一、宏觀經濟學的理論和宏觀的教學實踐

宏觀經濟學的教學理論性較強，也要求學生有較強的理論學習能力。一般看來我國現有的本科院校中，一部分學校偏向科研的教學，這部分院校的學生理論學習能力較強。相比之下，另一些學校特別是三本類院校學生的理論學習能力比較薄弱。這樣由于學生學習能力上的不足導致宏觀經濟學本身教學上的困難。鑒于此，有必要針對不同的學生狀況采取不同的教學方法，同時教學的內容也應該適當調整。而目前看民辦院校學生的畢業學分的獲得主要通過期末考試的方式。期末考試就在很大程度上影響了宏觀經濟學的教學。學校的期末考試普遍強調的是宏觀經濟學的理論的學習，而缺少對實踐理解的要求。

二、宏觀經濟學的教學和社會主義市場經濟改革

多少年來的經濟體制改革已經明確，建立完善的市場經濟體系是改革的目標。到目前我們國家已建立基本完善的市場經濟體系。第一，現在市場形成價格的機制已經形成，為市場機制配置資源的作用奠定了基礎。絕大多數商品和服務價格已由市場決定，政府對價格的干預在逐步減少。第二，市場的競爭性和有序性不斷提高，維護市場有序性的法律逐步完善。比如《反不正當競爭法》、期貨市場管理條例》等的出臺為市場秩序的規范起了重要作用。第三，我國的宏觀調控體系在逐步建立和完善。中央地方各級政府分別行使不同的對經濟的調節權，中央當局也同時行使對貨幣市場的調節權。特別是中央銀行在宏觀調控中所起的作用是越來越明顯。

1）市場經濟體系的完善為宏觀經濟學的實踐提供了逐步改善和提高的基礎。宏觀經濟學中，幾乎所有的理論分析都是以完善的市場體系為基礎的。宏觀經濟學首先要讓學生理解的是國民收入即GDP的概念，GDP的核算就是以市場形成價格為基礎的。其次，宏觀經濟按支出把GDP分為消費、投資、政府購買和凈出口。各種商品市場的完善和投資市場的發展、以及政府的調控都為宏觀經濟學的這部分理論教學提供了很好的實踐基礎。再次，我國中央和地方政府十幾年的宏觀調控實踐使學生容易對什么是宏觀調控產生興趣。

2）宏觀經濟學的理論教學也應該能夠使學生理解什么是市場經濟，市場經濟的內在邏輯是什么。宏觀經濟學首先強調的是需求決定供給，即需求決定產出。那么需求有哪些呢？宏觀經濟學把需求分為消費需求、投資需求、政府需求和國外需求。需求要能夠對產出起決定作用那么必須通過市場完成。沒有完善的市場體系，沒有價格機制的需求決定產出的作用就很難達到。根據宏觀經濟學的這一分析，我們國家就必須要有完善的各種市場：消費品市場、投資產品市場。而在這些市場中又必須讓價格機制發揮應有的作用，政府不應該過多干預，否則市場的運行就會發生扭曲。凱恩斯的經濟理論的一個重要內容就是國民收入的決定，以及當國民收入不足是政府應該起的作用。既然一國的產出取決于消費、投資、出口，那么當居民的消費傾向和企業的投資傾向不足時，政府應該起到主動調節經濟的作用，即增加政府的購買支出，而當居民的消費傾向和企業的投資傾向過高時，政府就應該減少購買支出，這樣就可以起到調節經濟的作用。

三、如何激發學生對宏觀經濟學的學習興趣

一、獨立學院學生的特點

（一）學生高中知識基礎較差

在高考招生中，獨立學院為本科第三批，總分相對較低，并可以適當降分錄取。這就導致獨立學院的學生高中知識基礎較差，特別經濟學類的專業大多招收的是文科生，數學基礎相對更差，而在宏觀經濟學里面有很多公式的推導，使得學生學習起來有困難。基礎知識較差的原因大多是學習習慣和學習方法的問題，這很難在較短的時間內改正，所以很多學生對宏觀經濟學的學習感覺難跟上，聽不懂。

（二）學生綜合素質較高，學習新生事物能力較強

獨立學院的收費較高，所以能上的學生大多家庭條件較好，家長一般對教育比較重視，學生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長，對計算機、網絡技術等非常熟悉，善于利用現代技術學習。對自己感興趣的事物有很強的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學習。

