，英文效果提升神速，我們對此表示嚴重懷疑。（3）在鼓勵學生使用英文的參與環節中（有額外加分），學生普遍傾向于使用漢語，僅有極少數學生會更多地使用英文。就是在英文專業的《國際貿易》講課環節，學生使用全英文講述的也是少數，大概有60%的學生使用英文PPT而用漢語講述。第二，學生并不積極歡迎教學創新。假定學生均翹首以待、期望教師創新，或者教學創新學生就愛學習了，可能只是一廂情愿。當今時代的學生，愿意主動給自己增加壓力、“自找麻煩”的，并不是多數。2016年11月，我們對剛結束《國家經濟學》“學生講課”的國際化會計人才實驗班全班27名學生進行問卷調查，獲得25份有效問卷。統計顯示，25名學生總體認為“學生講課”的必要性介于“必要”和“說不準”之間；對是否期望再有此講課環節，25名學生總體認為在“期待”和“一般”之間（表3）。第三，學生參與的質量整體有待提高。無論是學生講課還是專題研究學習，總體而言學生能夠完成任務，但完成的質量并不高。我們分析的主要原因是：學生的投入不足，更重要的是，學生主動學習、探究的能力有限。對學生講課環節，真正認真鉆研教材內容、完全搞清楚自己講述內容的屈指可數，更談不上精彩。多數的情況是照本宣科，對老師的提問不能有效回答。對專題研究性學習，真正有較好的數據信息收集、做了一定分析整理、邏輯框架較好的，也是寥寥無幾，多數學生根本就不去查找第一手的數據資料（給出路徑了），而是在網上搜尋一些二手過時資料而不管其可靠與否，更談不上有一定深度的分析了，對于老師的質疑或提問，多數學生不能有效回答。最后，如何科學評估教學創新的效果有待探索。對于教學創新的各種形式，不能預設動輒一變、花樣翻新，學生就愛“吃”，“營養”就好。從我們自己十幾年、幾十次的創新試驗看，并不能說明創新自然而然就帶來很好的效果。一些所謂的“創新”，也就是“好看”而已。這種好看的“創新”很有市場，因為很多人、很多方面需要這種好看的東西，并且有利益收獲。很多目前流行的創新，到底有沒有效果，應該有更客觀、科學的評價。

三、結論與啟示

我們多年雙語教學及創新的實踐表明，教學創新是有效的，但并不是想象的那么神奇。同時，基于我們的試驗和思考分析，得到如下啟示（限于篇幅，只列出要點）：（1）雙語課程設置應當量力而行；（2）不是所有的班級、課程都適合雙語教學或創新；（3）教學創新應有配套考試改革；（4）創新應增加學生的自主性學習但難度須適中；（5）創新的內容及課時占比要適中；（6）學生成績提高不等于創新教學效果好。在擴招背景下，大學教育作為普惠制來推行導致了生源質量、學生主動學習態度和能力的大變化。而且，快速發展的商品經濟氛圍和信息時代的出現，極大地改變了學生對課堂教學、學習方式乃至對教育的認知和行動策略。如何科學地設計雙語教學及創新、如何客觀科學地評估創新的實際效果等等，仍然是值得不斷地、進一步探索的問題。雙語教學與創新，似乎永遠在路上！

參考文獻：

[1]李源.《國際經濟學》參與式雙語教學模式探析[J].濟南職業學院學報,2013,(5):65-67.

[2]楊志遠.國際經濟學雙語教學研究[J].教育教學論壇,2016,(23):152-153.

[3]王鉑.國際經濟學課程全英文教學探索[J].對外經貿,2014,(2):150-155.

作者:張劍光 單位:重慶郵電大學