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摘要：文章在系統梳理《國民經濟核算》課程知識結構的基礎上，提出了《國民經濟核算》課程教學改革的建議，認為應從加強案例教學、課程論文、“雨課堂”應用等方面更好地實現課程教學。

關鍵詞：《國民經濟核算》；案例教學；課程論文；“雨課堂”

一、國民經濟核算概述

國民經濟核算是國內高等院校財經類統計學專業的一門重要的專業課程。國民經濟核算是概括描述宏觀經濟運行狀況的重要工具，通過國民經濟核算數據可以顯示經濟發展過程中呈現出的特征、格局和趨勢，是政府統計的重要組成部分。作為授課教師，在教學過程中要不斷思考，積極開展教學改革，努力提高學生的專業知識水平和實踐能力。

二、課程知識結構

《國民經濟核算》課程選用中國人民大學出版社出版的高敏雪等編寫的《國民經濟核算原理與中國實踐》為本科生教材，以中國國民經濟核算體系基本框架的內容組成為依據，按照子體系的方式組織開展相關內容學習，主要包括基本核算和擴展核算兩部分內容[1，2]。1.基本核算是整個課程的核心部分，主要包括國內生產總值核算、投入產出核算、資金流量核算（非金融交易和金融交易）、資產負債核算、國際收支及國際投資頭寸核算。其中，資產負債核算和國際投資頭寸核算是關于經濟存量的核算，而其余部分則是關于經濟流量的核算。國內生產總值是對一時期一國范圍內各生產單位所生產的最終產品價值總和的核算，反映的是核算期內各生產單位通過生產活動新增加的價值，具體包括四張核算表：生產法國內生產總值表、收入法國內生產總值表、支出法國內生產總值表、國內生產總值總表。前三張表分別提供了生產環節、收入初次分配環節、最終產品的消費積累使用環節的相關內容，而最后一張表則是概括呈現三種核算方法之間的關系。投入產出核算是國內生產總值核算向生產領域的延伸，通過多部門結構，揭示出國民經濟各產品部門間錯綜復雜的技術經濟聯系，具體包括三張表：供給表、使用表、投入產出表。其中，供給表反映了各產業部門生產的產品和各類產品的產業部門來源，使用表反映了各類產品的使用去向及各產業部門的投入，投入產出表則全面反映了各產品部門間的相互關系。資金流量核算是從資金循環角度顯示生產過程中新創造的價值如何以消費和積累目的為導向在各個經濟主體之間的流轉過程，是對貨物與服務從生產到使用的實物循環過程的補充，具體包括兩張核算表：非金融交易表和金融交易表。其中，非金融交易表集中提供了各個機構部門收入形成和分配過程、收入使用過程、非金融投資和資金籌集過程的詳細數據信息，而金融交易表則是就國民經濟過程中各機構部門參與金融交易的狀況進行核算，反映機構部門的金融資產和負債變化以及整個經濟體的資金融通過程。資產負債核算是對一國和各部門所擁有的經濟資產、負債及凈資產進行的系統核算，是對經濟存量的核算，它與流量核算體系的內容相結合，可以全面系統地反映國民經濟的完整循環模式，具體包括兩張表：期初（末）資產負債表和資產負債變化（積累）表。其中，資產負債表是對一國和各部門所擁有的資產（非金融資產和金融資產）、金融負債、資產凈值存量結果的核算，而資產負債變化表則是呈現引起期初、期末兩個時點間存量變化的各種活動和現象，涉及非金融投資和金融投資活動、資產其他物量變化和重估價變化的數據資料。國際收支及國際投資頭寸核算是對一段時期內一國常住機構單位與國外單位之間發生的對外經濟活動及其結果進行的系統記錄，可以呈現一國對外經濟的整體狀況。具體包括兩張表：國際收支平衡表和國際投資頭寸表。其中，國際收支平衡表集中反映的是一國當期對外經濟交易及其收支平衡狀況，而國際投資頭寸表則是反映一國對外金融資產和負債的存量以及各種因素引起的存量變化，可以體現各時期國際投資交易的積累結果。國民經濟賬戶體系是對各子體系核算內容的整合，是對整個經濟體系及其當期過程的完整描述。2.擴展核算是對前述基本核算部分的補充，主要涉及SNA的靈活和擴展應用（地區經濟核算、季度GDP核算、旅游衛星賬戶體系、綜合環境經濟核算體系等）、國民經濟核算的動態比較（物量指數和價格指數兩種思路）、國民經濟核算的國際比較（匯率法、購買力平價法等）。