（三）學生學習習慣和學習方法欠缺，缺乏刻苦精神

學生在高中階段沒有養成較好的學習習慣和學習方法，自控能力較差，在大學缺乏監督和制約的情況下，學習習慣很難改正，導致學習事半功倍，學習效果不顯著；學習方法也缺乏靈活性，由于習慣了高中的填鴨式的學習方法，在學習上缺乏主動性，不會自己總結和解決問題，嚴重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學習上缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題往往不愿深究，考試前臨時抱佛腳。

一、奧地利學派宏觀經濟學的理論淵源

奧地利學派宏觀經濟學最重要的特征是以資本理論為基礎。在思想流派劃分的問題上，部分經濟思想史學者把奧地利學派簡單地歸類為古典學派的做法是欠妥的。盡管奧地利學派繼承了古典學派思想中的市場機制的有效運行、儲蓄等于投資和充分就業等假設，然而，奧地利學派一旦把資本異質性和生產結構用于對市場過程的分析，就意味著與古典學派的決裂，因為它強調時間的作用和拋棄了貨幣中性假設。盡管出現于20世紀70年代的新古典宏觀經濟學嘗試運用微觀基礎來鞏固宏觀經濟學理論，并且承認理性行為人不會形成系統性錯誤的預期，但它是以瓦爾拉斯的均衡框架為基礎來構建模型的，以此發展出一種分析總量波動的均衡方法。與其不同，奧地利學派的市場過程不是一個完全確定性的過程，不能用基于均衡的概念來解釋。奧地利學派的資本理論是動態的，它把貨幣、時間、生產要素和企業家精神整合到市場過程的分析中，成為區別于主流宏觀經濟學的重要標志。與主流假設資本是同質的不同，奧地利學派假設資本是異質的。資本的異質性不僅僅因為物質上的異質性，更因為使用上的異質性。因此，在資本問題上，經濟學家不能忽視企業家賦予資本品各種各樣的功能。門格爾在《國民經濟學原理》（1871）開篇就提出“不同級財貨理論”，用來說明人類欲望及其滿足手段之間的因果關系。門格爾將直接滿足人的需要的財貨稱為第一級財貨（消費品），將生產第一級財貨的其他財貨稱為高級財貨，離最終消費品越遠的財貨級別越高。門格爾把資本定義為生產期間保有的高級財貨。門格爾強調資本的異質性和互補性，認為“若沒有同時支配著其余（補足）的高級財貨，則我們要用一個單一的高級財貨來滿足我們的欲望是不可能的。”同時，門格爾強調時間是市場過程分析中的一個“本質要素”，“一些高級財貨，要在瞬間將其轉化為相應的低級財貨是全然不可能的。”時間偏好理論是杰文斯對經濟學的一大貢獻。在《政治經濟學理論》（1871）中，杰文斯創造性地運用三角形圖解的形式來表示資本與時間的關系，認為“資本的唯一的最重要的功能是使勞動者能夠等候長久工作的結果———使企業的開始至終局，可以距離一個時間。”這直接影響了哈耶克在《物價與生產》中提出的“哈耶克三角”跨期結構分析框架。龐巴維克是奧地利學派資本理論的集大成者。他提出的迂回生產理論是基于時間在經濟活動中的作用。他認為，迂回生產的優勢是人們獲得的產品比直接生產的要多，以及它是獲得某類產品（特別是技術含量高和結構復雜的產品）的唯一方法。迂回生產是一種資本化的生產方式，迂回的過程越長，所產出的資本就越多，從而生產的資本化程度就越高。米塞斯和哈耶克在資本理論問題上整合了時間與貨幣兩個核心要素，創立了商業循環理論。米塞斯指出：“資本是儲藏起來的勞動、自然和時間。不靠資本品幫助的生產與利用資本品的生產，其區別在時間。”在《貨幣與信用原理》（1912）中，米塞斯將門格爾的主觀價值理論和邊際效用方法運用到貨幣價值的分析上，并揭示了信貸擴張如何通過相對價格扭曲而導致收入分配的變化并引發周期性的波動。米塞斯突破了古典模型中的兩分法（實際部門和貨幣部門是分離的），提出“貨幣非中立”的觀點。米塞斯認為“中立的貨幣”這個概念是自相矛盾的，“貨幣如果其本身不具推動力，就不算是完全的貨幣，甚至根本就不是貨幣。”即使在長期，貨幣也是非中性的，貨幣本身就是引起資本結構變動的一個因素。在此基礎上，哈耶克的《物價與生產》（1931）首次提出以資本為基礎的“生產結構”的概念，建立了被稱為“哈耶克三角”的跨期結構分析框架，闡述貨幣—產出的因果關系及貨幣在生產結構中的傳遞機制，強調相對價格在決定生產數量和方向中的支配性作用。哈耶克的分析框架成為加里森宏觀經濟學的直接理論來源。

二、奧地利學派宏觀經濟學的基本內容

加里森的宏觀經濟學模型主要借助于三個圖形工具，可貸資金市場和生產可能性邊界是從主流宏觀經濟學吸收過來的，而跨期生產結構主要是以“哈耶克三角”為基礎的。加里森認為該模型的新穎之處在于其整合性和運用性。右下方的坐標為可貸資金市場，它反映了不同利率水平下儲蓄者的貸款意愿和投資者借入資金的意愿，可貸資金供給曲線與需求曲線的交點決定了均衡利率，儲蓄有效地轉化為投資。右上方的坐標是生產可能性邊界，它用來分析替代性產品（投資品和消費品）的生產組合。其中，坐標縱軸描繪了消費品的運動軌跡，生產可能性邊界上的點在坐標縱軸的投影與跨期生產結構（“哈耶克三角”）垂直直角邊上體現的最終消費品的產出相一致。坐標橫軸描繪了總投資的軌跡。生產可能性邊界上的點表示在充分就業情況下的投資與消費組合。遵循哈耶克在《物價與生產》的分析路徑，模型的分析是從充分就業和資源被充分利用這一假定均衡狀態出發。左上方的坐標是跨期生產結構，它具有兩個維度：價值維度和時間維度。垂直直角邊表示價值維度，用于衡量消費品產出的價值，它通過貨幣價值表示出來；水平直角邊表示時間維度，即生產的迂回程度。水平直角邊的左端是遠離消費品（即資本化程度高）的階段，右端是靠近消費品（即資本化程度低）的階段。