三、加強案例教學

《國民經濟核算》課程的宏觀性較強，統計指標較多且定義比較嚴格，整個核算體系邏輯嚴密規范。在針對基本核算部分的五大子體系開展教學過程中，學生會存在概念理解不清、知識學習片段化、前后知識聯系不緊密等問題，因此有必要加強案例教學方法的應用。在實際教學過程中，既要注重對國民經濟核算原理的闡釋，也要加強國民經濟核算原理和方法在中國的具體實踐應用，嘗試構建一個可以貫穿全課程始終的數據案例，既可以涵蓋任一子體系中大部分重難點知識，同時又可以建立起子體系間的邏輯聯系，突出核算體系的系統性。這就要求教師在授課過程中，要將國民賬戶體系的核算原理與中國的實際經濟問題相聯系，及時更新相關的核算數據，加強相關指標概念、方法的應用性，強調核算體系內部的邏輯性。在案例教學[3]中，通過國民經濟的相關核算數據可以向學生系統展示處理和分析統計數據的過程，引導學生積極思考，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的思維邏輯和能力。

四、注重課程論文

學生學習《國民經濟核算》課程時，常常會感覺概念難懂、內容抽象、原理枯燥等，學習的積極性和主動性不夠。因此教師要調動學生的積極性和主動性，讓學生參與進來，在對核心部分內容學習過程中，可以讓學生結合所學知識撰寫課程小論文，讓學生選取感興趣的指標和問題，通過自己搜集、整理、處理、分析數據，解答關心的經濟問題，在此過程中可以加強學生從發現問題到研究問題的思維訓練。在組織課程小論文的過程中，也可以讓學生通過撰寫論文、宣講論文達到激發其學習興趣的目的，從而加深對課程所學基本理論和基本方法的理解和運用。同時，在課程小論文撰寫過程中，要明確論文格式規范、語言表達、文獻引用等基本科研品質的養成，在提升學生對論文寫作認識和自己寫作能力的同時，有助于培養學生的科學研究能力和創新精神，也為學生后續順利完成本科畢業論文打好一定基礎。

五、“雨課堂”應用

國民經濟核算概念繁多，知識復雜，不加強課程練習，學生難以達到掌握核算原理和方法的目的。因此，一方面教師在課堂教學過程中，可以把課程PPT和“雨課堂”連接起來，結合課程知識的重難點有序開展教學活動，也可以充分利用“雨課堂”的課堂測驗、投稿、彈幕、課堂紅包的互動方式激發學生的學習和參與熱情，加強師生互動的效果，同時每次授課結束后的課后小結報告也有助于教師及時獲取相應數據信息，了解教學效果，進行教學反思，而學生也可以結合自身學習情況再次回看課程PPT，滿足個性化學習的需求。另一方面，教師可以針對授課內容選取相應的練習題（主要以單項選擇題和多項選擇題為主），在課堂教學結束后通過“雨課堂”的試題推送發送到每位學生的手機上，在限定時間內完成相應課后練習，既可以節省教師人工批閱作業、登記成績的時間，也可以督促學生輕松方便地完成課程作業，教師可以隨時查看學生提交的作業情況，及時進行總結反思，完善課程內容的教學。

參考文獻：

[1]高敏雪,李靜萍,許健.國民經濟核算原理與中國實踐[M].第四版.北京:中國人民民大學出版社,2018.

[2]周韌.《國民經濟核算》課程模塊教學方法探究[J].才智,2015,(04):257.

[3]郜元興.淺談經濟統計專業國民經濟核算的教學[J].統計教育,2008,(04):23-24.

作者:劉茜 單位:新疆財經大學統計與數據科學學院