從時間軸到斜邊的垂直距離表示生產過程中產品的價值。時間偏好的變化創造了獲利機會，企業家的預期利潤是決定生產結構變化的最現實和最重要因素。當市場主體的時間偏好降低時，人們減少當前消費，可貸資金供給曲線向右移動到S'，均衡利率下降，原本無利可圖的資本化程度較高的產業現在變得有利可圖，投資者把資源和勞動服務從相對靠后的階段轉移到相對靠前的階段，從而使生產過程更加迂回，整個生產結構鏈條被拉長，生產力水平得到提高。在圖形分析上，均衡利率的下降引致生產可能性邊界上的投資與消費組合沿著邊界順時針運動，“哈耶克三角”的斜邊更扁平了。從整個生產過程看來，在資本重構的初期經濟增長率可能出現短暫性下降，一旦資本重構完成后，經濟增長率將會比偏好變化前更高，資本重構（形狀發生變化）后不斷擴大的“哈耶克三角”。由時間偏好變化引致的資本重構，并不會使消費持續性地降低，而是未來消費增加得更快，因此，資本重構促進消費增加的結果與市場主體時間偏好變化的目的相一致，這種增長模式是可持續的。奧地利學派與凱恩斯理論的根本分歧集中在儲蓄與投資的關系以及利率的問題上。凱恩斯認為儲蓄與投資是兩個完全獨立和相互矛盾的過程，他說道：“個人的儲蓄行為不是用將來的消費需求來代替現在的消費需求，它是這種需求的一種凈減少。儲蓄行為除了會減少現在的消費需求以外，還會減少現在的投資需求。”在利率問題上，凱恩斯指出：“即使貨幣數量大量增加，也只能對利率施加相對較小的影響。因為貨幣數量的大量增加，會使得對未來的不確定性如此之大，以致由于安全動機引起的流動性偏好會加強。”在凱恩斯看來，投資者的信心狀態或信貸機構的信用狀態的弱化將引致資本邊際效率的突然崩潰，并導致經濟危機，宏觀經濟的不穩定性內在于市場經濟中，國家應“擔負起更大的責任來直接組織投資”。奧地利學派則從資本異質性和生產結構的角度對凱恩斯的觀點進行反駁。他們繼承古典學派的觀點，認為儲蓄與投資并不是兩個完全獨立的過程，它們之間彼此緊密相連，儲蓄的增加直接反映投資增加。在解決“儲蓄如何有效轉化為投資”的問題上，奧地利學派提出了自己的解釋：第一，在資金來源方面，商業企業投資所需要的資金不僅來源于消費者的直接儲蓄，還來源于自身留存利潤（自我借貸）；第二，在轉化方面，市場經濟存在著許多不同的金融工具，商業企業能夠獲得擴大經營規模和采用新技術的資本；第三，在因果關系上，認為凱恩斯所堅持的“資本邊際效率的突然崩潰”不是衰退的原因，相反，它卻是此前信貸擴張和隨后利率扭曲引致資源錯配的結果。投資者信心的普遍喪失和流動性偏好的增強是政府干預的結果，它們并不內在于市場經濟中。加里森運用引申需求效應和時間貼現效應，來說明儲蓄與投資之間的動態關系，并把引申需求定義為“對生產要素的需求，以及由此對中間產品的需求。”在轉向資本化程度更高的生產方法的過程中，時間貼現效應是巨大的，它有助于抵消引申需求效應對經濟增長的影響。因為在這過程中，生產手段作為產品本身，其數量也在不斷增長。引申需求效應主導較晚階段，時間貼現效應主導較早階段。在缺乏資本異質性的理論前提下，凱恩斯關于“儲蓄與投資的矛盾性”否定了時間貼現效應，同時暗含著“投資的增加不需要犧牲當下的消費為代價”這一假設，因此凱恩斯往往忽略了生產可能性邊界上投資與消費組合沿著邊界順時針或逆時針的運動。在利率問題上，奧地利學派認為，盡管在信貸擴張的初始階段，貨幣數量的增加確實會暫時性地降低利率，然而，從長遠來看貨幣數量不會影響利率，除非時間偏好發生變化。儲蓄—投資—消費的比例是由每個市場主體的時間偏好決定的。奧地利學派認為，信貸擴張是經濟波動的制動機制，相對價格變動是經濟波動的傳導機制。假設市場主體的時間偏好不變，中央銀行為應對經濟衰退實行擴張性的貨幣政策（用△MC表示信貸擴張），信貸擴張引致均衡利率的暫時性下降，人為的低利率向投資者釋放錯誤的信號，激勵他們增加資本投入。然而，信貸擴張引起資源的跨期錯誤配置，生產結構在兩個方向受到扭曲，一個朝向早期階段，另一個朝向晚期階段，中間階段經歷了相對下降（甚至絕對下降），陷入了“雙重失衡”。

投資在時間上靠前和靠后的部門中的過量資本并不會產生更多的最終產品，因為并不存在足以完成生產過程的其他互補性資源和真實儲蓄。“哈耶克三角”的兩條直角邊受到兩股相反力量的拉動，斜邊發生斷裂，中間階段的產出相對減少。根據資本的互補性，中間階段產品的相對減少意味著市場過程正常運轉的各生產要素的恰當比例遭受破壞，這預示著資本重構過程不可能完成。此外，政府的信貸擴張政策不可能無限期進行下去，信貸擴張引致的經濟過熱和資產泡沫壓力必將迫使政府收縮信貸擴張力度，原本依賴于廉價信貸進行擴張的長期項目將出現資金鏈斷裂而無法清償銀行的貸款。當銀行出現大規模的壞賬時，整個金融系統和生產過程就會突然崩潰。根據加里森的分析，信貸擴張導致生產可能性邊界上的投資與消費組合暫時性地偏離邊界，一旦資本重構過程最終失敗時，在邊界外部的投資與消費組合就回落到邊界的內部。第一，在跨期生產失衡出現之前，信貸擴張確實使原來無利可圖的投資項目得以執行，這也是政府刺激性政策在信貸擴張初期能夠獲得暫時性成功的原因。第二，當經濟出現跨期失衡時，投資與消費組合并不是簡單地沿著原來的發展路徑向邊界上原初的位置折回，而是會落到邊界的內部。在長期項目被迫終止時，盡管非專用性生產要素能夠在各生產階段進行轉移，但專用性生產要素卻不能被轉移到其他生產階段，而不得不被放棄。由此可見，信貸擴張政策在短期內能夠刺激投資和扶持就業，但從長期來看卻會產生更大的負面效應。

三、奧地利學派宏觀經濟學對我國經濟結構調整的啟示

一、結構現實主義基礎上的均勢理論

長期受到國際關系研究者關注的現象稱為“均勢”，在無政府狀態下與市場進行類比是均勢得以成立的基本假定。通過沃爾茲的研究，我們發現，構建一種沒有政府狀態下的秩序構造要建立在充分考慮有關微觀經濟學原理的基礎上。這和市場經濟是非常接近的，國際政治系統在根本上是自發形成的，也是個人主義的。與國際結構一樣，市場的建立與維護也根源于每個單元所遵守的自助原理。所以，每個單元的存在或消亡都取決于自己。這種理論利用無形的手來調配市場資源，把國際政治構造比作了自由競爭的市場，以達到整體均衡的目標。沃爾茲的理論假設有一條大概是這樣的：只要系統的成分是相似的，那么各種領域當中都可以使用構造的含義。經過改正之后的某一特定領域的理論，同樣可以適用在類似的領域中。

二、宏觀經濟學的適用價值

目前，西方學者已經達成共識：宏觀經濟學與微觀經濟學可以綜合在一起，兩者只是通過不同的角度來論述同一種事物，并不是有分明的界限。宏觀經濟學在很大程度上否定了市場能夠自動達到均衡的假設，這樣，一些有關宏觀經濟學的原理就給均勢理論帶來了不小的沖擊，由于國際政治關系中理論機構與單元件的互動缺乏，導致無法完全否定宏觀經濟學的存在，但對宏觀經濟學理論還是有一部分的否定。在微觀經濟學中，由看不見的手協調而實現的自動均衡的原理，單純強調邏輯推導，在很大程度上脫離了市場實際。這個理論亞當•斯密在他的著作中已經進行了出色的論證，這是一個很好的研究起點，但絕對不是終點。在之后的微觀經濟學中，亞當•斯密也證明了這個假設。競爭關系下的平衡需要具備的條件有很多，所以一些利己的市場主體行為，即使完全競爭也無法實現最好的均衡狀態。還有一些學者的觀點是國家也是可以理性行動的個體，所以國家的自助行為也同樣可能造成平衡而無法確立。價格戰會使得每個消費者得到最大的滿足，由于這種情況，自由放任國家不干預經濟生活應該是最好的政策。但沃爾茲并不承認這個觀點，他認為外力的共同作用造成了均勢沒有確立的原因。這一觀點受到的沖擊還來自宏觀經濟學給自動成立均衡帶來的挑戰。假設一般情況下，均衡的成立需要許多條件，那么沃爾茲沒有看到的論點就可以被肯定，就可以將平衡的破壞與維護統一到一個層面上來。這樣的研究方式對于已經被建立起來的結構現實主義層面的均勢理論構成了挑戰和補充。例如：人們在日常生活中，經常會出于喜好，購買一些自己并不需要的促銷產品，這種不理智的行為就為市場經濟帶來了不可忽視的影響。所以市場微觀主體的大部分決定都是有一定的情感傾向的，并沒有加入理性的思考，這種情況同樣存在于國際政治生活中，國家進行調控對為關系經濟學中的均衡是自動生成的進行了一定的批判，每個國家在作出重大決定時，都要把自身的利益放在首位，要考慮到自身的收入以及需求。

三、結構現實主義均勢理論與宏觀經濟學的關系

當前的國際關系中，每個國家都是獨立的，這些獨立的個體間又有著十分緊密的聯系。國際政治秩序想要達到一個比較理想的狀態，就要求每個國家都能夠理性地掌握自己的行為，但這種結構并不能夠長期存在。以上表明，市場中的平衡狀態主要是依靠沒有瑕疵的理性而達成的，但在現實生活中這種狀態根本無法實現，雖然沃爾茲發現的理論并沒有建立在每個國家理性的基礎上，但是這個論點確是理性活動的基礎，是達到市場平衡的必要條件。如果沒有有力的干預，市場就很難實現均衡。在個體與群體有嚴格的沖突時，這種理性的成立就會有嚴格的約束條件。由此可見，沃爾茲對均衡達成條件的認識，并不能徹底排除宏觀經濟學。所以，宏觀經濟和微觀經濟并沒有完全分隔開，宏觀分析的方法一樣具有悠久的歷史，對于宏觀經濟學要就事論事，要建立均衡的形態，就需要有完全的理性。不得不承認，這樣的理論為均勢理論提供了一個全新的研究角度，并使其吸引力增強。所以我們必須承認的是：沃爾茲提出的理論拓展了理論的視野，具有不能完全證明的部分，對宏觀經濟學的適用也應當區分條件和場合，而不能將其一概排除。

四、結語

一、宏觀經濟學教與學中問題產生的原因分析

（一）宏觀經濟學中概念抽象

宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發研究，這也就產生立一系列宏觀經濟的概念和指標。宏觀經濟的概念和指標比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。

（二）教學內容體系難懂

宏觀經濟理論是一門有爭議的理論經濟學，流派頗多，每一個流派都有自己的一套理論。我國流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經濟學者主編的經濟學教材為依據。為了體現宏觀經濟學教學的完整性，我國教材在凱恩斯主義經濟學理論體系基礎上，吸收西方其他宏觀經濟流派的理論內容，希望能夠把西方其他宏觀經濟流派的理論融到凱恩斯主義經濟學理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經濟學理論的教科書。但是這也增加了老師教學和學生學習的難度。宏觀經濟學體系龐雜，爭論頗多，雖然在本科生教學中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經濟學理論體系，但是為了讓學生全面了解宏觀經濟學，還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，造成學生的疑惑與費解。

（三）學生學習主動性較差

學生學習宏觀經濟學主動性較差，主要因為：（1）認為宏觀經濟學研究的是國家宏觀經濟問題，與自己以后的工作和學習相關性不強，學好宏觀經濟學對就業和生活關系不大，學習積極性不高。（2）在學習宏觀經濟學的過程中，由于沒有深入理解宏觀經濟理論，認為該學科對以后其他專業課的學習基礎作用不大，認為應付考試過關即可，故沒有下一番苦工奠定一個良好經濟學理論基礎的決心，學習過程草草了事。（3）由于宏觀經濟學理論概念抽象、體系龐雜、爭論頗多，學生對宏觀經濟理論理解混亂，更無法運用宏觀經濟理論來分析現實經濟問題，導致學生學習興趣不濃。（4）本科生宏觀經濟學一般在大學一、二年級開設，很多學生思維方法和學習習慣還停留在中學時代的上，不會自我學習。學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因為上述原因學生在學習過程中表現為學習不努力，課前不預習，上課不思考，課后不復習和進一步閱讀相關書籍，被動地接收老師傳授的知識。

一、微、宏觀經濟學課程性質

微觀經濟學和宏觀經濟學課程均是經濟管理專業的核心基礎課程，對學生后續專業課程的學習非常關鍵。經濟學原理通常是經濟管理類碩士研究生入學必考科目，也有不少非經濟管理類專業將其作為專業必修課。黃山學院經濟管理學院目前已開設市場營銷、財務管理、國際經濟與貿易、會計學等經管類專業，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場需求培養人才，不斷提高本科教學質量。比如在國際貿易專業培養方案的制定過程中，相關教研室多次赴黃山市外貿企業就外貿人才需求和外貿人才能力要求進行調研，了解到外貿企業注重溝通交往、洞悉客戶心理、與客戶商務談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達能力。所以在各專業培養方案制定中，微、宏觀經濟學課程被定位為應用型經濟管理類人才培養體系的基礎平臺課程，除國際貿易專業開設在第二、第三學期外（新生英語成績有錄取門檻要求），其余專業均開設在第三、第四學期，且在師資有保證的情況下盡可能開設雙語教學。

二、微、宏觀經濟學雙語教學目標定位

我國進行雙語教學改革的基本目的是通過教學營造語言環境，使學生在相關專業領域內接受訓練，獲得使用外語表達專業知識并進行專業交流的能力。微、宏觀經濟學課程實施雙語教學應堅持以學生為本，重在激發學生以英語作為媒介學習經濟學原理的興趣，而不是簡單地記憶經濟學術語的英文表達。這有助于學生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國外先進知識，培養英語思維習慣，擴展專業視野，不斷提高邏輯思維能力。

三、影響微、宏觀經濟學雙語教學效果的因素

（一）教師的教學理念不能及時更新

教師的教學觀念能否及時更新決定了師生雙向交流中學生的主導地位能否實現。如今課堂說教現象嚴重，很多教師不能在教學過程中與學生及時溝通，忽略了以互動式與學生自主式相結合的方法來提高教學效果。在非母語授課的語言障礙下，教師一味地“獨唱”往往會挫傷學生主動學習的積極性，更談不上培養學生閱讀、使用英語原版教材的興趣。有些主講教師在實踐中只強調英語教學，完全忽略了學生的接受程度，這都是不可取的。

一、研討式教學法在獨立學院宏觀經濟學教學中的應用

1.確定主題。

教師首先講解基礎知識，在此基礎上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經濟國民收入構成與凱恩斯消費理論這部分內容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數據及其在全球經濟中的排名，在此基礎上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數據評價四部門經濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學的第一步，它為整個研討指明了方向。

2.獨立探索。

學生根據教師提出的問題去獨立搜索資料、整理資料、獨立思考、解決問題，最終以發言稿的形式將自己的觀點整理出來。在此階段，針對學生缺乏查閱資料經驗和研究經驗的情況，教師應對學生進行指導，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯網搜集與數據相關的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻；此外，還可以根據需要進行問卷調查和實地調研等。獨立探索階段對于學生來說，是一個至關重要的階段。

3.小組討論。

討論首先以小組的形式進行，每組人數的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，小組內每個成員都要發表自己的觀點，最后小組內討論，形成小組觀點，并選出發言人。

一、《宏觀經濟學》精品課程網站的衍生功能

（一）規范教學活動的標尺

《宏觀經濟學》是經濟管理類專業的一門學科基礎課，受眾面廣，授課教師多。本門課程的教學活動并不主張千篇一律、千人一面的模式，而是強調發揮教師個體的主導性作用和堅持學生的主體性地位，但必須有一個相對統一的指導性標準和參考以規范教學活動，即規范化與標準化。作為課程建設載體的網站應該體現出這樣的功能，這種功能也在教學手段、教學平臺信息化、網絡化背景下進一步強化。換言之，對于《宏觀經濟學》課程應該以什么樣的方式組織教學、達到什么樣的培養目標、教學內容、考核內容是什么等諸多方面的問題，課程建設網站提供了明確的要求，是教學活動的依據與參考，從而在一定程度上產生了對教學活動的硬性約束。

（二）資源共享的平臺

如前所述，信息網絡的普及也改變了傳統的教學管理模式，使之在逐步改變文件式、紙稿式的管理模式。《宏觀經濟學》精品課程建設也明確要求課程材料上網，并且以之作為重要的建設質量考核的內容與標準。這使得精品課程網站幾乎承載了跟課程有關的所有信息，如教學大綱、教案、電子課件、考試大綱、教學進度等材料，成為信息分享與資源共享的平臺。任課教師可以隨時隨地瀏覽并下載所需要的教學文件與教學資料，從而大大降低了信息搜索與資料收集的成本，提高了辦公效率。但實際上，任課教師對課程網站的利用率并不高，課程資料并沒有得到很好的使用，這在實施上是有悖于精品課程建設初衷的。

（三）師生互動的橋梁

《宏觀經濟學》精品課程網站同時還應該是師生互動的有利平臺。作為一門理論性較強的課程，對一部分學生而言具有一定難度，其深入學習僅依靠課堂上的教學互動是遠遠不夠的，還離不開課后師生進一步的交流。而這種課后互動交流與溝通的平臺，應該可以建立在課程網站上。具體而言，在課程網站上，教師可以通過它向學生提高課程學習資料與信息、課后的配套練習等；還可以在網站上設施“在線互動”欄目，學生就學習中遇到的難點疑點，可以在網絡平臺上提問，相關科任老師會定期回答學生提出的問題。這種功能應該能夠較好地作為課堂教學在課后的延伸環節發揮作用，但在實際運行中，網站的點擊率非常低，在“在線欄目”上的提問以及相應解答非常有限，表明這種功能尚未充分體現出來。